“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案【五篇】.docx

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研 究实施方案
一、课题背景的提出
（一）理论依据
随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课 堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型 的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多 数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计 算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业 模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了 许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降， 甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于《进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求, 教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会 的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技 能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从 培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发, 多层次、多角度地设计作业。
根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关 于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见》的精神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间， 进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计， 既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进 学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、 主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成 积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提 升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有 效性，减轻学生过重的作业负担。
为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研 究课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学 生学习的作用,从而充分发展学生的天性,锻炼学生的能力。 老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总 量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助 学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师 检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法， 促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的 课堂教学质量。促进教师的专业化成长。
（二）以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状
我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、 学生学习习惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存 在的问题有：
1 .教师队伍的现状
我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老 化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39 岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。 虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新 鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备 的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几 年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教 学经验，还需要专业引领，进一步提高。
我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后， 严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学 规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。 有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里 练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。 要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成， 行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意 义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更 利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。
2.学生现状
(1) 现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左 右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生， 在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不 饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学 生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教 学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注 重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、 新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿 新鞋，走老路”。
（2）学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部 分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易 离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做 边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在 做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因 是粗心、大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教 师与家长反复提醒。
（3）认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是 专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们 发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见， 往往喊着“老师，我，我，我”，有抢答现象。甚至有些学 生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学 生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别 人的发言。
（4）边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良 好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们 发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提 问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不
是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从 何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。
3.作业设计现状
小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应 试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统 教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练 习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师 布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不 同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从 而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空 间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。 教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业 内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单 一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互 动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺 少对作业过程的关注。
（1）作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到 多多益善，误以为熟方才能生“巧”。对于成绩较好的学生 每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷， 学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理 负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导 致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作 业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们 发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级 学习10以内的加减法，老师经常让学生做算题，甚至还 让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量 更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。
（2）作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现， 我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿 例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成， 完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算 题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学 生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探 究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种 模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思 维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养 学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师 只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、 整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学 习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生 出示计算题练习。
（3）作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重 对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可 爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚， 非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味， 学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课 内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一 些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设 计作业，基本上都是写、算的作业。
(4) 作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学 数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无 法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完 成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。 在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异， 认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作 业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难， 只得继续实施统一作业。
(5) 课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教 学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学 生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又 要鼓励学生交流，还得应付课堂生成性资源，把整节课安 排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。 学生只能在课外找时间完成作业。
基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计 的策略是有必要的。
二、课题的界定
（一）关键词的界定
1. “双减” “双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24 日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了 明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培 训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训 负担，简称“双减”。
关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压 减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服 务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培 训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。
2. 作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角 度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解 释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学 生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。 魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合 学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学 生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作 业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功 能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对 个元素之间的优化、协调。
国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、 运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯 认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重 要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习 心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。
综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根 据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养 学生学习习惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中 不可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。
作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、 作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重 结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。
3. 策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而 制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、 方式的途径的研究，一般称策略研究。
双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计 理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化 措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理 论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框 架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼 顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实 现减负不减质的效果。
（二）研究目标
1. 以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学 课程标准》为依据,顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合 素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。
2. 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模 仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交 流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放 的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固 地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。 把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的 兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习 惯，学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生 的主体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能 力。
3. 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生 的作业形式与内容,使广大教师积极地将新理念落实于教学 实践。
（三）研究内容
在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式， 学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不 开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的 要求逐步提高，如何做到根据学生身心发展特点、减负不减 质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔 者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作 业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求 小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下: 以实验教材中“数与代数”“空间与图形” “统计与概率”“实 践与综合应用”四个领域为内容。
1. 优化小学数学基础性作业设计的研究。
2. 优化小学数学拓展性作业设计的研究。
3. 优化小学数学开放性作业设计的研究。
4. 优化小学数学实践性作业设计的研究。
三、研究方法
作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时 也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进 行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际 的结合,是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以 下研究方法：
1. 行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、 边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题， 优化提炼策略。
2. 调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷， 征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方 式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。
3. 文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指 导实践；在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展 中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯 路。
4. 个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。 对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做 出合理判 断进一步提出建议。
5. 经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验 形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而 提高教学质量。研究的操作措施
同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教 学总结等研究方法。
四、研究阶段
第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)。召开课 题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习 相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查， 寻找研究重点，明确课题研究任务。
第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.11)。
设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实 课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动； 不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课 题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题， 调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性 研究。
第三阶段：课题验收总结阶段（2022.11—2022.12）。
成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工 作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究 成果，申报结题。
五、预期效果
