“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究方案【五篇】.docx

“双减”背景下小学数学作业设计的策略研 究方案
一、课题背景的提出
（一）理论依据
随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课 堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型 的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多 数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计 算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业 模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了 许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降， 甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于《进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求, 教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会 的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技 能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从 培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发, 多层次、多角度地设计作业。
根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关 于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见》的精神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间， 进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计， 既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进 学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、 主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成 积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提 升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有 效性，减轻学生过重的作业负担。
为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研 究课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学 生学习的作用,从而充分发展学生的天性,锻炼学生的能力。 老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总 量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助 学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师 检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法， 促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的 课堂教学质量。促进教师的专业化成长。
（二）以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状
我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、 学生学习习惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存 在的问题有：
1 .教师队伍的现状
我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老 化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39 岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。 虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新 鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备 的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几 年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教 学经验，还需要专业引领，进一步提高。
我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后， 严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学 规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。 有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里 练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。 要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成， 行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意 义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更 利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。
2.学生现状
(1) 现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左 右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生， 在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不 饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学 生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教 学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注 重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、 新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿 新鞋，走老路”。
（2）学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部 分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易 离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做 边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在 做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因 是粗心、大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教 师与家长反复提醒。
（3）认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是 专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们 发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见， 往往喊着“老师，我，我，我”，有抢答现象。甚至有些学 生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学 生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别 人的发言。
（4）边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良 好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们 发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提 问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不
是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从 何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。
3.作业设计现状
小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应 试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统 教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练 习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师 布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不 同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从 而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空 间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。 教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业 内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单 一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互 动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺 少对作业过程的关注。
（1）作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到 多多益善，误以为熟方才能生“巧”。对于成绩较好的学生 每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷， 学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理 负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导 致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作 业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们 发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级 学习10以内的加减法，老师经常让学生做算题，甚至还 让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量 更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。
（2）作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现， 我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿 例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成， 完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算 题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学 生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探 究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种 模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思 维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养 学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师 只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、 整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学 习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生 出示计算题练习。
（3）作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重 对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可 爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚， 非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味， 学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课 内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一 些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设 计作业，基本上都是写、算的作业。
(4) 作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学 数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无 法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完 成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。 在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生差异， 认识到分层设计作业的重要性与必要性，但由于分层设计作 业复杂，再加上教师能力与精力不够，实施起来比较困难， 只得继续实施统一作业。
(5) 课堂作业时间外移现象严重。教师为彰显情景教 学、过程教学，不惜花费大量时间创设情景，课堂上不管学 生合作是否有效，教师都要给足学生体验学习时间，之后又 要鼓励学生交流，还得应付课堂生成性资源，把整节课安 排得满满，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。 学生只能在课外找时间完成作业。
基于以上原因，研究“双减”背景下小学数学作业设计 的策略是有必要的。
二、课题的界定
（一）关键词的界定
1. “双减” “双减”是办公厅、办公厅于20X年7月24 日印发的政策性文件。关于“双减”的含义，文件中做出了 明确规定，指出：切实提高学校育人水平，持续规范校外培 训，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训 负担，简称“双减”。
关于“双减”的工作，主要涉及以下四个方面：全面压 减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担；提升课后服 务水平，满足学生多样化需求；从严治理，全面规范校外培 训行为；大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。
2. 作业设计：关于作业设计，国内外的研究者从不同角 度进行了阐释，李楠楠从作业在教学环节中的地位做出了解 释，认为作业设计是教师根据学生所学的基础知识，结合学 生身心发展特点和个性发展制定的教学活动，有目的有计划。 魏文军认为，数学作业设计指教师以数学知识为依托，结合 学生的学习需求，形成学生的数学知识、数学技能、养成学 生的数学兴趣、数学习惯而制定的一份作业。刘瑞认为，作 业设计是基于对设计家庭作业等概念的理解，定义为作业功 能的设计、量的设计、内容的设计、形式的设计等，设计对 个元素之间的优化、协调。
国外学者X和X认为作业即游戏活动，用于训练感知觉、 运动技能，需符合儿童兴趣，自愿完成；凯洛夫、夸美纽斯 认为作业即教学巩固，强调对知识的巩固，是教学管理的重 要手段；杜威认为作业即学校活动，需遵循不同阶段的学习 心理特点，强调兴趣、合作、道德等育人功能。
综合国内外学者的研究，笔者认为，作业设计是教师根 据学科特点制定的巩固学生所学知识，发展学生能力、培养 学生学习习惯的教学活动，它是课堂的延续，是教学环节中 不可缺少的部分，一般分为课堂作业设计和课后作业设计。
作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、 作业的量、作业的目的几方面的内容。同时，设计时应注重 结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥其功能。
3. 策略：策略是根据客观形势或主观情况的发展变化而 制定的行动方针和斗争方式。为实现目标而应采取的手段、 方式的途径的研究，一般称策略研究。
双减背景下作业设计的策略研究主要包括作业的设计 理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化 措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理 论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框 架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼 顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实 现减负不减质的效果。
（二）研究目标
1. 以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学 课程标准》为依据,顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合 素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。
