观课议课案例研修(课堂PPT).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,观课议课案例研修,1,学习专题：,课堂教学评价与师德行为调整、,课程论与课堂教学评价、,观课议课问题诊断与解决、,观课与议课案例研修。,2,观课议课活动产生的背景,2006年第7期人民教育发表陈大伟老师的文章走向有效的观课议课，探讨教师应该如何的从“听课评课”到“观课议课”。该文引起读者的很大反响。,3,观课议课活动产生的背景,陈大伟，成都大学师范学院副教授。1982年参加工作，担任过中学教师、政教主任、教科室主任、副校长、校长：1997开始教师教育工作曾经担任绵阳市涪城区教师进修学校副校长、校长，成都教育学院继续教育副处长、科研处长(现辞去处长职务专事教师教育工作)：2001年至今受聘为四川省中小学教师继续教育专家组成员。主要研究方向：教师继续教育和教师专业成长。曾获全国中小学教师继续教育实验区研究课题一等奖，四川省教学成果一等奖，四川省高等教育教学成果二等奖。先后出版校本培训研究、新课程的故事与解读、在新课程中：困惑与成长、创造幸福的教师生活、校本研修面对面、道德故事与师德修养、有效研修等著作。在人民教育、中小学教师培训、中小学管理等刊物发表多篇论文。,4,观课议课活动产生的背景,案例一：,1999年一位农村中学教师给陈教授打来电话，抱怨进修学校的老师调研听课后，当着学校领导的面说了许多问题。她说：“你们高高在上又不了解实际情况，提的意见根本做不到。领导后来就说我水平低。”这件事迫使陈教授思考：如何在听课评课中尊重中小学教师，如何才能给他们有效的帮助？,5,观课议课活动产生的背景,案例二：,2001年陈教授去听课，有一所中学年年搞优质课竞赛、展示，陈教授参加几次，感觉变化不大于是他问校长：“与几年前比较，现在的课堂教学有了什么进步?”校长仔细想一想，最后只说：“运用了多媒体。”在中小学，听课评课不仅参与面广，而且耗时很多，效益不高，浪费的不仅仅是大量的时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。当时陈教授想：提高听课评课的效益事关重大！,6,观课议课活动产生的背景,案例三：,2004年人民教育组织了关于“评课，究竟谁说了算”的讨论。其实，要讨论“谁说了算”首先应该明确“什么是算?怎么才算?”陈教授认为，中小学教师参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。因此，看听课、评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而是取决于他们认同了什么接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论课就成了解决问题的关键,7,什么是观课议课？,从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。因此说，“观课议课”是一种研修活动。,8,什么是观课议课？,听课与评课的弊端,目前，仍然有很多教师在听、评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对做课教师还是对听课教师都帮助不大。而今天我们所倡导的主题式观课议课，一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。,9,“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官,(,如眼、耳等,),以及有关辅助工具,(,观察表、录音录像设备等,),收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。,“听”往往是一般性了解，而非用于解决问题、研究问题的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。,“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性极强。,“听”往往是凭借原有的经验进行，而“观”需要必要的理论指导，需要借助观察记录表。,观课与听课的比较,10,“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。,“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语的现状。,评课活动主要将“表现、展示”作为做课的取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。,评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。,议课与评课的比较,11,什么是观课议课？,课堂观察,就是指研究者或观察者带着明确的目的，,凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察,表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从,课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教,育科学研究方法。,12,为什么进行课堂观察？,改善学生课堂学习,促进教师专业发展,形成学校合作文化,13,谁来进行观察？,学校管理者；,学生；,教育研究者；,教师同事；,家长,14,实验观察与自然观察,课堂观察的一般分类,直接观察与间接观察,参与观察和非参与观察,结构观察、准结构观察和非结构观察,开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察,定量观察和定性观察,15,怎样进行观课议课？