经济教育学教学课件第三章.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,PPT,模板下载：,PPT,素材下载：,PPT,图表下载：,PPT,教程：,Excel,教程：,PPT,课件下载：,济 教 育 学,范先佐 主编,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.1,人力资本理论的形成与,发展,3.1.1,人力资本理论形成的背景和起因,3.1.2,舒尔茨对人力资本理论的开创性贡献,3.1.3,贝克尔对人力资本理论的主要贡献,3.1.4,人力资本理论的不断完善,3.2,人力资本在经济增长与发展中的作用,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.1,教育是培养人的道德价值观念的最重要手段,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,3.3.3,教育对人的身心健康也有着极大的影响,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,第,3,章,教育与人力资本形成,3.1,人力资本理论的形成与发展,3.1.1,人力资本理论形成的背景和起因,1929,1933,年资本主义国家爆发了世界性经济大危机，新古典理论,“,无言以对,”,，从而使经济学陷入第二次理论危机。,1936,年英国著名经济学家凯恩斯出版的就业、利息和货币通论，一反新古典学说的竞争均衡论、充分就业论、货币中性论等传统教条，提出有效需求不足、非充分就业均衡、不确定性和预期等新的理论概念，采用静态和比较静态的总量分析方法，提出一套,“,反危机,”,的理论和政策体系。从此，凯恩斯主义经济学就长期成为西方经济学主流学派,英国经济学家哈罗德和美国经济学家多马分别于,1939,年和,1946,年发表论著，提出一个反映储蓄率或资本积累率（,S,）与资本生产率（,Q,）或资本,产出比（,i,）对经济增长（,G,）的理论模型，用公式表示即,：,G=S,Q,（多马模型）,=S/i,（哈罗德模型）,在此模型中，由于假定,i,或,Q,不变，因而资本积累率,S,就成为唯一决定经济增长的因素。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.1,人力资本理论的形成与发展,3.1.1,人力资本理论形成的背景和起因,1956,年，美国经济学家索洛等人放松哈罗德,多马模型的假定条件（资本,劳动产出比不变），并在模型中加入了一个独立的,“,技术进步,”,因子，以说明在不增加资本和劳动要素投入情况下经济增长何以能实现长期均衡。,丹尼森等对若干国家经济增长因素进行了详细估算，发现产出总量要比要素投入总量的增长速度快，也就是除了（物质）资本和劳动投入量的贡献之外，还有很大一部分未能清楚解释的,“,增长剩余,”,。对于这种,“,增长剩余,”,的解释与争论成为当代西方人力资本理论形成的一个基本背景和起因。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.1,人力资本理论的形成与发展,3.1.1,人力资本理论形成的背景和起因,1930,年，达布林（,L,Dublin,）和洛特卡（,A,Lotka,）合作进行了人力资本的计量研究，估算了人力资本的个人收益现值，以此作为人寿保险合理购买量的衡量指标。,1935,年，美国学者沃尔什在其发表的人力资本观一文中首次对人力资本价值进行了成本估算。,1944,年，奈特（,F,Knight,）集中考察了经济增长中生产知识的社会对克服收益递减的作用。,作为完整的理论分支，并在数十年中在西方学界和社会中产生持续影响的人力资本理论，则是于,20,世纪,50,年代末,60,年代初在解释,“,增长剩余,”,的学术和实践背景下开始形成和发展的。,发展经济学家以人口兴衰及有关统计资料为经验，对发展中国家收入的个人分配性及收益增长的决定因素，特别是贫困问题及贫困对策给予了极大关注和深入的考察研究，结果发现，教育和培训人力资本方面的投资是发展中国家个人财富和收入及其分配的主要决定因素，教育和个人经济成功之间存在着某种紧密且有规则的联系。,人,力资本理论的开创者和代表人物主要是西奥多舒尔茨和加里贝克尔，他们二人都部分地因为对人力资本理论的开拓性研究而分别获得,1979,年和,1992,年的诺贝尔经济学奖。