2. 突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模 仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交 流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放 的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固 地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。 把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的 兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习 惯，学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生 的主体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能 力。
3. 通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生 的作业形式与内容,使广大教师积极地将新理念落实于教学 实践。
（三）研究内容
在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式， 学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不 开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的 要求逐步提高，如何做到根据学生身心发展特点、减负不减 质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔 者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作 业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求 小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下: 以实验教材中“数与代数”“空间与图形” “统计与概率”“实 践与综合应用”四个领域为内容。
1. 优化小学数学基础性作业设计的研究。
2. 优化小学数学拓展性作业设计的研究。
3. 优化小学数学开放性作业设计的研究。
4. 优化小学数学实践性作业设计的研究。
三、研究方法
作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时 也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进 行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际 的结合,是我们优化数学作业设计行动的指南。主要采用以 下研究方法：
1. 行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、 边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题， 优化提炼策略。
2. 调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问卷， 征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方 式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。
3. 文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指 导实践；在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展 中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯 路。
4. 个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。 对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做 出合理判 断进一步提出建议。
5. 经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验 形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而 提高教学质量。研究的操作措施
同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教 学总结等研究方法。
四、研究阶段
第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)。召开课 题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习 相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查， 寻找研究重点，明确课题研究任务。
第二阶段：课题实施阶段(2022.02—2022.11)。
设计调查问卷，对学生现状进行问卷调查与分析。落实 课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动； 不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课 题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题， 调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性 研究。
第三阶段：课题验收总结阶段（2022.11—2022.12）。
成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工 作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究 成果，申报结题。
五、预期效果
本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究 和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作 业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念， 改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教， 从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成 绩的教学效果。
利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通 过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅 各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上 观摩课）、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题 组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总 结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计 的科学策略。
六、课题研究的保障措施
（一）组织机构
1. 专家指导组：******
2. 课题领导组：
组长：***
副组长：***
3. 课题实施组：******
（二）现有的研究水平
本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实 践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究 课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能 保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：***，**岁，小 学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；***，**岁， 小学数学一级教师，骨干教师；***，**岁，小学数学二级 教师，骨干教师。三人均工作于**小学。
（三）财力、物力保障
课题组成员有能力承担课题研究所需经费。
“双减”政策下数学作业设计研究
作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布 置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。 那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时 并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈 在作业设计中的一些问题和具体策略。
一、小学数学作业设计存在的问题
现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业 来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：
（一）作业功能单一
当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习 巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强 学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完 成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为 考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功 能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。
（二）作业内容和形式枯燥
根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单 纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认 为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置 整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式 的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容 易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当 提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。
（三）作业负担较重
长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育 界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真 正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当 只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数 学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和 热情势在必行。
二、小学数学作业设计的具体策略
（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界
出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的 兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心 编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例 子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生 活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此， 我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生 活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业， 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主 动者。
例如，在数学课上教师在教学“9的乘法诀”后，设 计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只 眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做， 可以改变原来算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如 “小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的 游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让 学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学 生的计算能力和学习的兴趣。
（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性 教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主 动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业 尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性 作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在 作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、 查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等 多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作 业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的 文本符号的往来。
例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双 休日校门 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以 及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造 成门车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。
（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性 教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生， 既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥 饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业 成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学 生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成， 还可以自由选择其他区域。
如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样 的题目：
A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红
的几倍？
B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是 小红的几倍？
C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数 是小红的几倍？
针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业， 让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发 展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题: 首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生 的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想 工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性 在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究 性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空 来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完 成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以 寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以 让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功 的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。
例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计 了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学 生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作， 量的量，记的记，算的算 忙得不亦乐乎。在数学活动的 过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作 学习能力。
综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担， 尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体 验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。
双减”政策下小学数学作业设计
作业是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维 品质，发展学生智力的重要途径。随着基础教育课程改革的 深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，如果新课 程下的作业仍以传统的数学理论来进行布置，那么新课程的 实施将很难找到有意义的突破。作为一名数学工作者，更 要在作业这个主阵地上进行思考与探索，让新课程的实施日 趋完美。
一、情趣性
我常这样包装作业：“连线题”美名其曰“手拉手”或 “最佳搭档”；“改错题”变成“火眼金睛辨对错”或者“我 当小医生”；将“选择题”改成“快乐abc”或“猜猜我是 谁”；“计算题”变为“计算擂台赛”；“应用题”美名其曰为 “生活在线”，“思考题”改成“聪明屋”或“智慧加油
