【“双减”总结汇报】校长在“双减”工作总结会上的经验总结.docx

【"双减“总结汇报】校长在“双减”工作总结会上的讲话发言稿
各位领导、同仁：
大家好！
2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发。实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。
那么在新政策背景下，作为学校、教师、家长该怎么做？这是摆在我们面前的一道难题。开学以来，我学习了有关“双减”工作文件，查阅了相关资料，也和我校部分管理人员、教师、学生家长代表进行了座谈交流，现借座谈交流把我校的一些想法、做法向各位领导、同仁汇报，供大家探讨。
一学校层面
开学初，教育部召开新闻发布会强调，落实学校承担的“双减”工作任务，必须严格落实教育教学工作纪律。开学以后，义务教育学校要：①严格执行均衡编班的法律规定，不得以任何名义设置重点班。②严格执行教学计划，不得随意增减课时、改变难度、调整进度，不得利用课后服务时间讲新课。③严格执行作业管理规定，严禁给家长布置或变相布置作业，不得要求学生自批自改作业。④严格执行考试管理规定，不得违规组织考试，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。那么作为学校应该怎么办？我认为要做到以下三点：
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首先，要着力提高课堂教学效率。课堂教学一定要考虑全体学生的情况，实施“零起点”教学。学校的课堂教学要更加注重因材施教，满足学生个性化需求。这是学校教育的短板，相反却是培训机构的强项。如何推进分类、分层教学，让每个学生都得到充分发展？在这方面我校主要从以下几方面做起：
一是学生分层，重在进步
为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差"的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层，为此我们把基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生定为A类；基础-般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右定为B类；基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难的定为C类.
二是备课分层，重在全体
在备课时，我们要求教师在透彻理解掌握课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于C类学生，要求教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识;对于B类学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题;对于A类学生要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。另外，备课设计要根据情况设置“全体、提优、补差"三条线索。针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩周练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体"，又兼顾“提优补差”.既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了"和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境,使每一个学生都能发挥其最佳水平。
三是授课分层，重在转化
我们既要面向全体学生，又要关注个性差异。其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的要求，真正体现出上课的层次性。为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点、小坡度"的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会、学得自然、轻松。教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递进，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出“因材施教”的教学原则和学生的主体地位。
