小学科学教学设计与案例分析全书电子整本书电子教案教学教程.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/11/3,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/11/3,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/11/3,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/11/3,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/11/3,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/11/3,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/11/3,#,小学科学教学设计与案例分析,2,3,4,5,6,小学科学教学设计的基本程序,导入环节的设计,新授环节的设计,结课与评价的设计,课程资源的组织和利用,7,小学科学教学设计案例精选与评价,1,小学科学教育概况,1,小学科学教育概况,第一章 小学科学教育概况,从科学教育目标、科学教育内容、科学教育方法三个方面说明当下国际小学科学教育的主要理念。,介绍,义务教育小学科学课程标准,的主要结构及各部分主要内容，分析该标准体现的重要理念。,对照小学科学教育理念分析主要版本的小学科学教材特色。,学习要点,?,解释小学科学的学科特点。,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,小学科学作为正规学校儿童时期基础教育的一门独立学科，最早出现于,17,世纪中期的欧洲，由捷克的夸美纽斯倡导。,三种不同的教学与课程模式：,一是,实物教学模式,，出现于,19,世纪下半叶，注重个体理智的发展，强调自然知识的学习；,二是,小学科学模式,，强调观察和实验等科学方法，以此作为获得科学知识的手段；,三是,自然学习模式,，以儿童发展为主要教学目标，重在指导儿童探究与他们有关系的周围环境，激发儿童探索大自然奥秘的热情和欲望。,一、国际小学科学教育的产生与主要发展历程,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,1957,年，美国开始了以数学、自然科学和外语为重点的教学，强调天才教育，重视实验室实验与教学手段现代化，并编写了新的教科书。同期，英国也经历了一次科学课程改革浪潮。,60,年代，美国的科学课程改革失败了，,到了,70,年代，美国教育又走上了“重回基础”的道路。,80,年代，世界各国再次掀起科学教育改革的浪潮。,1996,年，美国国家科学院制定了具有深远意义的,美国国家科学教育标准,；,2013,年，美国颁布,新一代科学教育标准,。,2014,年版英国,国家课程标准,将科学列为三门核心基础学科之一（另两门是英语、数学），,KS1KS4,四个学段,(516,岁）的学生都必须学习，贯穿整个义务教育阶段。,一、国际小学科学教育的产生与主要发展历程,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,传统的理科教育主要以传授科学知识为主，教师的任务就是向学生讲授自然科学的一般规律，把大量的知识灌输给学生，学生本身成了被动接受知识的对象，这种学习活动导致学生缺乏主动性，所掌握的知识脱离生产和生活实际，得不到充分发展。,科学学科的,核心素养,是指学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（一）,科学教育目标,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,（,1,）成为技术世界中一个自信的公民，对一些重要的科学问题抱有兴趣，并能自觉地发展这种兴趣。,（,2,）在解决个人或社会问题时，能自觉并有能力运用科学知识和科学思维方法进行判断、做出决策，对个人、社会和子孙后代具有强烈的责任心。,（,3,）能认识到各种科学方法的用途和限制，并了解它们在其他学科和日常生活中的应用。,（,4,）能不断追求在科学方面的继续学习，并能为此做适当的准备。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（一）,科学教育目标,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,1.,科学观念与应用,科学观念与应用是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识,是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华,是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。,2.,科学思维与创新,第一，观察、实验与思维相结合是科学学科的基本特征；第二，学会学习、批判性思维与创新是学生发展核心素养的重要成分。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（一）,科学教育目标,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,3.,科学探究与交流,科学探究能力包括：能提出问题，做出预言与假设；能设计并完整、安全地完成实验；能选用合适的仪器、材料和方法；能进行系统的观察、测量及变量操作；能准确记录数据；能解释结果并评价实验数据；能由实验结果做出推论；能在实际情况中检验自己的结论；能将结论用于新环境。