二、选择性
黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻 不见完全雷同的一双叶片，学生也如此。所以我们要立足于 “针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成有差异的发 展”上寻找作业与新课标的最佳结合点，从而避免出现“会 了，懂了继续做；不会，不懂却不做”的现象。设计“弹性” 作业，以满足不同层面的学生的需要，切实实现“人人能练 习，人人能发展”的目标。
比如在作业布置时，利用“作业超市”的形式设置三类 题目。一星级：基础型作业，适合中下学生完成；二星级： 提高型作业，基础中略带灵活性，适合中上学生完成；三星 级：拓展型作业，这种题目有一定难度，主要是针对基础好 的学生设计的，有利于培养学生思维和深刻性。在“作业超 市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配， 做到因人而异，各取所需。如，在学习“乘法简单应用题” 之后，设计这三类的作业，供学生自由选择。
三、生活性
数学课程改革的重要策略之一，就是把数学教学与学生 原有的生活经验密切联系起来。荷兰数学家弗赖登尔在他指 出“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。” 为此，作业练习设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的 联系寻找例子，让学生在现实情境和已有的生活经验中体验 和理解数学。这样，才能使学生对新知识产生亲切感，认识 到现实生活中隐藏着丰富的数学学问，让学生感到现实生活 中处处有数学，处处用数学。
如：为了鼓励居民节约用水，自来水公司规定：每户每 月用水15吨以内（含15吨）按每吨1.2元收费，超出15 吨的，其超出吨数按每吨5元收费，小小家上月共交水费28 元，你知道小小家上月用水多少吨？
这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用 性练习，真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延 伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问 题，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生用数学的 意识。
总之，我们教师要树立以《小学数学课程标准》中的基 本理念为先导，以学生的发展为根本的新的作业理念。细思 量巧设计，探究内容的开放和整合，关注学生的个体差异， 注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生的知识在作业中 升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业 中发展。
“双减”教研】“双减”下小学语文作业设 计
2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双 减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业 负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？当然不是，文 件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业， 可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均 完成时间不超过60分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三 减”：
减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、 背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的 是机械重复的作业。
减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成 的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实， 这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。
减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练 不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝 贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。
“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中 提到，教师要精心、设计，作业要有启发性，分量要适当，不 要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少 作业时间不但仅在量上做简单减法，而应该在质上求变化。 教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确 保减负不减质。
一、分层作业倡导自主选择
学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时， 要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。
基础卷
能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计 成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以 及其理解使用，听力等方面，难度较低。
发展卷
在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练 习的方式表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内 外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。
提升卷
就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分 有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。
二、丰富作业形式提高学生语文素养
布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到 学生语文素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类 入手。
1、布置预习学习内容的作业。
高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课 文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进 入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。
2、布置落实训练目标的作业
依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕
3、头识记作业
朗读，背诵，二会字的识记。
4、布置观察收集类作业
为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手 材料。
5、布置亲子互动类作业
课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学 生头表达能力，同时发挥家庭教育作用。
写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写 作能力。
三、评价多元化
1、平时表现评价
以“语文习字"课内阅读''“补充习题 课外阅读等 为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在 平时”。
2、单元性评价
教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学 体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况， 并针对出现问题及时调整。
“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标， 本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减
负不减质”落到实处。
“双减”背景下的小学语文作业设计
“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么 减？如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面 临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少 作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质” 上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究， 从而确保“量”少“质”不变。
语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语 文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业 的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结 合，紧紧把握读写的相辅相成。
一、重视课外阅读
阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维 活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者 利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家 长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔 记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是 对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。 再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活 动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学 还配上精彩的图画。
二、加强随文微写
既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方 法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了 “随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文 微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有 利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激 趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生 写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情 趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一 个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最 主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。
三、培养兴趣爱好
落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生 会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔 者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务， 也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没 有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色 作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是 跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……
孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希 望为师者深入认识“双减”，落实“双减”，用智慧和坚持让
“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮 成长。
双减政策下作业设计
作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教 学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内 容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业 不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释 放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节， 也是一线教师最苦恼的事情。
今天特别有幸听到陈XX谈“双减”政策下的有效作业 设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精 神大餐,领略了 一位名师的独到见解。陈XX的讲座让我豁然 开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心 灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。
陈XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分 层：
（1）作业量的分层。（2）作业难度的分层。（3）作业 的自主选择。（4）评价的分层。
分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学 有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的 作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子 的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识 的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松， 从而激发孩子学习的兴趣。
根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高 学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积 极这一方面经验有好处。
听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋 头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不 完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以 为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了陈XX讲座觉 得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层 次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正 的提质增效了。陈XX讲得特别经典一句话：“做人、教书都 要脚踏实地、扎扎实实”。我在教学之路上仍然探索着、实 践着。今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学 之路。
学有所获，学以致用
作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台 意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。 陈XX老师的“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可 谓是一场“及时雨”，为**的小数老师们答疑解惑，为老师 们的今后的作业设计指明了方向。
一、种下“发散”种子
陈XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新， 从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散 思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学 生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方 法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从 另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对 老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区， 不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结 方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。
二培育“创新”之花
如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构 能力。陈XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用， 在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6×5,2.4 ×5+7.6×5，这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相 同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲 解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。
三、结出“数学”果实
数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。陈 XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好 玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画， 不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的 爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在 课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学 有所获，学以致用。
小学数学组作业经验总结一一落实双减政 策践行轻负高