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.1,人力资本理论的形成与发展,3.1.2,舒尔茨对人力资本理论的开创性贡献,舒尔茨关于人力资本理论的主要观点和贡献，归纳起来主要有以下几个方面：,（,1,）批判了传统经济学关于资本同质性的假定，认为研究经济发展的动力应引进包括物质资本和人力资本在内的总括性资本概念；,（,2,）批驳了传统价值观念阻碍人们正视人力资本问题的种种说教，认为人们通过向自己投资形成特定的人力资本，正是自由人可以得以增进其福利的一条正途；,（,3,）对人力资本的基本含义进行了多方面的界定，认为人力资本是对人的投资而形成的，体现在人身上的知识、技能、经历、经验和熟练程度等，在货币形态上表现为提高人口质量、提高劳动者时间价值的各项开支；,（,4,）把人力资本投资分为五大类，包括医疗保健、在职培训、正式教育、成人学习项目及就业迁移等，并对各项资本形成特别是教育资本的构成、计量方法和问题等进行了大量的理论和经验实证考察；,（,5,）论证了人力资本投资是经济增长的主要源泉，经济发展过程中人力资本投资收益率要高于物质资本投资收益率，以及人力资本较快地增长对于收入均等化的积极影响和国际经济关系改善的重大作用等发展经济学重大课题；,（,6,）研究了制度变迁与不断增长的人的经济价值之间的互动关系，从人力资本产权角度解释了有关制度变迁的社会选择，注意到了利用包括人力资本在内的广义资本概念对分析研究企业制度安排的重要意义。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.1,人力资本理论的形成与发展,3.1.3,贝克尔对人力资本理论的主要贡献,贝克尔对人力资本理论的最大贡献就在于，为这项理论提供了坚实的微观经济分析基础，并使之数学化、精细化和一般化。贝克尔把人力资本理论发展为以人力资本收入函数确定劳动收入分配关系的一般理论，并使这个理论成为,“,今日经济学中经验应用最多的理论之一,”,。,贝克尔对人力资本理论的主要贡献可以归纳为如下两个方面：,（,1,）对正规学校教育和在职培训在人力资本形成中的地位和作用、教育和培训投资的收入效应和收益率计量，以及人们在这方面的决策行为进行了深入的理论和经验分析。,（,2,）对家庭在人力资本形成中的地位和作用以及家庭人力资本投资问题进行了经典的理论实证和应用研究。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.1,人力资本理论的形成与发展,3.1.4,人力资本理论的不断完善,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,经济增长理论仍是人力资本理论的前沿研究和应用领域。,美国经济学家罗默、卢卡斯和英国经济学家斯科特（,M,Scott,）等一批经济学家，从,20,世纪,80,年代中期开始纷纷发表系列研究论文，逐渐形成目前流行于西方国家的“新增长理论”浪潮，这标志着人力资本理论应用于分析经济增长进入到一个新阶段。所谓“新增长理论”，其实质就是将人力资本因素作为一个独立的变量引入经济增长模型，以此来解释国家经济增长中出现的新问题。,人力资本理论应用于研究发展中国家的经济发展问题，早期主要是在有关技术援助项目、人力计划及人才外流等问题方面的影响，现在已成为发展中国家的战略选择和政府决策的重要依据。,3.1,人力资本理论的形成与发展,3.1.4,人力资本理论的不断完善,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,在人口经济学和劳动经济学中，人力资本理论已成为一个重要组成部分。至于教育经济学，正是由于人力资本理论才成为经济学的一个新分支。其他教育经济学理论，诸如筛选假说理论、劳动力市场划分理论、社会化理论等都是在反驳和发展这个主流理论的基础上形成的。因此，人力资本理论几乎等同于教育经济学本身。,经济学把关于,“,资本,”,的理论推广应用到人力方面，把人力作为资本的一个特殊的、重要的存在形态来认识和研究，是经济学理论深化和创新的基本要求和表现，是理论回应现实经济问题的必然结果。,3.2,人力资本在经济增长与发展中的作用,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,人力资本,，是与物力资本相对应的概念，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。