第三章-知识学习.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 知识学习,一、教学目标：,1.,了解知识学习的基本过程,2.,掌握问题解决学习的基本原理,3.,学会运用当代知识学习的观点指导学习,二、教学难点,1.,问题解决的策略与内部过程,2.,当代知识分类与学习的内外条件,三,.,讲授方式：,讲授为主，自学讨论为辅。,四,.,教学时间安排：,6,学时,.,1,第一节 知识与知识学习,教学目标：,1.,掌握知识的分类,2.,理解知识学习的一般心理过程,教学难点与重点：,知识学习的一般心理过程,2,一、知识与知识的分类,1.,什么是知识？,狭义的知识：,广义的知识：,我们讲知识的学习主要针对狭义知识。,3,2.,知识的分类：,安德森,:,根据知识的性质区分了陈述性知识与程序性知识。,广义的知识分类：,（,1,）陈述性知识,（,2,）程序性知识：智慧技能、认知策略、动作技能,4,二、知识学习的一般过程,我国传统上将知识学习分成：知识理解、知识巩固与知识运用三个阶段。,5,（一）知识的理解,1.,理解的含义：,问题：日常学习过程中你怎么判断自己或他人对某种知识的理解？,知其然，知其所以然。,举一反三。,典故：,深山藏古寺。,踏春归来马蹄香。,野度无人舟自横。,6,2.,知识理解的水平,三种水平：,初级水平的理解：字面理解。,中级水平的理解：简单的运用。,高级水平的 理解：综合运用。,7,3.,知识理解的过程,（,1,）感性知识的形成,一般通过直观教学实现,实验教学,（,2,）理性知识的形成,感性知识通过思维活动上升到理性知识。,8,4.,促进理解的方法,（,1,）基本方法：,分析与综合,比较与分类,抽象与概括,具体化与系统化,9,（,2,）具体方法,质疑法,分解法,事例法,逻辑推导法,比较法,10,（二）知识的巩固,1.,巩固的基本机制：,识记：,保持：,精加工：,2.,巩固的条件：,理解、巩固、运用三者之间的相互作用。,11,（三）知识的运用,1,、基本含义,2,、基本环节,审题联想解释类化四个环节,12,三、知识学习的传统观点,（一）概念的学习,1,概念的定义与基本要素,四个方面的要素：,概念的名称,例子,属性,定义,2,、概念的心理构成,特征论与原型论之争,13,3,、概念的获得,奥苏波尔：概念的形成与概念的同化,概念形成的理论假说：,联想理论,假设检验说,样例理论,4,、促进概念掌握的教学策略,14,（二）原理的学习,1,、原理的含义及其学习的基本过程,三个环节：概念关系内化,2,、原理学习的方式,例子规则法,规则例子法,3,、原理掌握的标准与影响原理学习的因素,15,4,、促进原理学习的教学策略,16,四、问题解决的学习,1,、问题与问题解决的特征,2,、问题解决的过程与模式,3,、问题解决的一般过程,4,、影响问题解决的因素,17,四、现代认知派关于知识分类与学习的观点,（一）认知心理学关于学习的一般心理机制,学习是一个信息加工的过程（具体如图,7,13,）。,通过信息加工的过程个体获得两类知识陈述性知识与程序性知识,18,现代认知派的基本观点,坚持信息加工理论的代表人物有西蒙（,H.Simon,）、安德森（,J.R.Anderson,）、,E.D,加涅（,E.D.Gagn,）等，其主要观点是：,1,学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。知识以命题网络和产生式表征。,2,知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。,3,学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。,4,影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码。所以，“学习的重点不在于记忆，而在于编码”,19,现代认知派的基本观点,坚持认知建构理论的代表人物主要有布鲁纳（,J.Bruner,）、奥苏伯尔、维特罗克（,M.C.Wittrock,）等，其主要观点是：,1,学习的结果是认知结构的重新建构或改组。另外，许多持认知建构理论的人认为，学习的结果是认知图式的形成。,2,学习分机械学习和有意义学习两大类，前者适合用联想论来解释，后者适合用认知结构同化论来解释。,3,学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程。,4,影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。,此外，有些心理学家兼用上述两种观点解释复杂的学习现象，,R.M.,加涅的学习结果分类理论是这种观点的典型代表,20,(,二）陈述性知识的学习,1,、陈述性知识的概念与表征,陈述性是关于事物的属性及其关系的知识。,陈述性知识以命题与命题网络来表征。,知识的表征或知识的心理表征（,mental representation,），指信息在心理活动中表现和记载的方式。一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。,21,命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。例如，“北京是中国的首都。”这个句子就是一个命题。,在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（,arguments,）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达,22,如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。,科林斯和奎廉（,A.M.Collins and M.R.Quillian,1969,）的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点。,23,2,、陈述性知识学习的机制,现代认知心理学家认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：,第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。,第二阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。,第三阶段，意义的提取和运用。,24,另外的一些观点：,联结,精加工,组织,25,3,、陈述性知识学习的条件,（,1,）有意义学习的前提条件,（,2,）促进陈述性知识学习的其它条件,对新知识的积极关注,对相关旧知识的主动提取,合理使用工作记忆,充分的精加工,必要的复习,及时组织与系统化,26,4,、促进陈述性知识学习的教学策略,动机性策略,复述性策略,组织者策略,多通道策略,多表征策略,复习策略,系统化策略,27,（三）程序性知识的学习,1,、程序性知识的概念及其表征,关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识。,程序性知识以产生式表征,陈述性知识与程序性知识的比较：,区别：,联系：,28,2,、程序性知识学习的类型,模式识别学习,动作步骤学习,29,3,、程序性知识学习的基本阶段,程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。,第一阶段与陈述性知识的学习相同。学习是陈述性知识，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。,第二个阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。,第三个阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。,作为一种特殊的程序性知识的认知策略的学习也是如此，先必须知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为；最后能在变化的条件下顺利地应用有关规则，支配和调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。,30,4,、促进程序性知识学习的条件,例证,练习,反馈,31,5,、促进程序性知识学习的教学策略,32,6,、知识分类学习规律对教学的影响,33,