怎样才能让小学数学成绩迅速提高.docx

怎样才能让小学数学成绩迅速提高多激励，少批评，让同学获得成功的经验 一个人如果老是受到叱责、冷嘲热讽和否定，他很容易变的胆小、自卑，缺乏热情没有自信，容易形成消极的人生态度，而且会影响他的一生，特别是对一个学困生来说更是这样，我们所面对的是小同学，我们就应该关注、尊重、爱护站在同一起跑线上的每一个同学，用同学的眼光看同学，用欣赏的目光看同学，发现他们的潜能，在教育教学活动中，一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句赞扬激励的语言，都传递着教师的情感。 课堂上让每个同学都有展示自己的机会，关于学困生应给予更多的关照，让每一个同学都体验成功，都感受到我的存在我能行，感受到老师喜爱我，我有信心学好这门课当然，我所说的不是一味的激励，一味的表扬。关于同学而言过多的表扬并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性的表扬，不仅不能对同学积极引导，反而会导致同学形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，激励表扬要把握分寸，要激励同学，帮助同学熟悉自我，树立信心，尤其是同学智慧的火花闪现时教师要给予充分肯定。 优化教学过程，培养学习兴趣 当前，在数学学科教学中，离教现象较为严重。所谓离教现象，是指同学在教学过程中，偏离和背离教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提升教学质量。离教现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少同学因为不听、不做到听不懂，不会做，从而形成积重难返的局面。 在整个教学过程中，怎样消除同学的离教现象呢?笔者的体会是，必须依据教材的不同内容采纳多种教法，激发和培养同学的学习兴趣。例如在讲解有理数一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，笔者把这一章的内容分成三类，即概念关、法则关、运算关，在限按时间内通过讨论的方式，找出每个关口的知识点及每个关口应注意的地方。如概念关里的正负数、相反数、数轴、绝对值意义，法则关里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在运算关强调一步算错、全题皆错等等。讨论完毕选出同学代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使同学处于听得懂，做得来的状态。又如在上完二次根式一章时，笔者安排了这样一个游戏：事前布置同学收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错题拿到一起讨论，安排参战顺序。游戏开始，各队轮换派挑战者把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则挑战者自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思索，把有关二次根式一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多 2数学教学方法 转换角度思索，学习思维的求异性 发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维方式，而从多方位多角度即从新的思维角度去思索问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小同学在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方式，也就是说同学个体的思维方式往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小同学的抽象思维能力，必须十分注重培养思维求异性，使同学在学习中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。 加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如246可以连续减多少个6等于0?应要求同学变幻角度思索，从减与除的关系去合计。这道题可以看作24里包涵几个6，问题就迎刃而解了。这样的学习，既防止了片面、孤立、静止看问题，使同学对所学知识进一步把握，从中进一步理解与把握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维学习。在教学中，我们还常常发现一部分同学只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导同学分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注重在题目的设置上进行正逆向的变式学习。如：二年级数学中又这样一题学习：(1)牛16只，羊比牛多8只，羊几只?(2)牛16只，羊24只，羊比牛多多少只?这两道题目有相似的地方，但意思是完全不同的，经过多次施行，我体会到：从低年级开始就重视正逆向思维的对比学习，将有利于同学突破已有的思维方式。 将小学数同学活化 小学阶段的同学关于数学概念的掌握能力还比较差，关于他们来说，数学书中很多的知识都是抽象的、佶屈聱牙、晦涩难懂的。