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二年级数学如何进行应用题教学设计

1、教学解答两步应用题以前,强化解答一步应用题的学习,特别是强化给已知条件提问题和依据问题填条件的学习,以及解答连续两问的应用题,以便为学习解答两步应用题做充足的准备。
2、教学两步应用题之前,进行预先测试,着重了解同学解答两步应用题时的思索和处理方法。
3、教学中特别两步应用题的结构。依据预先测试的结果,确定开始只教学含有三个已知条件的比较容易的应用题。按照顾用题的内在联系和分析推理的难易,把应用题分成三组进行教学。在教学过程中重视两步应用题与一步应用题的联系和区别。

4、教学时着重通过少数典型的例题教给同学分析和解答的方法。开始着重从条件入手分析应用题,然后逐步教学从问话入手分析,最后学习既从条件入手分析,又从问话入手分析。在教学过程中注意了解不同程度的同学分析和解答应用题的特点。
5、教学后进行测试,了解同学掌握解答两步应用题的状况以及学习的迁移能力。
在较好地掌握一步应用题的分析和解答方法的基础上,适当选定应用题的范围,合理地安排教学顺序,特别两步应用题的结构,改善教学方法,强化分析应用题的教学,用较少的时间,使二年级同学初步获得解答比较容易的应用题的能力是完全可能的。绝大多数同学能够顺利地解答学过的两步应用题,多数同学还能够解答不太难的未学过的应用题,显示出教学效果对学习的横向迁移起了一定的促进作用。
2提升数学课堂教学质量

解放同学的"手'，锻炼施行能力
在数学教学中，有很多概念和公式的推导，如果只是老师一人在唱独角戏，那么就很难将抽象的概念形象化了。只有当同学亲身体会到它是怎么来的，才干明白其中的道理。正如教学"扇形统计图'这一内容时，我原以为这对六年级的同学来说应该是再简单不过了，可是当同学在做学习时，我发现一些中下的同学对整个圆代表的含义理解得不到位，也总是不明白扇形统计图的优越之处，以及为什么要学扇形统计图的知识。
今年，再一次教学这个内容的时候，我改变了教学方法，从学校各年级人数的条形统计图入手，让同学依据统计图提问题。当有同学提出各年级数占总人数的百分之几时，我立即趁机反问同学："那你能从条形统计图中直接找出答案吗?'显然这是不可能的，我接着又让同学动手去制定一个能一目了然知道答案的图形。同学经过自己施行之后，发现可以将整体或总量用一个大的图形来表示，然后分成小块表示各年级占总量的多少，通过这一形成型操作，同学便很自然明白了为什么要学习扇形统计图，它的优越之处在于能清楚地看出各部分量占总量的百分之几。这正充分地验证了："看到的不易记，听到的容易忘，动手做才干学得会'这一道理。
解放同学的"脑'，训练思维能力
虽然我们总是提倡〔素养教育〕，但仍很难摆脱应试教育的束缚，大部分的〔教师〕都是以同学的考试成绩为主的，根本没有注重同学思索的过程，依旧"题海战术'、"万能方法'。我曾听过一位老师教学"估算'，他是以同学的旧知：两位数乘一位数的估算(如832160)引入教学的，接着让同学通过预习课本，独立完成导学案中的学习，通过后来的讲评订正，老师概括了这样一个结论："估算时应方便计算，又贴近准确值。'在得出结论之后，老师又出示了大量的估算学习，以达到知识的巩固。虽然大部分同学看似都能估算出得数，但是其中却存在着许多弊端：第一，同学并没有意识到估算的作用;第二，束缚了同学在具体问题中的思索。
同样是这一节内容，专家吴正宪老师就注重了同学的思维过程。她先利用《曹冲称象》的故事，引出了大象的体重刚好是六次称石头的重量，然后，让同学自己尝试去估大象大概有多重。同学的算法五花八门，但是吴正宪老师并没有否定，而是依据同学的算法总结出了四种估算的方法：大估、小估、中估、大小估，然后让同学通过比较，明确在这道题里用哪种方法是最恰当的。在此基础上，吴老师又出示了另外一道题："妈妈去商店买三样东西'，价格分别是：53元、42元、22元，请你估算一下妈妈应该带多少钱才够?有的同学往小里估，看成50+40+20，也有的同学往大里估，看成60+50+30通过老师的点拨，同学明白了估算要依据问题的实际状况，同学的思维得到了升华。思维得到了升华，解放了同学的"脑'，才干打造出高效课堂。
3培养同学数学学习兴趣