,人力资本是一种具有显著个体性或私人性的资本，个人拥有人力资本属于一种“天赋人权”,：,与非人力资本比较，人力资本体现、凝结和储存于特定的人身上，与作为其载体或天然所有者的个人须臾不可分离，并经由这个人形成、支配和使用才能发挥职能；其他任何个人、组织或政府对人力资本的生产、形成支配和使用并从中获得收益，都不能无视或超越它的载体、归属体或直接所有者个人而为之,人,力资本与物质资本、知识资本和货币资本等非人力资本区别,物质资本,，,是体现在机器设备等物质资料上的资本，又称做,“,资本品,”,知识资本,，是借助于外在化形态（如文字、音响、磁盘等）而存在的，可以带来预期收益的知识、技能等精神性存量,金融资本,，,是以上各种异质的实体资本（包括人力资本和各种非人力资本）的货币表现或金融形态,3.2,人力资本在经济增长与发展中的作用,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,与非人力资本相比较，人力资本是为在未来获得预期收益而在目前投资而形成的人力，是资本化的人力资产，是可以进行货币计量、会计核算的，作为获得手段使用的人力资源。,人力资源与人力资本的区别：,“人力资源”概念在人口经济学中指的是全体人口或社会劳动者人数，在劳动经济学中主要指的是全体人口或劳动力，在管理学中指企业劳动人事关系，总是侧重于表达人力的实体形态或数量方面的规定性，强调其稀缺性和有用性以及人力作为一种既存的或外生的资源应如何开发利用的问题。而人力资本强调投资收益回报、价值增值，所有者权益和人力的个体素质或精神存量的形成和积累。凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力是经济增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本。,3.2,人力资本在经济增长与发展中的作用,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,舒尔茨把人力资本界定为资本的一种形式，,人力资本与物力资本,的,区别,：,人力资本的所有权既不能被转让，人力资本也不能被当做财富来继承和买卖，但它与物质资本一样，能够对经济起到生产性的作用，促进经济发展和国民收入增加,。,3.2,人力资本在经济增长与发展中的作用,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,人力资本对于经济增长和发展的决定性作用主要表现在，像物质资本一样，人力资本也是技术进步的载体，并且是更具能动性的载体,。,人力资本,是,推动经济增长与发展的决定性因素,：,第一，一国人力资本存量越大，即人口与劳动力的科技文化水平和生产能力越高，劳动力质量便越高。,第二，人力资本的提高还会导致物质资本生产效率的改善。在技术水平一定的条件下，连续地追加资本量其边际生产力是递减的，这将使经济增长遇到极限。,第三，人力资本在生产诸要素之间发挥着越来越重要的替代作用。,第四，人力资本本身还具有收益递增的重要特点。,第五，,从思想观念、社会文化、伦理道德层面上看，人力资本的发展还将有助于重塑人的道德品格与精神素质，更新思想观念，促进人的全面发展，从而为经济增长与发展创造基本的前提条件。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.1,教育是培养人的道德价值观念的最重要手段,人的思想道德素质是人的整体素质的重要组成部分，也是衡量一国人力资本发展水平高低的一个最重要方面。,人的思想道德素质既包括道德素质，也包括思想素质和政治素质，三者相互联系、相辅相成、不可有所偏废。,思想道德素质的培养不能停止在一般的道德认识上，它的核心是要解决人的道德价值观，即引导人把一定的社会道德规范内化为自身的需要，通过自觉地运用道德规范去识别善恶、美丑、是非、公私、荣辱等，正确进行道德价值评价，坚定履行道德义务，转化为自身的品德,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.1,教育是培养人的道德价值观念的最重要手段,1980,年有,16,个国家参加的世界道德教育会议将其归纳为四个方面：一是社会价值标准：合作、正直、和蔼、孝敬长辈、社会正义以及尊重人类尊严、人权、劳动尊严等；二是有关个人的价值标准：忠厚、诚实、守纪律、宽容、有条理、襟怀坦荡、上进心强；三是有关国家和世界的价值标准：爱国主义、民族意识、和平的公民责任、国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识等；四是认识过程的价值标准：实事求是的科学方法、辨别真伪、追求真理、慎于判断等。,1993,年联合国教科文组织在北京召开的,“,面向,21,世纪的教育,”,国际研讨会，将人的道德、伦理、价值观列为,21,世纪人类面临的第一个挑战，明确提出：理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，是,21,世纪人才的主要特征。