第三章--小学儿童的儿童认知发展省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第三章 小学儿童认知发展,1/77,第一节 儿童认知发展理论,什么是认知,认知（广义,）：是指人类认识活动。,认知（狭义,）：是指那些能使主体取得知识和处理问题操作和能力。,2/77,一、皮亚杰关于儿童认知发展基本观点,一）皮亚杰认知发展理论相关概念,1、认知结构,指个体对事物由知觉而形成概念，皮亚杰称之为,图式,。,个体靠图式去识别和识别事物，从而对该事物取得认知。,3/77,2、同化与顺应,同化,：碰到熟悉事物时，个体可直接利用已经有图式,将其纳入认知结构中。,顺应,：碰到新事物时，个体依据环境要求调适其图式，,以接收新知识。,4/77,3、,心理运算,有以下含义组成：,是一个内化了动作；,是一个可逆动作；,含有守恒性；,含有系统性。,5/77,二）认知发展阶段,1、,感知运动阶段（0-2岁）,婴儿,经过外显行动,影响世界，以此来认识世界。他们运动行为反应了感知运动格式用于认识世界概括化动作模式，诸如吸吮格式。格式逐步分化和整合，而且在阶段末，婴儿能够形成现实心理表征，产生客体永久性。,6/77,感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：,一是,主体和客体分化,；,二是,因果关系形成,。,7/77,8/77,9/77,10/77,11/77,2、前运算阶段,这时期儿童年纪：27岁。,皮亚杰把这个阶段分为：,前概念期 直觉思维期,两个亚阶段。,12/77,1）前概念思维期（2-4岁）,A、自我中心主义,发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维主要特点是完全以自己方式来知觉和阐释世界。,13/77,如：整个世界都听我使唤；,月亮只跟着他走；,只有他在地方在下雨。,14/77,这种无能力从他人观点观察事物局限限制了诸如“公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行为发展,。,15/77,对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意选择或缺乏经验和训练结果，而是他这个年纪必定出现思维方式。,就象此时儿童和成人相比一定身材矮小。,16/77,自我中心主义能够说令人又喜又恼。,喜：此时儿童真诚，不会戴“假面具”。,（天真无邪；童言无忌。）,恼：他们无能力觉察自己行动对他人造成后果。,如：,17/77,3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子去敲击另一名儿童头颅，而这另一名儿童因疼痛而发出尖叫只会引发他“诧异”，而不是“内疚”。,（周五课）,18/77,前概念期儿童无能力处理物体和人复杂特征。,19/77,皮亚杰三山试验,20/77,B、象征性游戏,游戏是儿童早期认知发展中很主要一环。,儿童经过游戏知道了世界上生活，以及怎样生活。,游戏是幼儿期儿童主要“工作”。,21/77,伴随表象和语言能力日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。,22/77,2）直觉思维(4-7岁),直觉思维主要特征是:,A、守恒缺乏,在4-5岁儿童身上轻易发觉这种特征。,23/77,24/77,25/77,26/77,先问儿童A和A杯子里水是不是一样多；当着儿童面，把A杯里水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里水多。,儿童回答可能有这么两个：,要么A杯里水多，要么B杯里水多。,原因是什么呢？,27/77,B、泛灵论,幼儿期儿童身上存在一个泛灵思想。表现在他们认为全部物体都是有生命。,儿童身上这种泛灵论消失可分为4阶段。,28/77,在直觉思维阶段，从认为全部物体都有生命（4-5岁）转变到只有移动着物体有生命。,然后认为只有处于自发运动状态、即无显著推进力而运动物体才含有生命。,第四阶段，即认为只有植物和动物才含有生命，要到11或12岁时才出现。,29/77,泛灵论思想有两个作用：,第一，经过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，能够了解他们心剪发展。,第二，这种投射能够帮助他脱离自我中心主义。,30/77,C、实在论,此时儿童认为，一切事物，包含物体、图片、梦境或语词，都含有一样真实性。