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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,写作教学目标与教学内容,王荣生,上海师范大学 教授 博士生导师,1/50,导言：写作教学问题,2/50,高中语文,必修,阅读与鉴赏,表示与交流,3/50,语文学习领域知识,识字与写字,阅读,写作,口语交际,综合性学习,4/50,背景：中小学几乎没有写作教学,2,5/50,中小学为何几乎没有写作教学？,一、问题提出,二、“文学性散文”及其不可教性,三、“文学性散文”应试化与“虚情 假感”盛行,四、可能处理方案：放眼“文学性散文”之外,6/50,要中学生写是什么,只要翻一翻中小学生“优异作文”，看一看历年中考和高考作文题，我们就能清楚地看到：我国语文课程里学生在学、在写、在考文章，是“文学性散文”。,我们希望学生们能写“好文章”，准确说法，就是“好文学性散文”。,7/50,中小学为何几乎没有写作教学？,内容独特,形式新奇,小文人语篇,8/50,围绕这,12,个“争议点”讨论，几乎是我国当代“作文教学研究”全貌。,（,1,）主题立意：主动，消极？,（,2,）切题，还是离题？（,3,）“我”共性，个性？,（,4,）说真话，写真实乎？（,5,）真情？或是造假？,（,6,）文采？抑或浮华？,（,7,）模仿（化用），或者剽窃？,（,8,）文体变异：是邪，非邪？,（,9,）网络语言影响：好事，坏事？,（,10,）高考作文写诗：赞同，反对？,（,11,）教师作文评分：审美疲劳？,（,12,）新概念作文：何去何从？,（俞发亮,“,争议作文”及其争议,）,9/50,缺乏写作过程指导,题目加范文,你看人家把这个题目写得多么好，你学吧！,情景创设,你现在该有东西写了，你写吧！,静态章法知识讲解,你明白了,“,好文章,”,技法，你去利用吧！,有待深入开拓,包含是章熊提倡言语技能训练、高原、刘胐胐开发作文三级训练体系等。,10/50,应试化倾向于写作测试僵局,应试化倾向,写作测试僵局,小文人语篇,11/50,写作教学问题,一、写作体式单一,（偏重于小文人语篇）,二、不知道教什么,（没有写作过程指导）,三、不知道考了什么,（评价效度信度失准）,12/50,中小学写作课程重建,教什么,写作教学内容重构,怎么教,写作教学方法改革,13/50,放眼“文学性散文”之外,写作语篇类型,14/50,美国,NAEP,四年级写作测试,解 题,15/50,写作活动与语篇类型,叙述类写作,说服类写作,信息类写,作,16/50,美国,NAEP,四年级写作测试试题,叙述类写作,写一个城堡故事,(1998,年,),一天早晨，一个孩子发觉他窗外一夜之间出现了一座巨大城堡。这个孩子马上向城堡奔去，并听见了从城堡中传出奇怪声响。这个城堡里有些人,!,城堡大门嘎然开启，小孩走了进去。,写一则故事来讲讲这个小孩见到了什么人、城堡里发生了什么。,17/50,美国,NAEP,四年级写作测试试题,信息类写,作,写一个你最喜爱物品,(1998,年,),我们都会有自己最喜爱物品，这些物品让我们爱不释手也不愿割舍。想出一个对你非常主要东西，比如一本书、一块布、一个游戏，或其它什么你喜爱。,描写这个你最喜爱物品。请务必说明这个物品为何对你很主要。,18/50,美国,NAEP,四年级写作测试试题,说服类写作,说服你想象中搭档显形,(1998,年,),打开标识有“,K,”信封并取出信件。,假想这封信是来自你幼稚园时代起就有一个想象中朋友。读一下这封信，想想有什么方法能够说服你朋友显形。,在下页横线上，写一封回信给你这位想象中朋友，说服你朋友，让他显形。,在信中务必使用一些细节和例子,。,19/50,美国,NAEP,四年级写作测试试题,说服类写作,说服图书管理员(),试想下面这个情况发生了：,学校图书馆中你最喜欢一本书丢失了。这本书你可能想要重复阅读，或者这本书是你老师或父母曾读给你听过，而学校图书馆管理员并未决定是否要再次购入这本书。,写一封信给学校图书馆管理员，说服他再购入一本。在你信中请给出足够多理由来说明校图书馆应保留此书。,20/50,美国研究性写作,我心目中美国,我怎么看人类文化,任选一个州，介绍这个州风土人情,中国昨天和今天,你认为谁对二次世界大战负有责任,你未来职业是什么,（写一份汇报）,21/50,写作课程三线并进,真实语境任务写作,创意写作,随笔化写作,22/50,真实语境中任务写作,知道写作是为了自我表示和与人交流,。,（小学）,写作时考虑不一样目标和对象。依据表示需要，围绕表示中心，选择恰当表示方式。合理安排内容先后和详略，条理清楚地表示自己意思。,（初中）,能考虑不一样目标要求，,以负责态度陈说自己看法，,表示真情实感，,培育科学理性精神。