,4.,科学态度与责任,主要包括科学本质、科学态度、科学责任等要素。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（一）,科学教育目标,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,(1),在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心、对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。,(2),科学教育的主要目的应该是使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。,(3),科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：理解一些与科学有关的大概念，包括科学概念以及与科学本身和科学在社会中所起作用有关的概念；锻炼收集和运用实证的科学能力；培养科学态度。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（二）,科学教育原则,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,(4),基于对概念的审慎分析，以及当前对学习是如何发生的有关研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。,(5),应该从学生感兴趣并与他们生活相关的主题开始，逐步进展到掌握大概念。,(6),学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识又包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。,(7),所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的。例如，科学态度和能力的培养。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（二）,科学教育原则,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,(8),为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则（,3,）中所设目标需要的教与学的方法保持一致。,(9),评测在科学教育中具有关键的作用。无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。,(10),为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（二）,科学教育原则,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,1.,围绕核心概念整合科学教育内容,基于核心概念，整合学科知识，促进学生参与科学工程实践，实现对重要原理的深入探索，发展学生对科学知识的审读理解，并提升学生的科学素养，已经成为国际科学教育研究者的共识，也是国际科学课程改革的方向。,2.,基于学习进阶确定科学教育内容学段分布,通过学习进阶，发展学生对核心概念的理解，帮助学生形成良好的知识结构，深度理解科学概念，提高解决问题的能力，已经成为当代基础教育科学课程改革的核心理念。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（三）,科学教育内容,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,1.,以学生为主体的科学学习,要使学生真正成为科学教学中的主体，教师需要做到以下几点：,（,1,）善于引发、呵护学生的好奇心。,（,2,）尊重学生的观点。,（,3,）运用开放性课堂教学活动。,（,4,）加强师生交流。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（四）,科学教育方法,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,2.,以科学探究为中心的科学学习,现代科学教育使用的“科学探究”往往具有两个层面的含义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。以科学探究为核心的科学学习同时包含上述两层含义，培养探究技能是科学学习的目标，而科学探究活动是科学学习的方式。,现代科学教育倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，在探究活动中培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础，进而达到培养小学生科学素养的目的。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（四）,科学教育方法,第一章 小学科学教育概况,第一节 国际小学科学教育趋势与理念,3.,学习科学的途径应与学生能力和素质相适应,基础教育的最原始目的就是为所有的青少年提供机会与经验，使他们在踏上社会前做好最必要的准备。,在提倡“全民教育”的同时要注意“个性教育”，这是因为人是有差异的。差异可被分为“个别性”差异和“社会性”差异。