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数学课堂怎样能让学生活跃

引入幽默风趣，营造轻松气氛
恰当的风趣与幽默，能活跃课堂气氛，起到组织课堂教学的作用。为什么有的老师课堂上师生开怀大笑，而有的却是死气沉沉?有一个原因是益于课堂老师的幽默感，"善歌者使人继其声，善教者，使人继其志'。幽默，对集中同学的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、改正同学的错误、减轻同学的心理压力、消除疲惫、增加乐趣、提升孩子对课堂的兴趣等都具有积极的作用。当孩子注意力不集中时，"今天老师多美丽，你们为什么不多看看?'，引发孩子真诚的微笑，让他们心神意会，自觉转变学习态度;当课堂中孩子产生疲惫时，用做相反的幽默动作调节了孩子情绪与压力;
有时，我还模仿电视节目中的相声、笑星、"幸运52'的动作与语气营造轻松愉快的课堂气氛，激发孩子的学习兴趣，提升他们的专注程度，让他们趣味盎然的投入学习中。苏霍姆斯基指出："如果〔教师〕缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙'。课堂是生命相遇，心灵相约的场所。只要我们能改变自己的角色，不再高高在上，而是以幽默的现场，风趣的启发，有意而为的超级激励，机智幽默的表演，自然会受到同学油然而发的喜爱，心灵彼此接纳，进而突现了"传之以心，受之以意'。教学效果也就可想而知了，这不是幽默艺术带来的回报吗?

引导同学动手操作，培养学习数学的兴趣
小学数学学习是一个主动建构知识的过程，对同学来说，获得数学知识不是被动地汲取课本知识，而是同学亲自参加的、经历一个施行和革新的过程。施行是同学主动构建知识的基础，通过同学动口、动手和动脑的操作施行过程，可以提升同学发现问题、解决问题的能力，发展同学的革新意识。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。所以我们要给同学提供足够的机会去体验和探究。例如教学《三角形面积的计算》时，我安排同学分成小组"动手操作'。
启发同学：用"割'、"补'、"拼'的方法你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗?有的同学用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形;有的同学用"剪'的方法学把三角形"剪、拼'成一个平行四边形。在此操作过程中，我同意同学互议互帮，自己巡视指导，同学通过大胆的尝试，探究推导过程，这过程既充分张扬了同学的创造个性，也提升同学的施行能力，让同学在动手操作中经历"做数学'的过程，也亲历了数学知识的形成过程，进一步激发同学学数学的兴趣，迸发出革新思维的火花。
2怎样让小学数学课堂让变得有趣

让同学尝试，树立革新意识
在数学课堂教学中，教师应让同学努力尝试，营造具有创造性的趣味性课堂气氛。激励同学树立革新意识，强调在课堂上，只要敢于尝试，就是成功。比如教同学做应用题时，可让同学依据提供的内容自己来编应用题。这时，可仔细观察同学编题的特别地方，让同学发表看法，接着大家一起试一试。
这样，时间长了，同学的思路就开阔了，也愿意动手尝试了。数学课堂上，要努力探究创造性学习的新途径。例如，在平常教学中，激励同学不以老师和同学所做的作为标准，强调自己的思索要与众不同;同时注意同学的作业，让其进行展览，同学看到自己的作业被展出，就会进一步激发他们的学习热情。

学习课要注意科学性和趣味性。
数学学习课教学时可适当选编一些同学喜闻乐见的、有点情节又贴进同学生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使同学变知之为乐知。比如，学习过"圆的周长和面积'后，为了使计算的过程看起来更清楚，我提醒同学要在每个算式的前面做一个标记，如：计算圆的周长时就在周长算式的前面写上字母"C'，计算面积时就在面积算式的前面写上字母"S'。这时班里一个调皮的同学脱口而出："CS!'(反恐精英简称"CS'，是一种枪战类的电游名称，讲究迅速敏捷和勇于进攻。)
教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说："对!就是CS，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。'听了我的这句话，孩子们个个兴奋不已，就连那几个平常上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的"CS'战斗之中，板演的同学做完学习题目之后并没有马上回到座位上，而是在对自己的计算进行认真细致的检查，下面的同学或是计算或是检查，教室里静得只能听到"沙沙'的写字声。最后订正计算结果时，平常错误百出的同学今天计算失误的地方显然减少，全对的同学都兴奋地伸出食指和中指做出胜利的手势。通过"CS'的比喻，充分地调动了同学学习的积极性，把枯燥的计算学习变成了快乐。
3把数学教学变得生动有趣

