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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第三章 小学儿童认知发展,1/77,第一节 儿童认知发展理论,什么是认知,认知（广义,）：是指人类认识活动。,认知（狭义,）：是指那些能使主体取得知识和处理问题操作和能力。,2/77,一、皮亚杰关于儿童认知发展基本观点,一）皮亚杰认知发展理论相关概念,1、认知结构,指个体对事物由知觉而形成概念，皮亚杰称之为,图式,。,个体靠图式去识别和识别事物，从而对该事物取得认知。,3/77,2、同化与顺应,同化,：碰到熟悉事物时，个体可直接利用已经有图式,将其纳入认知结构中。,顺应,：碰到新事物时，个体依据环境要求调适其图式，,以接收新知识。,4/77,3、,心理运算,有以下含义组成：,是一个内化了动作；,是一个可逆动作；,含有守恒性；,含有系统性。,5/77,二）认知发展阶段,1、,感知运动阶段（0-2岁）,婴儿,经过外显行动,影响世界，以此来认识世界。他们运动行为反应了感知运动格式用于认识世界概括化动作模式，诸如吸吮格式。格式逐步分化和整合，而且在阶段末，婴儿能够形成现实心理表征，产生客体永久性。,6/77,感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：,一是,主体和客体分化,；,二是,因果关系形成,。,7/77,8/77,9/77,10/77,11/77,2、前运算阶段,这时期儿童年纪：27岁。,皮亚杰把这个阶段分为：,前概念期 直觉思维期,两个亚阶段。,12/77,1）前概念思维期（2-4岁）,A、自我中心主义,发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维主要特点是完全以自己方式来知觉和阐释世界。,13/77,如：整个世界都听我使唤；,月亮只跟着他走；,只有他在地方在下雨。,14/77,这种无能力从他人观点观察事物局限限制了诸如“公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行为发展,。,15/77,对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意选择或缺乏经验和训练结果，而是他这个年纪必定出现思维方式。,就象此时儿童和成人相比一定身材矮小。,16/77,自我中心主义能够说令人又喜又恼。,喜：此时儿童真诚，不会戴“假面具”。,（天真无邪；童言无忌。）,恼：他们无能力觉察自己行动对他人造成后果。,如：,17/77,3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出尖叫只会引发他“诧异”，而不是“内疚”。,（周五课）,18/77,前概念期儿童无能力处理物体和人复杂特征。,19/77,皮亚杰三山试验,20/77,B、象征性游戏,游戏是儿童早期认知发展中很主要一环。,儿童经过游戏知道了世界上生活，以及怎样生活。,游戏是幼儿期儿童主要“工作”。,21/77,伴随表象和语言能力日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。,22/77,2）直觉思维(4-7岁),直觉思维主要特征是:,A、守恒缺乏,在4-5岁儿童身上轻易发觉这种特征。,23/77,24/77,25/77,26/77,先问儿童A和A杯子里水是不是一样多；当着儿童面，把A杯里水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里水多。,儿童回答可能有这么两个：,要么A杯里水多，要么B杯里水多。,原因是什么呢？,27/77,B、泛灵论,幼儿期儿童身上存在一个泛灵思想。表现在他们认为全部物体都是有生命。,儿童身上这种泛灵论消失可分为4阶段。,28/77,在直觉思维阶段，从认为全部物体都有生命（4-5岁）转变到只有移动着物体有生命。,然后认为只有处于自发运动状态、即无显著推进力而运动物体才含有生命。,第四阶段，即认为只有植物和动物才含有生命，要到11或12岁时才出现。,29/77,泛灵论思想有两个作用：,第一，经过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，能够了解他们心剪发展。,第二，这种投射能够帮助他脱离自我中心主义。,30/77,C、实在论,此时儿童认为，一切事物，包含物体、图片、梦境或语词，都含有一样真实性。