,面向全体学生的“全民教育”是社会,教育市场的要求，“个性教育”是学生,教育对象的要求，前者是基础教育的根本目的，后者是实现此目的的必要保证。,二、国际小学科学教育发展的主要趋势,（四）,科学教育方法,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。,现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得在面对现实生活中的科学与社会有关问题时做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合、现代科技与日常生活的结合、科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。,二是小学科学课程的定位是基础性课程。,虽然一个人科学素养的形成是一个长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。,一、,课程标准,的课程定位与基本理念,（一）,课程定位,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,1.,面向全体学生,2.,倡导探究式学习,3.,保护学生的好奇心和求知欲,4.,突出学生的主体地位,一、,课程标准,的课程定位与基本理念,（二）,基本理念,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,小学科学课程以培养学生科学素养为总目标，具体分解成,“,科学知识目标,”“,科学探究目标,”“,科学态度目标,”“,科学、技术、社会与环境目标,”,四个方面。每个方面的目标分为总目标和学段目标。,课程标准,表述的总目标是：,“,培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。,”,二、,课程标准,的课程目标,（一）小学科学课程总目标,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,1.,科学知识目标,2.,科学探究目标,3.,科学态度目标,4.,科学、技术、社会与环境目标,二、,课程标准,的课程目标,（二）分目标,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。,水是一种常见而重要的单一物质。,空气是一种常见而重要的混合物质。,物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。,力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。,机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。,三、,课程标准,的主要课程内容,（一）物质科学领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,三、,课程标准,的主要课程内容,（一）物质科学领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,地球上生活着不同种类的生物。,植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。,动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。,人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。,植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。,动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。,三、,课程标准,的主要课程内容,（二）生命科学领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,三、,课程标准,的主要课程内容,（二）生命科学领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。,地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。,地球是人类生存的家园。,三、,课程标准,的主要课程内容,（三）地球与宇宙科学领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,三、,课程标准,的主要课程内容,（三）地球与宇宙科学领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。,技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。,工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。