（这是自我中心另一表现）,他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。,31/77,表现为，他们会全身心进入冒险故事世界。,实在论也是成年人为何应该对儿童谨言慎语一个理由。,32/77,一个不能兑现允诺，对敏感孩子来说，无异于一颗破碎心；,一个妖怪来了恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。,33/77,3、详细运算阶段（7、8-11、12岁）,详细运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思索。学龄儿童还含有提升对分类、系列和空间概念掌握。,不过，他们还极难进行抽象思维。,34/77,在这个阶段儿童取得了：,1）守恒,学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒试验中认识到水在一个方面（高度）改变能够经过另一个方面（宽度）改变来赔偿。,这个试验也说明了儿童思维可逆性。,35/77,2）去自我中心主义,此时儿童逐步学会从他人角度看问题。,去自我中心主义是儿童社会性发展主要标志。,36/77,3）进行群集运算,包含：,组合性,两个集能够组成新集，,如鸟类（A）,+,兽类（A）=动物类(B),逆向性,合并两个集能够分开，,如动物类(B)-兽类(A)=鸟类(A),37/77,结合性,能够经过不一样运算方式到达同一运算结果,，,（A+A）+B=A+（A+B）,同一性,任何一个运算都有一个逆运算与之组合产生“零运算”,，,A-A=0,重复性,同类重复性质不变,，A+A=A,38/77,4）分类,此时儿童能够依据各种纬度进行分类，如既能从颜色、形状分类，又能依据主题分类。,39/77,5）序列,大小排序问题对这个时期孩子已基本掌握。,40/77,4、形式运算（11、12-）,心理运算能够真实情境，也能用于可能性与假设性情境；能用于当前情境，也能用于未来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈说。青少年取得了科学思维，假设-演绎推理及包含命题间推理逻辑推理。他们能够了解高度抽象概念。,41/77,三）儿童认知发展阶段性特点：皮亚杰认为，儿童认知发展是含有阶段性，阶段性含义表现为：1、在不一样发展阶段，儿童认知含有不一样质特点；2、阶段与阶段间关系是非连续性；,42/77,3、在同一发展阶段内，各种认知能力发展水平是平衡（即在不一样方面，儿童表现出来能力是友好）；,4、阶段次序性是不可改变，不能颠倒、不能逾越。,43/77,四）对皮亚杰认知发展理论评价,1、贡献：提出了一套完整、富有辩正思想儿童认知发展理论；,详尽描述了个体从出生到成熟认知发展路线；,首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展工具。,44/77,2、值得商榷之处,过多强调生物学原因作用；,研究方法上妥当性；,形式运算是否是思维发展最高形式等。,45/77,五）皮亚杰认知发展理论对小学教育启示,1、教育不应该只关注儿童思维结果，还应关注儿童思,维过程；,2、不强调对儿童进行成人化思维训练；,3、认可发展中个别差异；,4、认识到儿童自主性与主动参加在学习活动中主要,作用。,46/77,二、维果茨基社会文化理论,一）主要观点,维果茨基同皮亚杰一样强调儿童是主动主动地探索世界，但与皮亚杰不一样是，他认为：,儿童心理发展并不完全取决于认知成熟，而是经过成人或年长搭档来习得和掌握，,这就是维果茨基,社会文化理论,；,47/77,维果斯基“,文化,”主要是指：,儿童所处组群信仰、价值观、传统和惯常行为习俗,儿童就是经过文化这个中介来完成与客体对话并形成自己能力；,48/77,二）最近发展区,儿童“能为”与“可能为”之间存在一个发展区，这个发展区对儿童来说是“最近”，只要给与支持或经过儿童努力就能够到达。,49/77,三）对教育启示,1、在教学中应实施“辅助”学习,2、教学着眼于儿童潜能发展,50/77,第二节 小学儿童注意,51/77,一、注意定义,注意是一个,能力，,它,使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是,可选择,、,可转移,、,可分配,。,其它教科书上定义,注意是对刺激指向和集中,52/77,三种注意行为关系,注意选择最基本；（选择性注意）,注意分配更主要。