另外课堂上，要特别关注学困生转化工作。首先是关心爱护，树立信心。如课堂上有意识设计一些浅而易答问题，让学困生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，使他们消除不敢答题，怕答不好的种种顾虑。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们逐渐树立也能答好问题的信心。其次是降低门槛，激发兴趣。要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起自信心，逐步跟上其他学生。第三是学法指导，提高能力。在课堂教学中，我们要求教师应不失时机地创造机会，指导学生如何学，使他们不但能“学会”，而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。
其次，要提高作业布置的质量。 作业具有检验学习效果、巩固所学知识、促进拓展应用、反馈改进教学的功能，是教学必不可少的重要环节。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。作业量减少了，对作业的质量就提出了更高要求。因此我校以教育部发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》为指导，在作业布置上，精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
我们要求科任教师作业题的设计应按基础题、变式题和综合题，从易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的调控，布置作业时，对于基础性强、对巩固课堂知识起作用的题目，三类学生均要求完成，但A类学生尽可能在课内完成，C类则做在作业本上。对于A类学生的习题，要求B类学生选做，B类学生习题鼓励C类学生选做。另外，对A类学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。对不同层次的学生作业批改的要求也不一样。对于C类学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于A、B类学生批改作业时要及时点拨，注重自学能力的培养。另外，对各层次学生的作业，都应有恰当的激励性评语，及时鼓励、肯定，树立学生对学习的自信心并培养其成就感。
第三，要充分利用好课后服务时间，拓展学生素质。
我校学生营养餐全覆盖，学生每天中午在学校统一就餐，在这期间，学生每天的的吃、住、学都在校园里。所以我们充分利用这个优势，把日常课堂教学与课后服务紧密结合，进行整体性设计安排，做好学生作业的答疑解惑，为不同需求的学生提供个性化学习服务。在完成学科学习任务的基础上，应重点进行素质拓展，通过开展丰富多彩的艺术（绘画、泥塑、棋艺兴趣小组）、体育类课程或活动（乒乓球、足球兴趣小组），为学生特长发展提供指导和舞台，为综合育人提供载体。另外学校依托权家桥烈士纪念园红色教育基地，组建了百人规模的“天籁之音”合唱团，红色故事讲解团、红色经典诵读社团、权家桥烈士纪念园讲解团等团队、兴趣小组，引导学生唱红色歌曲、讲红色故事、颂红色经典。这些活动既丰富了学生的知识视野，又培养了他们爱国主义情怀。
二教师层面
在新政策背景下，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，我们教师应该怎么做？新学期教育教学工作怎样开展？
1、研究学情与教材，提高备课实效
（1）减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制、粘贴”教案，修修补补课件。研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生
“引到哪里”。学生作业负担过重的原因是超前学和超标学，而这又破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态。
（2）减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究，教师就可以准确判断学生“在哪里”，实现因材施教、分类施教。学科核心素养是学科育人的重要目标，分析研读教材，就是要对准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里”，只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢，才能使不同的学生获得不同发展。
2、组织深度学习，培育核心素养
“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体地位，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。因此，教师要用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目标意识和效益意识，课堂学习效益高了，课后的作业负担自然就轻了。
3、充分利用课堂主阵地，提高作业质量
作为生命体的学生，天生拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。
作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查漏补缺，相对减少课后的书面作业量。同时，无论是课堂巩固练习还是课后作业均要精心设计，分层布置，关于作业设计、分层布置在前面学校管理中已谈过，这里不再赘述。