,三、,课程标准,的主要课程内容,（四）技术与工程领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,三、,课程标准,的主要课程内容,（四）技术与工程领域,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,（一）注重学生发展，面向全体学生,（二）注重科学探究，提倡方式和策略的灵活多样性,（三）强调学生是学习的主体，倡导以小学生的视角来学习科学,（四）注重内容贴近学生的生活实际，提供知识、能力和态度的整合,（五）注重课程资源的开发与利用，提倡树立开放的教学观念,（六）改进评价体系，提供多维度全面评价学生的科学学习,四、,课程标准,的主要特点,第一章 小学科学教育概况,第二节 我国,义务教育小学科学课程标准,解析,（一）课程定位提升,（二）科学素养重新界定,（三）课程目标分学段表述,（四）科学知识领域增加工程与技术,（五）突出学科间联系,五、新旧课程标准的主要区别,第一章 小学科学教育概况,第三节 小学科学的学科特点,承担科学启蒙任务的小学科学课程，将细心呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后续的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展打下基础。,在教学中，教师如何体现启蒙性呢？首先，选择的内容要简单，学习要求不要过高，不要挖掘得太深；其次，在学习的过程中要注意保护学生的兴趣、好奇心；最后，注意一定的科学方法渗透和探究能力培养，但也不能要求过高，主要以试试、玩玩、做做、看看为主，指导学生初步实践体验科学探究，促使学生发现问题、尝试解决简单问题。,一、启蒙性,第一章 小学科学教育概况,第三节 小学科学的学科特点,承担科学启蒙任务的小学科学课程，将细心呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对,课程标准（实验稿）,指出：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，应选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的，以及为学生的人生建造知识大厦的永久基础最必需的内容。,课程标准,中更是把以生活中的科学为逻辑起点作为课程基本理念之一，提出科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。,总之，小学科学提倡以生活中的事物为研究内容，以生活化的方式展开探究，解决生活中的问题。,二、生活性,第一章 小学科学教育概况,第三节 小学科学的学科特点,从学习,内容,来看，小学科学以身边的事物为学习研究对象，范围非常广泛，涉及自然科学的多个领域，是中学物理、化学、生物、地理等多门学科的基础综合。,从学习,目标,来看，小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨。科学素养的内涵是非常丰富的，它包括体验和认识科学，掌握一定的科学知识，探究事物的科学方法、科学态度、科学精神，等等。,从学习,方式,来看，小学科学的学习以活动为主，需要综合运用多种学习方式。,三、综合性,第一章 小学科学教育概况,第三节 小学科学的学科特点,课程标准,指出，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历、动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试运用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴交流、交往与合作。,在小学科学教学中，教师要非常注重学生实践能力的培养，注重学生的亲身操作体验，提倡让学生在实践中学科学、用科学、爱上科学。,四、实践性,第一章 小学科学教育概况,第三节 小学科学的学科特点,探究（,inquiry,）就其本义，是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求本源；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究是科学最本质的特征。科学就是不断探究和发现的过程。探究式学习类似于科学研究的方式,这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣,有利于儿童对科学概念的理解,也是培养儿童的科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。因此，小学科学教学提倡以探究为主要方式，努力为学生创造各种探究机会，引领学生经历“发现问题,提出假设,设计方案,收集证据,得出结论,交流评议”的探究过程。,五、探究性,第一章 小学科学教育概况,第四节 小学科学教材,（一）科学概念与探究协同发展的设计思路,（二）精到的内容选择,（三）清晰的呈现方式,一、“教科版”教材,第一章 小学科学教育概况,第四节 小学科学教材,（一）体现“大教材”观,（二）突出“科学探究”,（二）突出“科学探究”,（四）渗透“人文精神”,二、“苏教版”教材,第一章 小学科学教育概况,第四节 小学科学教材,各套教材均在保留自身特色的同时力争有进一步的突破，体现出以下几方面的特色：,第一，以主题活动为基本单元，关注总体框架的线索串联。各个版本的教材的基本单元均是主题活动。在各主题活动间的串联上，多个版本的小学科学教材均比以往更加关注内容组织的外显逻辑和内隐线索。,第二，沿探究过程展开内容，突出情境创设与问题驱动。绝大多数版本的教材设计了数量不等的栏目。,第三，寻求科学实践能力和科学态度的显性培养。在科学实践能力培养方面，一些版本的教材安排专项学习或专题单元，以相对集中且外显化的方式培养学生的科学探究能力和工程实践能力。,思考与练习,1.,请根据以下资料中的教学过程说明教师怎样在教学中提高学生对科学本质的理解：,各种各样的叶,中关于是不是同一种叶子的讨论：教师拿出两片叶子，要求学生找出这两片叶子的相同之处。有的学生小组找到,7,个相同点，有的学生小组找到,9,个相同点，因而他们得出结论：它们是同一种树的叶子。接着，教师又拿出两片树叶，让学生比较它们是不是同一种树的叶子并要求说明理由。