通过动手操作，培养同学的学习兴趣
兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动。好动是小同学的天性，所以，在教学过程中，只要是有可能让同学动手操作的教学内容，笔者总是积极创造条件，尽可能让同学自己积极动手操作，让同学在动手操作的过程中主动获取知识。如，在教学《三角形的内角和》时，笔者就通过让同学自己动手 "折一折'"拼一拼'"剪一剪'"画一画'等活动，让同学自己得出"三角形内角和是180度'的结论;
又如在教学"三角形的面积'时，也是让同学自己用几组(锐角、直角、钝角各一组)完全相同的三角形通过自己动手拼摆，把三角形转化成已经〔会计〕算面积的图形后自己推导出三角形的面积计算公式;又如在教学"长方体的体积'计算时，让同学自己动手用相同个数的小正方体摆成不同形状的长方体，数出不同形状的长方体的长、宽和高，并通过观察发现，长方体的体积与长方体的长、宽、高之间的关系等等，这样就让同学在动手操作，自主探究，合作交流等学习过程中，经历了知识的形成过程。更为重要的是，同学还能在动操作和自主探究的活动中，一次次体验到成功的快乐，从而进一步加强了同学的学习自信心，培养了同学的学习兴趣。

要"多表扬少批评'
在教学中,做到多表扬,少批评,要注意运用"表扬'这个手段来激励同学。在课堂上得到老师的批评,同学们容易产生逆反心理,这时,老师就应该发挥作用,去表扬、激励他们,把消极对抗转化为积极配合。在课堂上,教师应努力创设和谐的气氛,尊重同学,适当运用激励手段,让他们都有答对的机会,都有展示自己才华和得到肯定的机会,对天同学的每一次回答,教师都应当给予肯定和激励,少批评,多教育,使各种程度的同学都能得到收获,领会到成功的愉快。在课堂上,激励的手段相当之多
比如考试也是一种激励的手段,虽然很多成绩不好的同学都害怕考试,而好的同学则相当愿意考试,因为每一次的考试都能使他们得到肯定,受到老师以及家长的表扬,还能得到同学们的羡慕,然而关于那些学习成绩不好的同学来说,结果却正好相反,以致于他们对考试有了恐惧的心理。这时,老师就可以采纳一些手段,比如一些课堂小测验,可以出不同的考卷,通过不同的标准来衡量不同程度的同学,这样会使每位同学都能看到自己的进步,体会到成功的喜悦,增加了同学进取的信心与勇气,使各种程度的同学都能领会到成功的愉快,得到满足。利用同学的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。
4数学思维能力的培养

(一)比较能力的培养
在小学数学教学中，概念与概念之间有着紧密的联系与区别，必须要通过比较加深熟悉。比较能力有助于同学形成概念、区分易混淆概念等，因此在数学概念教学中培养同学的比较能力是一条重要途径。 在教学新的概念的最初阶段，可引导同学观察具体材料，运用比较方法发现材料中的共同因素，使它与其他无关因素区分开来，为抽象概括出概念做好准备，从而使同学的比较能力得到培养。如教学"有余数除法'，可以制定不同的除法计算题，让同学计算后，在观察、比较中发现余数总是在比除数小的范围内变化，而和被除数与商的大小无关，这样的比较就为抽象概括出"余数一定比除数小'作了准备。
教学新的概念时，在学习中安排适当的"变式'训练，让同学进行比较，能防止无关因素的干扰。这些都可以培养同学的比较能力。比较新旧概念，也可以提升同学的比较能力。新概念教学后，教师引导同学回忆旧概念，比较它们之间的异同，排除旧概念对新概念的干扰，并使新概念纳进原有的认知结构中，使同学原有的认知结构得到完善和发展。
(二)分析、综合能力的培养
分析、综合能力是逻辑思维能力的重要组成部分，在教学中要概括出数与形的概念，必须进行分析、综合的思维活动。小同学在实际操作中，容易理解事物之间的联系与变化，逐步学会对概念进行分析、综合。如低年级学习数的组成，同学通过摆小棒理解数的组成的同时，也初步接受了分析、综合能力的培养。又如同学学习圆的时候，可通过学具操作及比较、分析、综合，发现直径与半径间的关系等概念。
思维表现于语言，语言是思维的外壳，思维在语言中表现出来。在同学学习概念时，让他们表达概念的研究、发现过程，并帮助他们把话说完整、正确。有条理的、合乎逻辑的说话训练，有助于培养同学的分析、综合能力。
(三)概括能力的培养
任何一个简单的数学概念都是抽象的，因此，提升同学的概括能力关于数学学习有着十分重要的意义。但如果在概念教学中没有足够的感性材料作基础，任何概括的思维活动都只能流于形式。有计划、有目的地提供丰富的感性材料，能帮助同学在观察、比较、分析、综合的基础上，抽象、概括出概念。
例如通过以下感性材料让同学观察、比较、分析、综合，把一个圆平均分成两份，其中的一份就是这个圆的二分之一;把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份就是这个长方形的三分之一;把一根线段平均分成五份，表示这样的一份就是这根线段的五分之一;把一个正方形平均分成九份，表示这样的四份就是这个正方形的九分之四等。同学在实际活动中，逐步理解、领会了二分之一、三分之一、五分之一、九分之四等概念，在此基础上再给出单位"1'的概念就能比较自然地概括出"分数'就是把一个整体(单位1)平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数。这样，同学的概括能力也就得到了培养。

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