学数学贴近同学的实际生活
首先要让同学明白数学在生活中应用很广泛，到处都要用到数学，学数学是有用的。教材上的例题贴近生活，我们就可以拿来用，如果同学难以接受，教师完全可以依据现实生活来重组教材。例如：我在教"6的乘法口诀'时，如果直接告诉同学口诀，并让他们死记硬背，显然很枯燥，同学也不爱学。而我在上这节课时，出示了6只无腿的小蜜蜂，让同学们帮忙画腿，在为一只只小蜜蜂画腿的过程中，口诀也随着让同学自己总结出来了。这样不仅让同学知道蜜蜂有6条腿，更重要的是让他们知道现实生活中，在小动物身上也能发现数学问题，也能学到数学。而且大大提升了同学的学习兴趣，让他们爱学乐学。
课程内容贴近同学的实际生活，符合同学的思维方式，乐于被接受和理解，既让同学凭借生活经验主动探究，实现生活数学化，也让同学感受到数学就在自己身边，学会用数学的眼光发现实际生活中的数学问题，并主动去解决，体现了"数学源于生活，又应用于生活'，让同学感到学数学确实很有用。
让同学从动手操作中掌握学习数学的方法
现在的课程改革强调同学自主学习，动手动脑，注重学的过程。并不是忽略结果。而是由同学发现问题，通过教师启发，小组合作交流解决问题，并归纳概括运用到实际生活中，加深对知识的印象。改变同学的学习方式关键在于由被动接受变成主动获取。同学动手操作了，并不意味同学动脑了，并不意味同学自主探究了，并不意味同学的学习是有效的、有意义的。
例如：有位老师在讲平均分的第一种分法时，让同学把8个小方块平均分成2份，怎样分?这时老师说："和老师一起分，先一份一个，再一份一个，分完了吗?'同学回答，没有。老师又说："接着分，一份一个，再一份一个，分完了吗?'同学说："分完了。'老师又叫一位同学上来做小老师，再领同学们演示一遍，"先一份一个，再一份一个'这节课，同学们动手操作了吗?当然动手了，这样学习有效吗?是同学自己探究得来的吗?当然不是。其实是老师在牵着同学走，老师在说，同学在听，只不过让同学加上动手做，就更麻烦了。这位老师只追求表面上的动手，而恰恰忽视了动手的真谛。从很大程度上影响了同学的创造力和想象力，所以我认为要让同学学的有效果，真的"动'起来，并不是形式上的。我在上这节课时，把问题抛给同学，放开手让同学大胆地去自己分，结果同学们多种多样的分法真让人想象不到。有的一个一个的分，有的两个两个的分，有的三个三个的分，再一个一个的分等等。同学们用自己的方法解决问题，思维得到了解放，智慧得到了肯定。正如一位教育家所说："放开手，同学将会给你创造惊喜'。这样的动手操作才真正起到了作用，由动手到动脑再到创造奇迹，这才使同学的学习过程而没有遗憾，所以在活动中不光让同学的手参加其中，他们的思维也要参加其中，通过活动来"做'数学，从而使学习过程有效，也有意义。
4构建有效互动的数学课堂

注重师生角色互变
在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合等多重角色。教师角色的转向是为了改善同学在学习中的弱势地位，让同学在教师指导、帮助、促进、引导下，其能力不断加强，经验由少至多，学业得以发展，人格得以完善。
在教学中，教师应该把同学从知识容器的畸形地位中解放出来，赋予同学知识探究者的角色;把同学从纯粹的被灌输对象中解放出来，赋予其教学活动中的合的正确定位。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等参加。因为只有平等参加，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，自由自在地交流互动。教师只有放下架子，走到同学中，倾听同学的发言，才干实现与同学的真正〔沟通〕、交流，师生之间的知识和感情层面才干产生碰撞和共鸣，形成实质上的互动。
组织课堂教学中要营造和谐的课堂氛围
常言道："亲其师，信其道。'同学对教师的喜爱，可以激发同学对教师所教学科的喜爱，这也是取得优良教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，同学就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学。在课堂上，有一些教师喜爱用命令的口气来指导同学训练，其实这是很不明智的，因为生硬的命令很容易剥夺同学的主动性和创造性，打击他们的训练热情。
所以，教师必须始终做到"目中有人'，从心灵深处平等对待每一位同学，尊重同学，从课堂的每一个环节、每一个细节做起，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，"你说得真好，老师要向你学习'、"这个问题，我是这样认为的你们同意吗?'这样的话语使同学与教师的心拉近了："老师，我不同意这种看法，我认为'"老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理!'这样的积极互动，势必能调动全体同学参加教学活动的主动性和积极性，使其投入到学习探究中，进而对数学产生深厚的兴趣。

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