4、研究作业管理效能，提升课后作业的“质”
教师要研读课标，准确把握学科性质，积极开发利用课程资源，创造性使用教材，将作业设计作为课题来研究。例如重视预习作业，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。
5、设计“菜单”作业，强化反馈功能
教师不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。教学实践中，教师可以根据班级学情，通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业“菜单”，让学生拥有选择作业的权利和机会。既要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业批改与反馈。一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生展示才能的平台。
6、对学生多元评价
老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解，为学生制定科学的评价方案，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己。因此，在对学生进行评价时我们要重视发现学生的“闪光点"，并且及时给予肯定和表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别。因此对学生的评价要进行分层。我们要求对学生的评价分为:严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如，对于C类学生，我们要用赏识评价法。教师要经常跟家长沟通，学生一有进步就要共同对他们的进步加以肯定与鼓励；对于B类学生则是要求激励评价，可以加一些评语，如“要是再努力些，一定会更棒！”“你觉得这次背诵怎样?进步了吧？”等；对于A类学生，我们不但要激励，而且更要严格要求，使之在优秀之中更优秀。
老师还要适时向家长解读孩子“多元评价”结果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，通过家校携手，为学生全面、个性化的发展做好规划。
7、进行教学上的创新
随着学生在校内时间的增多，教师只有用创新的教学模式（例如:我校的“355”教学模式）、教学手段，才能实现学校教育的多样性，提升学校教育的质量，让学生愿意待在学校，且学习效率有所提升。课堂上除了 “一对多”的讲解，还可以组织同伴互助、小组共学，让每个孩子都“在场”；课后作业除了“双基”练习，还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，让每个孩子都喜欢。在保证孩子掌握基础知识的基础上，还要通过学校教学培养孩子们的多元能力，在有限的课时中开展创新课程，这对教师来说任重道远，也是教师专业能力提升、开放心态眼界的过程。
8、参与到课后服务中去
开展课后服务，不仅可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。教师最了解自己班级的学生，课后服务也使教育更有针对性。随着课后与学生接触的增多，对本班学生能有更全面、更深入的了解，从而及时调整教学方案实施，以此来提升教学质量。
9、进行更有针对性的家校共育
如果说老师的教学能力，是家长信任老师的前提。作为老师，精准解决孩子困难、培养孩子自主解决问题能力离不开家庭的携手努力。要注重和家长的沟通，引导家长的教育思想，统一教育理念；还要给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法指导，让家长成为学校教育有效的“助攻”。这就对老师们的沟通能力、家庭教育知识有了更高要求。为了抚平家长焦虑，顺利推进学校教育，老师们需要花更多的工夫和时间。
10、协调好职业角色与个人生活
课后服务的落地与推广，无形中拉长了老师们的工作时间，职业角色与个人生活的冲突将会更加突出。这对老师们的工作状态、积极性以及职业预期都有着很大的影响。老师们既要保证本职工作的完成，又要兼顾家庭和个人生活，需要自身不断提升工作效率，处理好工作与生活的关系。
三家长层面
“双减”政策落地，在减轻学生负担的同时，也减轻了家庭的经济负担和家长的精神负担。但作为孩子的父母，减负不代表减轻肩上的责任。作为家长永远是孩子成长的第一责任人，教育部在文件中提出家长要有三个担当.
1、意识担当：不减责任，不减质量，不减成长！
(1) “双减”，不减责任
孩子的成长，离不开父母的教导，家庭的熏陶。减轻学业负担，不代表减去父母的责任，与之相反，它更要考验父母的担当。优秀的父母不在于学历的高低、文化的多少，而在于是否有责任意识。陪伴是责任，养育是责任，以身作则是责任。履行父母的责任，就是对孩子人生负责。
(2) “双减”，不减质量