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.1,教育是培养人的道德价值观念的最重要手段,17,世纪英国资产阶级哲学家、教育家洛克（,John Locke,）说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”,19,世纪德国著名伦理学家鲍尔生认为，教育、科学知识是促进人类道德进步的重要力量，是构成人的美德的重要方面,。,马克思认为：良心是由人的全部知识和全部生活来决定的。马克思这里所说的良心，实际上指的是道德。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,人的智力素质，是指人的科学文化素质，它包括下列含义：人所具有的文化知识、科学技术水平、生产经验和劳动技能。,这是人类在认识、改造自然和社会过程中长期积累的知识结晶，是人本身逐步形成的认识和改造世界的能力。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,1,人的科学文化知识的掌握与教育的关系,科学文化知识是一个不断向广延度和深刻度拓展的概念。这里所说的科学文化知识，主要是指人所必须具备的普通文化知识。,从教育发展的历史看，教育发展经历过几个阶段，即原始教育、古代教育和现代教育。对教育发展的不同阶段进行分析，可以看出，尽管不同时期，教育的职能有所不同，但传递、积累和发展科学知识始终是教育的内容，尤其是现代社会更是其主要内容。,通过教育，一是可以把非熟练劳动力培训为熟练劳动力，通过对自然劳动力的加工，提高他们的技能、灵敏度和熟练程度，从而增加劳动者的智力水平；二是可以改变劳动者的劳动能力形态，把一个简单劳动力加工训练成为一个复杂的专门的劳动力。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,2,人的科学素养的提高与教育的关系,在实用的意义上，一般指自然科学的科学素养，是被用来作为测试人们对科学技术知识了解程度的一种指标。一般要求的科学素养并非指专业学科上比较深奥的概念原理，而是指具备了这种素养中最基本的能力。,美国学者克洛普弗（,L,E,Klopfer,）曾将科学素养的定义概括为以下五个方面：,(1),对重要的科学事实、概念、原理和理论的理解能力；,(2),把相关科学知识运用于日常生活的能力；,(3),运用科学探索过程的能力；,(4),对科学的特点和科学、技术、社会三者重要相互作用的总的了解；,(5,）具有科学积极的态度和兴趣。,L,E,Klopfer,A Structure for the Affective Domain in Relation to Science Education,，,Sci.Education,，,1976,，,pp,299312.,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,2,人的科学素养的提高与教育的关系,科学素养的形成，同接受教育多少有对应关系。,通过不同层次的教育，能够对人的科学素养的不同方面进行培养。例如，运用科学探索方法,(,如观摩、测量等,),这方面的能力可以在初等教育阶段进行培养，而对科学的特点及其与技术、社会之间的相互作用的了解则放在中等或高等教育阶段进行培养。,职业的技术性越来越强，掌握这些技术需要进行基本科学训练。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,3,人的创造力的培养与教育的关系,创造力,是劳动者素质中最有价值的部分，也是衡量一国人力资本总体水平高低的重要指标。,华莱士（,M,A.Wallach,）的四阶段论,：,第一阶段是准备，以每一可能方法对一个问题进行调查；第二阶段是潜伏，在此期间对该问题没有什么意识思维活动，但在准备阶段收集的观点和材料由于某种原因而贮存在灵魂的意识层之下；第三阶段是豁然开朗，当突然地体验到“啊哈,!,”的感觉时，常常是始料未及的；第四阶段是检验，也就是创造者以他自己的标准为基础去评估新观念。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,3,人的创造力的培养与教育的关系,泰勒（,I,A.Taylor,）在肯定华莱士的观点时认为，必须承认创造力的等级层次，从最低到最高层次是：,(1),表现创造力或发展了一个独到的见解,这并不在乎其质量；,(2),技术创造力或以尽善尽美的技能创造产品的水平，如制作一把斯特拉迪瓦里小提琴,没有太多表现自发性的证据；,(3),发挥创造力或灵活运用材料去发展对旧事物的新用途或发展看待旧事物的新方法。