（分配性注意）,53/77,二、选择性注意,引言,两耳分听,过滤器理论,鸡尾酒会现象,54/77,引言,现象：“出神”,1）你有过吗？,2）次数多吗？,3）能有意识控制吗？比如现在就来。,问题提出,注意集中于一点而全然忽略其余，这终究轻易不轻易？,55/77,两耳分听,试验,安排：图5-1,结果：摩雷试验,结论：,(1)注意含有高度选择性;,(2)注意是受意识控制,含义牟布瑞试验,怎样解释以上现象呢?,56/77,过滤器理论,由,布罗德本,提出.,我们感觉通道时刻都充满了大量信息(a);,信息只有经过深入分析才能形成知觉和语义(b);,而a和b之间只有一条狭窄通道(c),起着过滤道作用,少许信息经过过滤道被意义加工.,此模型解释了,选择性注意.,57/77,谁提出？,这个模型解释哪种注意？,注意,：,只滤掉了语义这么复杂信息。,模型遭到了什么质疑？,58/77,鸡尾酒会现象,描述,暗示了什么,？,监控；含有个人主要性,怎样质疑过滤器模型？,提出怎样问题？你有这么经历吗？,不要自责太甚。,59/77,三、分配注意,-,引言,-,改进两耳分听作业,-,资源分配模型,60/77,引言,问题提出,假如说鸡尾酒会现象表明“,捎带,”监控，,那么这种“,捎带,”监控能加工多复杂信息呢？,61/77,改进两耳分听作业,（2-1）,格雷试验,哪里改进了？,结果怎样？,怎样解释这个结果？,引发怎样猜测？,说明什么问题？,62/77,特瑞斯曼,两耳分听作业,（2-2）,哪里改进了？,结果怎样？,与格雷试验比较,怎样解释这个结果？,引发怎样猜测？,说明什么问题？,“捎带”监控竟然能够到达十分精细地步。,63/77,追随耳和非追随耳输入词汇信息;,试验者汇报听到了:狗抓跳蚤 一句意义完整话;,这说明:分配注意是在意义指导下拾取信息,而且在参考信息形式特征条件下识别被拾取信息意义.,一系列试验表明,当我们选择性注意集中于一些信息时候,往往也分配一部分注意留心其它方面.,64/77,资源分配模型,又称,“,能量,分配模型,”：你注意是你心理,资源,或,能量,模型假设,1）信息加工总要消耗能量；,2）你在每一时间里能调用,资源,或,能量,是有限。,注意分配受什么基本原因影响？,1）客观原因：作业数量和难度；,2）,主观原因,：,65/77,影响注意,资源分配,主观原因,主观原因,1 唤醒：,指什么？指来精神了.,对注意起什么作用？起着补充可利用资源,总量作用.,怎样补充注意资源？,（1）物理刺激,（2）生理刺激,（3）正常休息,66/77,2 分配策略：,基本做法：,焦点,对象；,情景,对象,策略分类：,长久倾向,：,生物性警觉,：生物进化结果，表现为,不随意注意,经验性警觉,：生活养成习惯，经典：对自己名字,警觉,暂时设定,67/77,两个模型联络,注意选择和分配是从两个不一样视角看。,正因为心理资源有限，所以注意才是有选择，,而不论注意分配于多少作业，,相对于接收到刺激而言，,都是选择了其中一小部分。,比较,注意分配比注意选择能解释更多现象。,68/77,练习,为何首次做,复杂动作,时会显得,拙笨,？,复杂动作：由最少两项独立操作,组合,起来作业。,组合：两项操作必须（1）同时进行；（2）连贯执行,为何经过练习到达熟练后，复杂动作就,自动化,地运作起来？,69/77,为何做复杂动作时会显得拙笨,注意分配解释,（1）心理资源分配不过来；,（2）心理资源不能及时再分配；,（3）心理资源分配不足量。,70/77,四、注意种类,依据注意是否有：1、目标性；2、需要意识参加，可分为：,（一）无意注意,（二）有意注意,二者能够相互转化,71/77,五、注意品质,（一）注意稳定性,（二）注意广度,（三）注意分配,（四）注意转移,72/77,六、小学儿童注意发展特点,（一）小学儿童注意发展普通特点,总体趋势：从无意注意优势地位，逐步过渡到有意注意占优势地位。,1、无意注意发展,小学一年级到五年级，儿童无意注意处于同一水平。,儿童大脑发育是儿童有意注意发展主要条件,73/77,2、有意注意发展,小学儿童有意注意两个方面：,一是有意注意在认知活动中作用逐步提升；,二是注意有意性由被动到主动。,74/77,（二）注意品质发展,1、注意稳定性发展（P110）,2、注意广度发展,3、注意分配发展,4、注意转移发展,75/77,（三）小学儿童注意培养,1、在教学中组织儿童注意,（1）儿童注意分散表现与原因,（2）儿童注意分散防止与控制,给与信号、提出问题、特殊安排（针对个别差异）、适当奖惩,76/77,2、在教学中培养儿童注意力,（1）合理利用注意规律,（2）培养儿童相关心理品质,77/77,