结果一个学生小组找出了,8,个不同点，说明这两片叶子不是同一种树的叶子。,随后，教师又拿出了两片叶子,看似差不多，却又不一样,问：,“,大家说是不是同一种树的叶子？,”,学生们有的说是有的说不是，并且都有自己的证据，谁也说服不了谁。最后教师拿出了整根树枝，可以看出上面的树叶是有变化的，学生明白了，原来它们是同一种树的叶子。,2.,小学科学具有哪些特点？,3.,小学科学的学科特点与教学设计有什么关系？如何在教学设计中体现与落实学科特点？,01,03,04,02,05,06,谢谢,!,Thanks,小学科学教学设计与案例分析,2,3,4,5,6,小学科学教学设计的基本程序,导入环节的设计,新授环节的设计,结课与评价的设计,课程资源的组织和利用,7,小学科学教学设计案例精选与评价,1,小学科学教育概况,2,小学科学教学设计的基本程序,第二章 小学科学教育设计的基本程序,知道教学设计的基本过程与要求。,初步掌握快速备课的要点。,学习要点,?,形成对教学设计的整体认识,。,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第一节 小学科学教学设计的基本环节与方法,（一）认知科学研究对教学设计的启示,脑科学的最新研究表明，人类的学习是建立在原有的认识基础上的，知识学习不是简单地累积叠加，而是逐步建构，不断丰富、完善的过程。,建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界如何理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说解释现实的。,一、新课程背景下的教学设计,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第一节 小学科学教学设计的基本环节与方法,（二）新课程改革理念提出的要求,在教学目标设定上,，从落实双基转向三维一体，强调培养学生的综合科学素养，注重学生的科学探究能力、实践能力和科学态度、科学精神的培养。,在教学过程上,，从以,“,教,”,为主转向以,“,学,”,为主，更注重发挥学生的主体作用，从学生的实际出发，引导学生主动参与学习过程。,在学习方式上,，从被动接受、练习巩固转为自主探究、发现，倡导从问题出发，引导学生主动发现问题、提出问题，设计方案，收集证据，探究所获发现，并进行交流评议。,一、新课程背景下的教学设计,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第一节 小学科学教学设计的基本环节与方法,(1),教学目标分析,确定教学内容及知识点顺序。,(2),学习者特征分析,确定教学起点，以便因材施教。,(3),教学策略的选择与活动设计。,(4),学习情境设计。,(5),教学媒体选择与教学资源的设计。,(6),在教学过程中做形成性评价，并根据评价反馈对内容与策略进行调整。,二、教学设计基本程序的变革,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第一节 小学科学教学设计的基本环节与方法,三、小学科学教学设计的基本要求,（,1,）系统性,（,2,）整体性,（,3,）目的性,（,4,）有效性,（,5,）可行性,（,6,）开放性,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第一节 小学科学教学设计的基本环节与方法,（,1,）分析教学内容。,（,2,）分析教学对象。,（,3,）确定教学目标。,（,4,）设计学习活动。,（,5,）设计教学支持环境。,（,6,）设计教学评价。,四、小学科学教学设计的基本过程,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,1.,整体分析,2.,要点分析,3.,层次分析,4.,结构分析,一、教学内容的分析,（一）,教学内容的把握,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,1.,教材处理的要求,（,1,）整体性。,(2,）科学性。（,3,）贴切性。,（,4,）灵活性。（,5,）发展性。,2.,几种常用的教材处理方式,（,1,）替换。（,2,）增减。,（,3,）换序、重组。（,4,）转换侧重点。,一、教学内容的分析,（二）教材的处理,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,（一）学生的已有认识,（二）学生的兴趣,（三）学生的认知水平、思维的发展,（四）学生的感知觉和观察力的发展,（五）学生注意力的发展,（六）学生学习对应内容所需的知识、技能准备，以及可能出现的困难,（七）学生学习对应内容的难点、突破点,二、对学生的分析,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,（,1,）参照课程标准，围绕核心内容（概念）确定目标的内容。,（,2,）结合内容要求和活动特点确定各维度目标。,（,3,）根据课程标准要求和学生的认知水平确定目标的层次。具体可参照课程标准中各维度的学段目标来确定。,在确定目标时要处理好几种关系：教学目标与教学内容的关系，教学目标与教学对象的关系，教学目标与教学方法的关系，教学目标与课程标准要求、单元主题整体要求的关系，等等。,三、教学目标的制定,（一）,如何确定目标,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,(1),教学目标陈述的是学生的学习结果，而非教师应做什么（如教会学生、培养学生,）。教学目标的行为主体是学生。