（这是自我中心另一表现）,他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。,31/77,表现为，他们会全身心进入冒险故事世界。,实在论也是成年人为何应该对儿童谨言慎语一个理由。,32/77,一个不能兑现允诺，对敏感孩子来说，无异于一颗破碎心；,一个妖怪来了恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。,33/77,3、详细运算阶段（7、8-11、12岁）,详细运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思索。学龄儿童还含有提升对分类、系列和空间概念掌握。,不过，他们还极难进行抽象思维。,34/77,在这个阶段儿童取得了：,1）守恒,学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒试验中认识到水在一个方面（高度）改变能够经过另一个方面（宽度）改变来赔偿。,这个试验也说明了儿童思维可逆性。,35/77,2）去自我中心主义,此时儿童逐步学会从他人角度看问题。,去自我中心主义是儿童社会性发展主要标志。,36/77,3）进行群集运算,包含：,组合性,两个集能够组成新集，,如鸟类（A）,+,兽类（A）=动物类(B),逆向性,合并两个集能够分开，,如动物类(B)-兽类(A)=鸟类(A),37/77,结合性,能够经过不一样运算方式到达同一运算结果,，,（A+A）+B=A+（A+B）,同一性,任何一个运算都有一个逆运算与之组合产生“零运算”,，,A-A=0,重复性,同类重复性质不变,，A+A=A,38/77,4）分类,此时儿童能够依据各种纬度进行分类，如既能从颜色、形状分类，又能依据主题分类。,39/77,5）序列,大小排序问题对这个时期孩子已基本掌握。,40/77,4、形式运算（11、12-）,心理运算能够真实情境，也能用于可能性与假设性情境；能用于当前情境，也能用于未来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈说。青少年取得了科学思维，假设-演绎推理及包含命题间推理逻辑推理。他们能够了解高度抽象概念。,41/77,三）儿童认知发展阶段性特点：皮亚杰认为，儿童认知发展是含有阶段性，阶段性含义表现为：1、在不一样发展阶段，儿童认知含有不一样质特点；2、阶段与阶段间关系是非连续性；,42/77,3、在同一发展阶段内，各种认知能力发展水平是平衡（即在不一样方面，儿童表现出来能力是友好）；,4、阶段次序性是不可改变，不能颠倒、不能逾越。,43/77,四）对皮亚杰认知发展理论评价,1、贡献：提出了一套完整、富有辩正思想儿童认知发展理论；,详尽描述了个体从出生到成熟认知发展路线；,首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展工具。,44/77,2、值得商榷之处,过多强调生物学原因作用；,研究方法上妥当性；,形式运算是否是思维发展最高形式等。,45/77,五）皮亚杰认知发展理论对小学教育启示,1、教育不应该只关注儿童思维结果，还应关注儿童思,维过程；,2、不强调对儿童进行成人化思维训练；,3、认可发展中个别差异；,4、认识到儿童自主性与主动参加在学习活动中主要,作用。,46/77,二、维果茨基社会文化理论,一）主要观点,维果茨基同皮亚杰一样强调儿童是主动主动地探索世界，但与皮亚杰不一样是，他认为：,儿童心理发展并不完全取决于认知成熟，而是经过成人或年长搭档来习得和掌握，,这就是维果茨基,社会文化理论,；,47/77,维果斯基“,文化,”主要是指：,儿童所处组群信仰、价值观、传统和惯常行为习俗,儿童就是经过文化这个中介来完成与客体对话并形成自己能力；,48/77,二）最近发展区,儿童“能为”与“可能为”之间存在一个发展区，这个发展区对儿童来说是“最近”，只要给与支持或经过儿童努力就能够到达。,49/77,三）对教育启示,1、在教学中应实施“辅助”学习,2、教学着眼于儿童潜能发展,50/77,第二节 小学儿童注意,51/77,一、注意定义,注意是一个,能力，,它,使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是,可选择,、,可转移,、,可分配,。,其它教科书上定义,注意是对刺激指向和集中,52/77,三种注意行为关系,注意选择最基本；（选择性注意）,注意分配更主要。（分配性注意）,53/77,二、选择性注意,引言,两耳分听,过滤器理论,鸡尾酒会现象,54/77,引言,现象：“出神”,1）你有过吗？