,（高中）,23/50,真实语境中任务写作,在完成写作任务过程中学习写作,24/50,写作与学习写作,一、写作是特定语境中书面表示,二、写作语境要素,三、写作活动：在特定语境中结构语篇,四、写作过程、步骤与策略,五、在完成写作任务过程中学习写作,25/50,写作是特定语境中书面表示,写作是特定语境中，利用语言文字等伎俩，建构意义，结构语篇，进行书面表示和交流活动。,1.,写作是特定语境中交流行为。,2.,写作既是一个过程，又是一个产品。,3.,写作既是表示和交流伎俩，又是思索和探究工具。,26/50,写作语境要素,解 题,27/50,写作活动,写作活动，就是在特定语境中结构语篇，即探究和创造意义并赋予其言语形式过程。,28/50,写作活动,形成要表示意念,利用语言结构语篇,29/50,写作过程与步骤,解 题,30/50,图,1.,弗劳尔和海斯写作模型,31/50,写作过程教学,与写作教学过程化,怎样写作,写作主体 写作任务,32/50,微型化写作课程,写作学情,写作学习目标,写作课程内容,写作学习支架,33/50,写作课程：研究写作体式及语境要素,1,34/50,写作教学：研究学生写作状态和写作样本,1,35/50,写作过程指导,围绕写作任务,开发教学内容,提供学习支架,组织教学活动,36/50,写作：课程内容与课程目标,1,课程目标,37/50,写作过程指导,关于“表示方式”,38/50,记叙,生动,记叙，即叙述、叙事。记叙是动，与时间相关，记叙人物、事件改变和发展历程。写实文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。,1.,起落。,起落是读者反应强弱。记叙不宜平铺，事情本身有起落，写出来记叙文就有起落；如事情本身起落感不强，就要采取倒叙等补救方法。,2.,详略。,详略指取材，主要详写，不那么主要略写，不主要不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。,3.,表里。,指作文材料显隐。大家都能看到，是表层，而偶然露出事情真相，引发读者想象和推论，是里层。,39/50,描写与观察,1.,日常观察。,即正常情况下经过眼睛观感就能看到，在正常情况下不一样眼睛所看到大致趋同。,2.,科学观察。,受过专业训练人所能看到，比如,看,X,光照片，或者经过专门仪器能够看到，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，一样受过专业训练，或使用一样仪器，所看出来东西应该是一样。,3.,文学观察。,文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是专心看。文学观察则是主观，是这一位作者在这一境遇中独特观感，是由作者想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来主观之镜像。换言之，是其它人眼睛所看不到也不可能看到。,40/50,描写生动,描述或描写，实际上把瞬间发生事定格、延长，把综合物体景观加以分解、特写。,学生学习描述或描写，实际上是学习怎样把观察到镜像定格、延长、分解并加以特写。,描述或描写，详细是关键，详细才会生动，才会营造身临其境感。,与语文教师直觉相反，详细描写，主要靠名词和动词，而不是靠带有评价色彩形容词,。,概念化形容词往往造成不详细和虚假感。,41/50,“写作过程”教学,客观展现,写生动,=,写详细,=,在想象中展开,42/50,阐释是解释现象、揭示事理,阐释关键是两个方面：,对“是什么”这么事实性问题进行妥帖解答,；,将自己解答向他人进行系统而明白阐述。,所以，阐释方法也能够分为两个方面：,怎样取得妥帖解答，,怎样向他人明白地阐述。,尽管上述两个方面是相互联络、相辅相成。,43/50,议论,论辩,“议论文是把作者所主张某种判断加以论证，使敌论者信服文章。”“我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。,”,论辩关键，是所提出观点能够成立，能够被原本持不一样观点人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点论证过程。,44/50,表示与交流评价,提议,对写作评价，应关注学生写作态度和写作水平。,叙述类文本写作评价，应考查能否,恰当地表示自己观点,，并能,用可靠材料支撑观点。,实用类文本写作评价，应考查学生能否依据这类文本中,惯用文体特点和要求,，完成常见实用文写作。,45/50,语文教师培训课程标准,写作教学能力标准,46/50,语文教师资格学习用书,王荣生 宋冬生 主编,高中语文学科知识与教学能力,高等教育出版社,47/50,48/50,49/50,50/50,
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