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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,幼儿游戏,1/30,第一节 游戏特征与教育作用,相关游戏理论,游戏特征,游戏是幼儿主要活动,游戏在幼儿全方面发展中教育作用,游戏种类,2/30,2,德国,福绿贝尔,（,FFrnbel,1982-1852,）教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践体系第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在自我活动表现，是一个,本能性活动,。他将游戏本质归结为生物性。,前苏联心理学家,维果茨基,认为游戏是,社会性活动,，是在真实实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏本质是,以物代物,进行活动。在这种活动中，凭借语言功效，以角色为中介，了解、学习和掌握基本人与人社会关系。,一、相关游戏理论,3/30,3,奥地利著名精神病学家，精神分析学派创始人,弗洛伊德,为代表精神分析学派则提出“,游戏发泄论,”、“,游戏赔偿论,”。认为人欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他内在抑郁和坏情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，赔偿现实生活中不能满足欲望和要求，从而得到正常发展。,皮亚杰,认为“游戏是指不停重复一些行为，而主要是希望从中得到高兴”,皮亚杰认为，游戏是思维一个表现形式，实质是,同化超出了顺应,。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间协调或平衡。这种不平衡有两种情况：,一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型动作，即模仿；别一个是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物客观特征，只是为了满足自我愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。,4/30,4,上图中小婴儿还没有建立客体永久性。试验开始时，给婴儿展现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。,5/30,5,年纪稍大儿童则不一样，当处于类似试验情景时，儿童能够爬过遮挡用帷幕，寻找他所感兴趣玩具,。,6/30,6,我国教育大辞典（上海教育出版社）第2卷P218,“,游戏,”,是幼儿基本活动。是适合幼儿年纪特点一个有目标、有意识，经过模仿和想象，反应周围现实生活一个独特社会活动。特点是：趣味性 详细性 虚幻性 自由自愿性 社会性,丁海东学前儿童游戏论P15 游戏本质是幼儿主体性活动，这种活动现实直观地表现为人主动性，独立性和创造性活动。,毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿发展价值思索，一文中指出,“,游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制，能带来愉快情绪体验，有操作材料活动，其中自主控制是游戏最内在本质。,”,7/30,7,二、游戏特征,1、游戏是儿童自主自愿活动,2、游戏是愉快活动,3、游戏是一个假想活动,4、游戏是一个充满创造性活动,8/30,8,三、游戏是幼儿主要活动,游戏是儿童主要活动，儿童经过游戏学习。,儿童经过接触详细、仿真与生活相关东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号专门练习，这么会限制孩子思维，因为幼童心智还没成熟，对抽象概念还无法了解。,9/30,9,四、游戏在幼儿全方面发展中教育作用,（一）游戏与幼儿生剪发展,（二）游戏与儿童认知发展,（三）游戏与儿童社会化,（四）游戏与人格发展,10/30,10,（一）游戏与幼儿生剪发展,1、游戏促进身体生长和发育。,2、游戏是促进动作技能发展,3、游戏促进大脑发展,11/30,11,（二）游戏与儿童认知发展,1,、游戏促进儿童语言发展,游戏激发儿童表示欲望，为儿童自由表示创造适宜语言环境。,游戏（尤其是语言游戏），本身就是儿童学习语言一个有效方法。,游戏不但使语言了解深刻化，而且使语言交际功效和调整功效取得发展机会。,12/30,12,2,、游戏与儿童创造力发展,游戏，是儿童创造性源泵,游戏中取得技能，有利于问题创造性处理。,游戏，尤其是结构游戏，有利于改进儿童认识结构，挖掘儿童创造潜能。,游戏提供了一个激励创造性思维适宜气氛。,3,、游戏与儿童智力发展,智力游戏是儿童智力发展一个有效伎俩和方法。,游戏中问题处理或新奇联想，能够改进或组化儿童智力结构，使智力转化为一个认识策略和机制。,游戏过程中，对现实生活,“,反应过程,”,实质上就是一个智力活动。,13/30,13,（三）游戏与儿童社会化,游戏与儿童社会化亲密相关，它是儿童以后能否成功地适应社会关键所在。