所以为了让同学更好的接受那些让他们头疼的概念，教师必须要在教学的过程中将小学数同学活化，将那些抽象的，难以理解的知识点形象化，变得更加容易理解，让同学更容易接受。小学阶段学习的数学都是很基础性的知识，因此很好将其生活化，例如加减乘除等运算可以很轻松的与生活实际相联系，有效的利用生活问题来让同学理解所要学习的内容，激发同学的数学潜能。 教师利用多样化的生活问题来简化复杂的数学问题，展现小学数学的另外一面，让同学充分感受到数学学习的魅力和乐趣。总而言之，小学阶段的数学只是同学学习生涯中的基础部分，但又十分重要，只有打牢了地基，才干建造出稳固的建筑，才干在往后的数学学习中更加深入的掌握数学知识。有效的将小学数学问题生活化，能够很好的激发同学的潜能以及关于数学的学习兴趣，并且使得同学很容易轻松的就能将小学数学学好学精，让往后的数学学习的道路走起来简单畅通一些。 3数学课堂兴趣 动手操作提升同学学习兴趣 小同学学习数学是与具体施行分不开的。在动手操作的同时，使所有同学能进行有效的沟通，在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中互相交流、合作竞争、想象创造，既能解决问题，又能培养同学主动学习的能力。例如教学图形拼组的折一折，摆一摆时，教师可以利用长方形纸和正方形纸动手折出各种形状，在对折后发现正方形、长方形边的特征;也可以有效利用小棒，以小棒为图形的边进行拼组。 拼成一个长方形，拼完后，指导同学与其他同学拼的进行比较：最少用几根小棒?能不能用相同的长方形拼出正方形?如果拼两个三角形至少用几根小棒?为什么5根就够了通过这些问题可以有效提升同学动手操作的兴趣。通过动手操作，及同学间的互相交流，使同学在活动中直观形象地体会到平面图形的特征，提升学习数学的兴趣，从中获得积极的情感体验。 利用情境激趣，应用迁移 在学习新知识后，针对课改标准，开放性试题可以促进同学更深入思索所学知识，有利于同学扩大思维空间，把所学知识应用到实际问题中。如在学完两位数减一位数退位减法后，可以应用提出问题并解答这一情境来巩固并加深所学内容。 如情境问题：大森林里猴妈妈和小猴去摘果子，猴妈妈摘了26个果子，小猴摘了9个果子，你能依据所知信息提出问题吗?同学七嘴八舌提出各种问题，教师都给予肯定，选其中一个问题：猴妈妈比小猴多摘了多少个?你能帮助小猴解决这个问题吗?用什么方法计算呢?这一激趣设疑使同学利用所学知识很快解答。这一效果使同学再次发现数学知识的趣味，热爱数学的激情也会不断攀升。 4培养数学发散思维 给同学提供发散思索的机会 发散思维是从不同方一直合计解决问题的多种可能性的思索过程，在教学中，有意识地让同学探讨问题解决的多种途径，会有利于发散性思维的培养。例如：证实一条线段是另一条线段的2倍时，有如下一些途径：(1)作短线段的二倍线段，证实二倍线段等于长线段;(2)取长线段的一半，证实一半的线段等于短线段;(3)如果长线段是某直角三角形的斜边，取斜边上的中线，证实斜边的中线等于短线段;(4)有四个以上的中点条件时，合计能否通过三角形中位线定理来证实等等。当然对这些途径，都应通过具体的例子来寻找。 开展一题多解、一题多变、一题多思活动。进行一题多解、一题多变的训练，是帮助同学克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论启迪同学的思维，开拓解题思路，在此基础上让同学通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。在数学教学中，抓住一道典型题目，寻求多种途径的解法，促使同学多方位、多层次的思索分析。采纳一题多解时要引导同学从不同角度来观察和思索，以寻求不同的解题途径，同时引导同学对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律。一题多变是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，让同学解答这样的问题，能随时依据变化的状况思索，从中找出它们之间的区别和联系，以及特别和一般的关系。使同学不仅能复习、回忆、综合应用所学的知识，而且能使同学把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，加强了思维的灵活性和解决问题的应变能力。 建立新型的师生关系，创设宽松的思维环境 首先，要使同学积极主动地探求知识，发挥创造性，教师应以训练同学革新能力为目的，为同学保留自己思维的空间，应尊重同学的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待同学，使同学真正做学习的主人。只有在这种氛围中，同学才干充分发挥自己的聪慧才智和创造想象的能力。 其次，引导班集体集思广益，这有利于同学之间的多向交流，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、同学的角色处于随时互换的动态变化中;要制定集体讨论、差缺互补、分组操作等内容，锻炼同学的合作能力。对一些不易解决的问题，让同学在班集体中开展讨论，这是营造新环境发扬教学民主的具体表现。同学在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，将几个想法组合为一个最正确的想法，从而在学习过程中，培养同学发散思维能力。 第 8 页 共 8 页