,(2),教学目标应涉及各目标维度（包含科学知识目标，科学探究目标，科学态度目标，科学、技术、社会与环境目标），不能只关注知识技能，但其不一定要独立分开逐条表述，可以综合表述。,(3),教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊和不切实际的语言陈述目标。,(4),目标的表述应反映学习结果的层次性，一般有初步了解、了解、领会、理解、运用等层次，还可限定达成条件,是在老师引导下完成还是独立完成。,三、教学目标的制定,（二）目标的表述,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,在目标制定后，要注意结合具体的教学内容和教学活动进行落实，将单元的目标分解落实到各课时中，将课时目标分解到各活动中，明确各活动的主要目标。这样，既可以保证目标的落实，又可以强化目标意识，提高活动的有效性，避免教学目标，特别是一些情感态度方面的目标与教学实施脱钩，出现写归写、做归做的情况。,三、教学目标的制定,（三）目标的分解与落实,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,活动更逼近科学。科学是不断探索和发现的过程。活动是小学生进行科学学习最基本、最主要的学习方式。,活动产生经历。活动可以给学生提供丰富的经历和体验，是全面落实教学目标的有效形式。活动化学习体现了新课程开放性、综合性、主体性的要求，有助于三维目标的整体达成，能够锻炼提高学生的各类认知能力。,四、活动设计,（一）采用活动化设计的理由,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,1.,活动设计的基本过程,课时整体活动设定；各活动具体设计。,2.,活动设计的基本要求,(1),趣味性。（,2,）贴切性。（,3,）综合性。,（,4,）明确性。（,5,）整体性。,四、活动设计,（三）活动设计要点,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,3.,活动过程设计,（,1,）活动的引入。,直接提问、利用生活现象引入、播放视频、情景演示、经验交流、采用任务驱动,（,2,）活动的环节安排。,一是安排各活动环节的顺序。二是明确各活动环节的要点和操作细节。,四、活动设计,（三）活动设计要点,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,3.,活动过程设计,（,3,）活动过程设计中的注意事项。,一是活动过程的安排应有层次、有坡度，契合学生的认知过程。,二是为学生提供足够的探究时间和空间。,三是要关注学生的思维。,四是注意必要的反复。,四、活动设计,（三）活动设计要点,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,教学媒体资源的来源一般有三种：手头现有的、通过各种途径收集的和自己制作的。在收集媒体资源时，除教材外，还可利用校园、社区、大自然、科普基地、网络等资源，收集时应注意资源的科学性、适用性、安全性、完整性等。,收集到的资源很多时候不能拿来就用，应根据教学需要做些处理，包括：降低难度、通俗化、配以必要的说明等，使之符合学生认知水平；截取片段、隐藏或去除无关信息，根据学习目标重新组织内容；改变呈现方式，利用多媒体软件组合各类资源；等等。,五、活动支持资源的选择和设计,（一）媒体资源的收集与处理,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,当前我们的科学课教学以活动为主，课上往往需要各种实验器材和教学用具。在选择和准备实验器材时，我们可以从科学性、便捷性、显著性、安全性等角度加以考虑，选择使用便捷、安全、科学、有效的器材，为学生提供亲自动手操作体验的机会，帮助学生开展探究活动。活动前，应对材料的种类、规格、质量、数量等进行检查，做好充分准备。必要时，还可进行试用，进行实验尝试，以熟悉了解器材的性能，保障活动的有效开展。,五、活动支持资源的选择和设计,（二）实验器材的选择与准备,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,（,1,）对科学知识的掌握、科学概念的建构。如能否正确说出地球自转是昼夜形成的原因。,（,2,）对科学方法、探究技能的体验和掌握。如能否有依据地提出自己的观点，能否通过小组讨论设计简单的探究方案，能否用图画、文字等多种方式记录自己的观察和发现，能否规范使用仪器、器材。,（,3,）对科学、技术、社会与环境相互关系的了解。热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识和社会责任感，对科学的兴趣、探索精神、求真求实的态度、合作等方面，如是否勇于提出问题，乐于积极参与交流，能否实事求是地记录，对身边科学事物的关注,六、教学评价的设计,（一）评价的内容,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,评价的方式多种多样。,从评价的功能分，有诊断性评价、形成性评价；,从评价的主体分，有学生自评、学生互评、教师评价；,从评价的实施方式分，有口头评价、任务测试评价、评价量表评价；,等等。教学设计涉及的一般是过程性评价，是与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。,六、教学评价的设计,（二）评价的方式,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第二节 小学科学教学设计各环节的具体内容与要求,在设计教学评价时，应注意以下几点：,一是不贪多求全。