“双减”，减去了作业的总量，减去了课外培训，学习回归课堂，但同一个班级的孩子各有所长，在普遍性的教育模式中，难免出现行为和成绩上的差异。作为最了解孩子的人，家长要更专注于培养孩子的自控力、专注力和情绪管理能力，与老师携手，共同为孩子成长助力。要知道，孩子的学习是爬坡，更要家长和学校的“双向奔赴”。
(3) “双减”，不减成长
孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。如今没有了课外培训，我们更该利用孩子多出来的时间，做好父母的陪伴，策划合理的安排。家庭是孩子成长的主阵地，家庭教育是孩子成长中最重要的教育。真正优秀的父母，不在于为孩子报了多少培训班，而在于是否真正参与了孩子的成长。减负减不掉孩子的成长，因为成长是父母与孩子共同完成的一场修行。
2、角色担当：一人饰多角，全方位陪伴益处多
(1) 给孩子一份心灵的力量
当孩子遇到烦恼的时候，我们是否能让他愿意敞开心扉，放心倾诉？当孩子遇到挫折的时候，我们是否能及时发现，给予他精神的力量？当孩子遇到问题的时候，我们是否能及时安慰、鼓励？当孩子犯错的时候，我们是否能解读他的心理密码，关怀他内心的温度？要知道，让孩子成为身心健康的人，是比成绩更重要的事。
(2 )给孩子做好学习的榜样
在孩子学习的过程中，父母不是监督师，不是纠错师，而是引领师。我们要做的，就是让自己成为孩子眼中的榜样。最好的教育是行为层面，让孩子真正行动的方式永远是言传身教，当父母发自内心地爱上学习，不断成长，孩子自然能从中汲取充足的能量。做个成长型家长，让自己的不断学习、不断成长、不断拔节的榜样行动，影响孩子，改变孩子，成就孩子吧！
(3) 给孩子人生方向指引
家长是孩子人生中最重要的导师。一个人的成长，如果没有导师的指引，就无法认清生命的方向，更谈不上切实思考和行动。当孩子没有目标的时候，家长要做好方向引导，帮助孩子立志立大志，将个人的学习成长与国家命运紧紧相连，帮助孩子找到成长的内生动力。
(4) 给孩子成长保驾护航
“双减”政策落地，与其把目光聚焦孩子的成绩是否下降，不如退一步重新培养孩子的学习习惯，才能真正为孩子的成长保驾护航。在持之以恒的磨合中形成真正有价值又适合孩子的习惯，这一切都需要家长的耐心，坚持监督，及时巩固。
(5) 应对特长培训
孩子的兴趣和需求应该由孩子自己决定，而不以父母的认知决定，父母是孩子兴趣的合伙人，而不是决定者。因此，此时我们更要注重培养孩子自我发掘的能力，并利用课余的时间培养孩子的兴趣，把兴趣发展成人生梦想，当好孩子的梦想合伙人。
3、行动担当
(1) 督促学习，养成自律
什么样的孩子最省心？ 一定是自律的孩子。自律的孩子，不需要家长和老师过多提醒，玩手机打游戏不用想方设法地堵，知道什么时间该做什么样的事。一个孩子有多优秀，看他自律的程度就知道了。但有句话说得好：父母管教是基础，孩子自觉自律是目的。孩子之所以是孩子，就在于他没有自觉性，任何一个自律的孩子，那一定是父母严格管教和正确督导的结果。家长不能寄希望于学校，寄希望于孩子学会自觉，就当起了甩手掌柜。家长不督促，那孩子以后会更加不自觉，更加为所欲为。当孩子不想学习、懒散放纵时，用恰当的方式“逼”他一把。少有天生爱学习、自律的孩子，都靠父母的狠心和坚持。
(2) 培养习惯，全面发展
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育的本质，就是培养习惯。”真正拉开孩子差距的，不是智商，而是从小养成的习惯。
①学习习惯
A、课前预习，课上认真听讲，课后及时复习。
B、勤记笔记，积极思考，大胆发言，敢于质疑。
C、养成正确的读书写字姿势，自觉阅读课外书。
②生活习惯
A、每晚入睡前回顾当天所学知识，准备好第二天要用到的教材、学习用品等。
B、早睡早起，按时晨读，按时就餐，少吃零食，自己的事情自己做。
顷每天保持适当的身体锻炼，注意个人卫生。
(3) 重视陪伴，用心沟通
陪伴的本质是一种教育，没有陪伴，父母就不可能读懂孩子的内心，更不用说引领孩子健康成长。这里，不是要求家长抓紧每一分钟陪伴孩子，而是抓紧陪孩子的每一分钟，做到高质量陪伴。陪孩子要“用心”，而不是“用力”，了解孩子的心理需求，多和孩子沟通。亲子共读，我们可以和孩子共读一本书，用父母的力量影响孩子，感染孩子，养成阅读的习惯。
(4) 相互配合，支持老师
“双减”政策落地，不单单是学校的事，它需要家庭、学校共同努力，协同推进。两者之间要相互配合、相互支持，才会形成合力。在与老师并肩前行的长路上，请家长做到：
①相信老师的专业精神:老师具有教书育人的专业性，不能以偏概全，以个别老师问题代表整个教师群体。请信任老师，不在孩子面前议论老师，更不要以想当然的态度揣测老师。当你为孩子挨老师批评而心疼时，请你想一想老师的动机和初心。
②与老师保持良好的沟通:联系老师，参与指导孩子的学习过程。多听听老师的意见，学会尊重老师。在孩子所存在的问题上，只有家校双方始终保持一种愉快而积极的沟通方式，才能共同寻找到解决问题的最佳方法。
教育的本质是立德树人，减轻学生过重的作业和校外培训负担，完善“五育并举”育人体系，整合各种教育教学资源，将课堂教学、作业管理有机结合，全方位、多角度推进学校教育高质量发展，为祖国培养健康、活泼、积极、向上的未来建设者和时代新人。
谢谢大家！