比如就发明来说，像电话或白炽灯的发明在新的基本观念上并没有什么贡献；,(4),革新创造力或当要对已建立起来的各学派观点进行取舍时，能摆脱这些传统的影响,系统地对问题加以阐述的能力；,(5,）应变创造力是一种很难获得的优秀品质，因为它要使最抽象、最观念化的原则在生产领域中具体化。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.2,教育是提高人的智力素质的最重要途径,3,人的创造力的培养与教育的关系,教育，特别是现代学校教育对人的创造力的培养至为关键。,创造学和创造工程之父、头脑风暴法的发明人亚历克斯奥斯本（,A,Osborn,）认为，通过学校教育，可以帮助学生,：,(1),发现问题，或从不同的角度搜寻真正挑战的本质；,(2),发现事实，为了更好地理解情境和想象可能解决的方案；,(3),发现观念，旨在召集来自潜意识和下意识的观念并且到它们全部涌现出来后才对它们的质量进行判断；,(4,）找到解决方案，此时对诸观念的贴切性和适用性进行评价，从而选出最佳观念用以实施,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.3,教育对人的身心健康也有着极大的影响,身心健康是人的素质中不可缺少的一项基本素质，它在人的素质要素中具有核心和关键的作用。,人的身心健康包括两层含义，一是指人的身体健康，二是指人的心理健康。前者指人的身体生理机能的运转能力和人的发育健全程度；后者指人的感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展状况。,世界卫生组织对健康的解释是：所谓健康并不是指无疾病、不体虚，而是指人在生理、心理以及社会生活各方面的健康情形。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.3,教育对人的身心健康也有着极大的影响,1,教育对人的生理素质的提高有着较大的影响,中国人民大学人口研究所对北京市顺义县、东城区、宣武区的调查所得资料表明，教育程度与死亡率有密切的关系。各年龄组死亡率随教育程度的降低而升高，大学程度死亡率最低，中学次之，文盲半文盲人口死亡率最高。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,3.3,教育与人力资本的形成和发展,3.3.3,教育对人的身心健康也有着极大的影响,2,教育能够使人保持健康的心理状态,健康的心理状态是人具备良好素质的基本条件。,从心理测评的角度看，判断一个人的心理是否健康，通常有以下几项基本标准：,一是要有正常的认识能力，能客观地反映外界事物，能进行正确的判断和推理；,二是要有稳定乐观的情绪和积极健康的情感；,三是要有正常的行为反应和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力；,四是要有一个正确的自我观念，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信。,教育在一国人力资本形成和发展中的作用，主要就是帮助人们树立正确的道德价值观念，提高人的智力素质和科学素养，激发人的创造力，培养和提高人的身体和心理素质。,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,思考题,1.,简述人力资本理论的含义及主要特征。,2,人力资本理论是在什么背景下形成的？,3.,试论舒尔茨、丹尼森和贝克尔对人力资本理论形成和发展的贡献。,4,人力资本在经济增长和发展中具有什么样的作用？,5,为什么说教育是人力资本形成和发展的主要途径？,6.,为什么说教育是培养人的道德价值观念的最重要的手段？,7.,试论教育在提高人的智力素质中的作用。,8.,西方人力资本在,20,世纪五六十年代对许多国家经济和社会发展决策起了很大作用。但到了,20,世纪,60,年代末和,70,年代初人们开始发现，教育投资并没有收到预期的效果，过度教育收益不大，并且还出现了许多社会问题、经济问题、教育问题。这种情况引起了教育经济学界对人力资本理论的怀疑，认为人力资本理论不够完善，有难以克服的弱点，于是西方又有些学者提出了新的理论和主张。请你分析一下这些新的理论和主张与人力资本理论的区别在哪里？,谢谢聆听,Thank You,教 育 经 济 学（第 一 版）,21,世 纪 教 育 学 系 列 教 材,