,不是每个活动、每个评价点都需要纳入评价内容，可围绕核心活动确定评价内容。,二是不同阶段、不同活动可有所侧重。,在全面关注的前提下，可以有所侧重。如有时可以侧重学习习惯与兴趣的评价，有时可以侧重学习成果的评价。,三是注意操作性。,课堂时间有限，加上小学生的能力有限，评价点的选择要考虑操作性。针对低年级学生，一般可以选择,23,个点；针对中高年级学生，一般可以选择,34,个点。通常不超过,5,个点。,六、教学评价的设计,（二）评价的方式,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第三节 教案文本撰写的基本规范与技巧,教案有一定的固有要素，如教学目标、教学过程等，但在格式上没有统一的限定要求。不同学科、不同教师的呈现格式会有所不同。在一般情况下，一份完整的教学设计应包含以下内容：教学内容分析、学生分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、学习单设计。,案例,:,潜望镜的秘密,一、教案文本的基本规范,第二章 小学科学教育设计的基本程序,第三节 教案文本撰写的基本规范与技巧,（一）正确把握内容,（二）全面拟定目标,（三）合理搭建结构,（四）体现理念，展现亮点,（五）以简案形式呈现,二、小学科学快速备课技巧,思考与练习,1.,请梳理小学科学教学设计的基本环节与方法，并标出各环节的要点。,2.,小学科学教学设计一般包含哪些栏目？,3.,快速备课有哪些注意点？,01,03,04,02,05,06,谢谢,!,Thanks,小学科学教学设计与案例分析,2,3,4,5,6,小学科学教学设计的基本程序,导入环节的设计,新授环节的设计,结课与评价的设计,课程资源的组织和利用,7,小学科学教学设计案例精选与评价,1,小学科学教育概况,3,导入环节的设计,第三章 导入环节的设计,列举教学导入环节的设计目的。,举例说明教学导入环节的设计原则。,学习要点,?,能针对教学目标，运用“呈现现象”“设计困境”“赋予任务”等策略与方法设计教学导入环节。,第三章 导入环节的设计,第一节 教学导入的设计目的与原则,（一）明确学习主题,学习主题与学习目标直接相关，它既是一节课的主要知识内容，也是达成科学探究、情感态度与价值观目标的基本载体。在导入部分明确学习主题，不仅能让学生从下课时的各自活动状态进入相对集中的课堂学习准备状态，而且能使学生明确学习方向，调动相关的经验和知识，形成对该主题的学习兴趣。,让学生明确与其个人需求相一致的学习主题，是教学导入环节设计的目的之一。,案例,“,彩虹的成因,”,教学导入,一、教学导入的设计目的,第三章 导入环节的设计,第一节 教学导入的设计目的与原则,（二）激发学习动机,动机分为外部动机和内部动机。外部动机与外在因素有关，从外部影响行为，如奖励或惩罚。内部动机与内在因素有关，反映的是个人实现内部需求和心愿的倾向。许多学习过程依靠的是内部动机而非外部动机。,激发学习动机，促使学生积极主动地学习，是教学导入环节设计的目的所在。好奇心、疑惑、兴趣、理解现象或解决问题的需求等都是人们不断探究、学习新事物的内在基本动力。,案例,“,影子是怎么产生的,”,教学导入,一、教学导入的设计目的,第三章 导入环节的设计,第一节 教学导入的设计目的与原则,（三）激活已有经验,建构主义认为，人是通过建构自我知识来进行学习的。皮亚杰把将新信息纳入已有图式称作,“,同化,”,，把建立新图式称作,“,顺应,”,。图式是指记忆中储存和相互交织的各种事件或认知结构。,激活已有经验，为学生自主学习做好准备，是教学导入环节设计的又一目的所在。,案例,“,水蒸发快慢与哪些因素有关,”,教学导入,一、教学导入的设计目的,第三章 导入环节的设计,第一节 教学导入的设计目的与原则,（一）科学性,小学科学课程内容属于自然科学及应用，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程。教学导入的内容选择要符合自然界的客观规律，不能为了迎合学生的兴趣或喜好，而牺牲内容的科学性。教师应尽可能选取实物，呈现真实的现象或事件，避免采用拟人的方式、童话的形式、虚构的故事等与科学原理或自然界实际不相符的内容导入教学，以免使学生产生误解，影响学生对科学知识的正确理解。,案例,“,鸟的喙和脚,”,教学导,入,二、教学导入的设计原则,第三章 导入环节的设计,第一节 教学导入的设计目的与原则,（二）一致性,教学导入的内容与教学目标应具有一致性。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的指南。教学导入旨在为学生有效达成教学目标做好心理和知识上的准备。因此，教学导入的设计应针对教学目标，选择与教学目标密切相关的内容，以激活学生学习新内容的相关知识或经验，引导学生发现并聚焦对于学习目标具有价值的关键问题，形成学习的内驱力，同时也使学生明确学习的主题。,案例,“,导体和绝缘体,”,教学导入,二、教学导入的设计原则,第三章 导入环节的设计,第一节 教学导入的设计目的与原则,（三）真实性,教学导入的内容要贴近学生的生活实际，具有真实性。学生是学习的主体，与学生生活密切相关的问题情境，不仅有利于唤起学生的生活经验，以便学生在原有的经验基础上建构新的认知，而且能使学生意识到将要进行的学习有助于解决实际问题，解释生活现象，对于他们是有意义的、实用的，从而促使学生形成学习的动力。因此，教师可以选择身边的事物、常见的现象、生活中的问题等作为教学导入的内容，创设真实的学习情境。,案例,“,热是怎样传递的,”,教学导入,二、教学导入的设计原则,第三章 导入环节的设计,第一节