在游戏中，儿童不但取得一些粗浅交往技能，更主要是，经过游戏，儿童能够逐步地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人社会角色，发展道德责任感，从而培养、提升社会适应能力。,1、游戏促进儿童性别社会化,2、游戏促进儿童情感社会化,3、游戏促进儿童道德社会化,4、游戏促进儿童更加好地接收文化,14/30,14,（四）游戏与人格发展,1、游戏是儿童自我意识产生和发展主要路径或方法。,2、游戏能够促进儿童人格友好，确保儿童心理健康,游戏有利于儿童主动情感发展，也有利于疏导消极情绪,游戏有利于幼儿意志品志培养。,游戏有利于幼儿良好性格形成,游戏有利于儿童社会适应能力提升。,15/30,15,五、游戏种类,（一）从认识发展角度分类,1、机能性游戏,2、象征性游戏（符号游戏）,3、规则性游戏,（二）从活动形式角度分类,1、运动性游戏,2、智力性游戏,3、装扮性游戏,4、操作性游戏,5、接收性游戏,16/30,16,角色游戏,结构游戏,演出游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,（三）我国惯用游戏分类（教育实用角度）,17/30,17,第二节 幼稚园各类游戏特点和指导,创造性游戏,指幼儿按自己意愿自编、自玩游戏。,包含,主题角色游戏、结构游戏和演出游戏,。,有规则游戏：又称教学游戏。,是指在教学实践中，教师依据教学要求编制游戏。包含,智力游戏，体育游戏或音乐游戏。,18/30,18,1.角色游戏：,角色游戏是幼儿按照自己意愿，以模仿和想象，借助真实或替换材料，经过饰演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活游戏。,2.角色游戏特点,幼儿已经有社会生活经验是角色游戏源泉,特殊想象活动,3.角色游戏对幼儿发展特殊意义,促进幼儿想象力与思维能力发展,培养幼儿社会交往能力,培养幼儿主动情感,一、角色游戏,19/30,19,二、结构游戏,结构游戏：结构游戏又称,“,建筑游戏，创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），经过想象和手造型活动结构建筑工程物体形象。,”,幼儿教育词典,20/30,20,三、演出游戏,指儿童按照童话或故事中情节饰演某一角色，再现文化作品内容一个游戏形式。,演出游戏种类：,幼儿演出,桌面演出,影子戏,木偶戏,21/30,21,（一）定义,智力游戏是依据一定智育任务设计，以智力活动为基础一个有规则游戏。,有规则游戏结构包含原因：,1、有特定游戏任务,2、游戏构思,3、游戏规则,4、游戏结果,四、智力游戏,22/30,22,（二）智力游戏分类,1、听觉智力游戏,2、视觉智力游戏,3、触觉智力游戏,4、嗅味觉智力游戏,5、发展记忆力智力游戏,23/30,23,（三）智力游戏指导,1、选编：,（1）游戏内容必须与幼儿已经有认识结构靠近，,（2）选编游戏要循序渐进，,（3）游戏教育性和趣味性有机统一。,2、准备：,（1）丰富幼儿知识经验,（2）熟悉智力玩具或学习材料,24/30,24,一个好智力游戏应该是：智力训练目标任务明确，玩法新奇，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿主动心理活动,。,25/30,25,（五）,智力游戏案例介绍,如蒙上幼儿眼睛，并将他们排成一路纵队，教师手持一只小铃，在幼儿前、后、左、右各方向摇动，要求幼儿依据铃声方位改变行走方向，或跟着铃声走。又如，蒙上幼儿眼睛，将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去，请幼儿依据球滚动时所发出声音去向，快速准确地找回球。,听觉,26/30,26,视觉,假面具,隐藏五角星,27/30,27,设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：,1,、第一个难度层次是从物体相对特征入手。比如，在百宝箱里放两个大小不等球，两根长短不一尺子，两个软硬不一样娃娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取含有相对特征物品，如左手摸塑胶娃娃，右手摸木制娃娃，两手同时摸出即为正确。,2,、第二个难度层次是围绕物体相同特征进行设计。比如，在两只百宝袋中，分别装上一样物品，如棉花球、鞋带、尼龙布等，请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同东西。,3,、第三个难度层次以分辨物体相同特征为主，有时还能够结合语言训练一起进行。比如，在百宝箱中放入一些十分相同物品，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品特征，并说出该物品名称，比比谁说得好，说得对,。,触觉,28/30,28,比如，在一样瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体，请幼儿经过闻闻来区分和识别这些液体，游戏训练是幼儿嗅觉；而在一样杯子里装上不一样浓度糖水，请幼儿经过尝尝排出糖水甜度次序，则是训练幼儿味觉灵敏度；假如将苹果、梨、香蕉等水果切成一样大小块，让幼儿先闻闻，再尝尝进行区分，就是一个嗅味觉综合训练游戏。,嗅觉,29/30,29,记忆力,30/30,30,
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