本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究 和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作 业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念， 改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教， 从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成 绩的教学效果。
利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通 过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅 各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上 观摩课）、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题 组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总 结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计 的科学策略。
六、课题研究的保障措施
（一）组织机构
1. 专家指导组：******
2. 课题领导组：
组长：***
副组长：***
3. 课题实施组：******
（二）现有的研究水平
本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实 践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究 课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能 保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：***，**岁，小 学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；***，**岁， 小学数学一级教师，骨干教师；***，**岁，小学数学二级 教师，骨干教师。三人均工作于**小学。
（三）财力、物力保障
课题组成员有能力承担课题研究所需经费。
小学数学教师“双减”政策下的有效作业 设计》学习体会与感悟
小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记 忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美 好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！
近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻 的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学 数学每月名师公益讲坛”中聆听了 XX特级教师的—《双 减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门 砖。
XX首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指 导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小 学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程XX围绕 自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层， 包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评 价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要 知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自 主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX 又给我们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》， 设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分 为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业， 设计具有探究性的作业……XX从20XX年到20XX年一直到现 在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路 上，学习时时刻刻不能停。
是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关 键在于提高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购《分数 乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课， 就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备 课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的 起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认 真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课 件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教 材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全 面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养 要素，才能使课堂教学实现有的放矢。
那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了 XX 一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依 靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。像XX这样根 据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种 能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来 要努力的。
心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要 有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地 走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……
“双减”背景下小学数学作业设计
一、指导思想
以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育 学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课 外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有 益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性
的大量作业，达到“减负增效”目的。
二、设计原则
1. “依标设计”的原则
作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理 设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及 在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十 大核心、素养，三要设计了解学生学习过程的作业。
2. 一致性原则
作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性 的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的 激励学生学习和改进教师教学的功能。
3. 书面作业与实践作业相结合的原则
严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时 间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识 的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、 小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可 适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获 得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟 数学思想方法，从而促进学生的全面发展。
4. 层次性与趣味性相结合的原则
作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次 的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了” 的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活 多样，使学生愿做作业、乐做作业。
三、设计策略
基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重 复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现"作 业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1. 前置性作业
为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这 类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成 情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间 长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布 置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费 5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。 谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法 记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先 汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于 小数除法计算方法的探索。
2. 检测性作业
为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布 置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要 思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检 测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方 式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装 纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写 出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出 圆柱表面的组成。
3. 趣味性作业
兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年 龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习 兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样 的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号 码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份 作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让 同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴 趣。
4. 实践性作业
为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边， 能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习 《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的 模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼 组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸 上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂 一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的 质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点， 实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起 “书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实， 感受深刻。
5. 调查性作业
调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一 些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、 收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出 建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关 心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统 计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数 量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况， 征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场 方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能 力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一 个真正完整的人。
6. 分层性作业
为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业， 给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式， 分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型” 形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业 时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分 钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生， 学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得 不同的发展的目标。
7. 阅读性作业
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知 识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了 “你 知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向 小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方 法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安 排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、 古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关 内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的 美妙，体现了数学文化的价值，通过数学悦读，极大地拓 宽了学生的视野。
除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔 术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把 数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生 活状态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评 价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生 作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激 发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内 容，提高学习效率等目的。
教师双减政策下的作业设计心得体会
近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担 和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策， 提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时 服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通 过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启 新学期学习生活。
在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学 好”为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会， 在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具 体措施，扎实贯穿于常规教学过程当中
与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天 都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新 要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项 细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。
作为老师，我一定会把'双减'政策落实到教学工 作当中去，让孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的 新变化。
我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准 有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作 业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目 标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根 据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能 力进行训练。
2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。
3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。
4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结 出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习
5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一 些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作 业。
总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是 最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一 个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩 固，增强练习的有效性。
“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一 种“减负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以 教、可以问，对我们家长来说是一件极好的事情。
落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培 训负担，但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人， 广大教育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教 学质量，真正办人民满意的教育。
“双减”教研】“双减”下小学语文作业设 计
2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双 减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业 负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？当然不是，文 件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业， 可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均 完成时间不超过60分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三 减”：
减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、 背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的 是机械重复的作业。
减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成 的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实， 这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。
减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练 不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝 贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。
“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中 提到，教师要精心、设计，作业要有启发性，分量要适当，不 要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少 作业时间不但仅在量上做简单减法，而应该在质上求变化。 教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确 保减负不减质。
一、分层作业倡导自主选择
学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时， 要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。
基础卷
能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计 成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以 及其理解使用，听力等方面，难度较低。
发展卷
在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练 习的方式表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内 外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。
提升卷
就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分 有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。
二、丰富作业形式提高学生语文素养
布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到 学生语文素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类 入手。
1、布置预习学习内容的作业。
高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课 文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进 入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。
2、布置落实训练目标的作业
依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕
3、头识记作业
朗读，背诵，二会字的识记。
4、布置观察收集类作业
为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手 材料。
5、布置亲子互动类作业
课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学 生头表达能力，同时发挥家庭教育作用。
写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写 作能力。
三、评价多元化
1、平时表现评价
以“语文习字"课内阅读''“补充习题 课外阅读等 为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在 平时”。
2、单元性评价
教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学 体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况， 并针对出现问题及时调整。
“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标， 本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减 负不减质”落到实处。
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