,2）次数多吗？,3）能有意识控制吗？比如现在就来。,问题提出,注意集中于一点而全然忽略其余，这终究轻易不轻易？,55/77,两耳分听,试验,安排：图5-1,结果：摩雷试验,结论：,(1)注意含有高度选择性;,(2)注意是受意识控制,含义：牟布瑞试验,怎样解释以上现象呢?,56/77,过滤器理论,由,布罗德本,提出.,我们感觉通道时刻都充满了大量信息(a);,信息只有经过深入分析才能形成知觉和语义(b);,而a和b之间只有一条狭窄通道(c),起着过滤道作用,少许信息经过过滤道被意义加工.,此模型解释了,选择性注意.,57/77,谁提出？,这个模型解释哪种注意？,注意,：,只滤掉了语义这么复杂信息。,模型遭到了什么质疑？,58/77,鸡尾酒会现象,描述,暗示了什么,？,监控；含有个人主要性,怎样质疑过滤器模型？,提出怎样问题？你有这么经历吗？,不要自责太甚。,59/77,三、分配注意,-,引言,-,改进两耳分听作业,-,资源分配模型,60/77,引言,问题提出,假如说鸡尾酒会现象表明“,捎带,”监控，,那么这种“,捎带,”监控能加工多复杂信息呢？,61/77,改进两耳分听作业,（2-1）,格雷试验,哪里改进了？,结果怎样？,怎样解释这个结果？,引发怎样猜测？,说明什么问题？,62/77,特瑞斯曼,两耳分听作业,（2-2）,哪里改进了？,结果怎样？,与格雷试验比较,怎样解释这个结果？,引发怎样猜测？,说明什么问题？,“捎带”监控竟然能够到达十分精细地步。,63/77,追随耳和非追随耳输入词汇信息;,试验者汇报听到了:狗抓跳蚤 一句意义完整话;,这说明:分配注意是在意义指导下拾取信息,而且在参考信息形式特征条件下识别被拾取信息意义.,一系列试验表明,当我们选择性注意集中于一些信息时候,往往也分配一部分注意留心其它方面.,64/77,资源分配模型,又称,“,能量,分配模型,”：你注意是你心理,资源,或,能量,模型假设,1）信息加工总要消耗能量；,2）你在每一时间里能调用,资源,或,能量,是有限。,注意分配受什么基本原因影响？,1）客观原因：作业数量和难度；,2）,主观原因,：,65/77,影响注意,资源分配,主观原因,主观原因,1 唤醒：,指什么？指来精神了.,对注意起什么作用？起着补充可利用资源,总量作用.,怎样补充注意资源？,（1）物理刺激,（2）生理刺激,（3）正常休息,66/77,2 分配策略：,基本做法：,焦点,对象；,情景,对象,策略分类：,长久倾向,：,生物性警觉,：生物进化结果，表现为,不随意注意,经验性警觉,：生活养成习惯，经典：对自己名字,警觉,暂时设定,67/77,两个模型联络,注意选择和分配是从两个不一样视角看。,正因为心理资源有限，所以注意才是有选择，,而不论注意分配于多少作业，,相对于接收到刺激而言，,都是选择了其中一小部分。,比较,注意分配比注意选择能解释更多现象。,68/77,练习,为何首次做,复杂动作,时会显得,拙笨,？,复杂动作：由最少两项独立操作,组合,起来作业。,组合：两项操作必须（1）同时进行；（2）连贯执行,为何经过练习到达熟练后，复杂动作就,自动化,地运作起来？,69/77,为何做复杂动作时会显得拙笨,注意分配解释,（1）心理资源分配不过来；,（2）心理资源不能及时再分配；,（3）心理资源分配不足量。,70/77,四、注意种类,依据注意是否有：1、目标性；2、需要意识参加，可分为：,（一）无意注意,（二）有意注意,二者能够相互转化,71/77,五、注意品质,（一）注意稳定性,（二）注意广度,（三）注意分配,（四）注意转移,72/77,六、小学儿童注意发展特点,（一）小学儿童注意发展普通特点,总体趋势：从无意注意优势地位，逐步过渡到有意注意占优势地位。,1、无意注意发展,小学一年级到五年级，儿童无意注意处于同一水平。,儿童大脑发育是儿童有意注意发展主要条件,73/77,2、有意注意发展,小学儿童有意注意两个方面：,一是有意注意在认知活动中作用逐步提升；,二是注意有意性由被动到主动。,74/77,（二）注意品质发展,1、注意稳定性发展（P110）,2、注意广度发展,3、注意分配发展,4、注意转移发展,75/77,（三）小学儿童注意培养,1、在教学中组织儿童注意,（1）儿童注意分散表现与原因,（2）儿童注意分散防止与控制,给与信号、提出问题、特殊安排（针对个别差异）、适当奖惩,76/77,2、在教学中培养儿童注意力,（1）合理利用注意规律,（2）培养儿童相关心理品质,77/77,
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