,准备工作 现场作业 有效分析,主题,任务,工具,方式,采集,访谈,分析,重构,表达,行为跟进,16,怎样进行观课议课？,主题,任务,工具,课堂观察的准备工作,17,怎样进行观课议课？,主题,：作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地“走马观花”，可见，课堂观察与一般的听评课的不同主要在于有无主题。确定主题是课堂观察的起点，有了主题，才能考虑课堂观察的方法、手段和形式。从而聚焦教学中的问题，通过观察分析找到解决问题的途径，促进教师的专业发展。,课堂观察的准备工作,18,怎样进行观课议课？,主题,：如何确定观课议课主题,着眼于问题，真实的、值得研究的、能够研究的问题；,课堂研究的问题，首先是真实的问题，是在这个教师执教的班级里发生的问题；其次是值得研究的问题，是具有典型性，需要迫切解决的问题；再次是能够研究的问题，是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。,课堂观察的准备工作,19,怎样进行观课议课？,主题,：如何确定观课议课主题,着眼于问题，真实的、值得研究的、能够研究的问题；,着眼于对象，学生的学习状态和教师的教学行为；,课堂观察的准备工作,20,着眼于对象，学生的学习状态和教师的教学行为；,观察学生的几个维度：,一是参与，看学生是否全员参与学习，如：学生学习的投入状态；,二是交往，看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，是否有良好的人际交往和合作的氛围，如：观察学生的态度及行为表现（如学生的投入状态）；,三是思维，看学生是否敢于提出问题，发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性，如：观察学生学习过程的某一个方面（如学生的应答情况）；,四是情绪，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制，调节学习情绪；,五是生成，看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。,课堂观察的准备工作,21,着眼于对象，学生的学习状态和教师的教学行为；,观察教师的几个维度：,一是组织能力，包括组织教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力，如：教师提问的有效性；,二是注意集中，观察教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上；,三是教学机智，观察教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息，能否根据学生的需要灵活地调整教学策略，能观察教师的教学预设的先天不足及教学机智否恰当地处理课堂教学中的偶发事件；,四是教学态度，观察教师是否充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生；,五是教学境界，看教师能否减轻学生的课业负担，给学生较充分的自主学习的时间和空间。,课堂观察的准备工作,22,怎样进行观课议课？,主题,：如何确定观课议课主题,着眼于问题，真实的、值得研究的、能够研究的问题；,着眼于对象，学生的学习状态和教师的教学行为；,着眼于层次，包括新上岗教师、中间层教师、骨干教师，还要根据个体的特点来确定具体的观察主题；,课堂观察的准备工作,以新上岗教师为对象的课堂观察，主要目的应该是诊断与矫正。一般而言，由于教学经验不足，新上岗教师在课堂常规、教学语言、材料把握、教学调控等方面会存在着种种问题，所以，针对新上岗教师的课堂观察的主题应该着眼于这些教学的技术问题，帮助他们正确归因，提出建设性意见，引导他们尽快在教学上入门。如：观察教师教学中的讲课的清晰程度（如提问的指向度等）,以中间层教师为对象的课堂观察，主要目的应该是促进中间层教师向骨干教师转化，因此，既要发现课堂的不足，进行矫正性观察，又要注意捕捉成功的经验，并进行分析，这样有利于其教学风格的形成。如：,课堂训练的有效性；,教师评价的有效性；,课堂中生成的问题及教师的处理策略,以骨干教师为对象的课堂观察，应该是总结其教学经验，并推广学习。骨干教师一般具有一定的教学经验，有些教师还富有杰出的教学艺术与独特的教学风格，针对他们的课堂观察主题的确定要从两个方面来考虑：一是着眼于骨干教师的教学艺术方面的提炼和概括，二是要着眼于一般教师学、借鉴的需要。如：,分析探讨师生互动与教育成效之间的关系,23,怎样进行观课议课？,主题,：如何确定观课议课主题,着眼于问题，真实的、值得研究的、能够研究的问题；,着眼于对象，学生的学习状态和教师的教学行为；,着眼于层次，包括新上岗教师、中间层教师、骨干教师，还要根据个体的特点来确定具体的观察主题；,着眼于多元，单个主题和多个主题、预设性主题于生成性主题、课时主题和长期主题、课程主题与文化主题等的有机结合。,课堂观察的准备工作,24,常用主题：,教师提问的有效性；,教师讲解的有效性；,课堂训练的有效性；,教师评价的有效性；,课堂中生成的问题及教师的处理策略；,学生的学习习惯；,学生学习的投入状态；,学生遭遇的问题及教师的处理策略；,分析探讨师生互动与教育成效之间的关系；,观察学生学习过程的某一个方面（如学生的应答情况）；,观察学生的态度及行为表现（如学生的投入状态）；,观察学生的行为习惯的建立（如学生的外部表现及内部情绪之间的必然联系）；,观察教师教学中的讲课的清晰程度（如提问的指向度等）；,观察教师的教学预设的先天不足及教学机智；,观察教育实验及课程开发的过程或者结果；,观察课堂学习氛围；,观察课堂的有效监控与管理,课堂观察的准备工作,25,怎样进行观课议课？,主题,任务,课堂观察的准备工作,26,任务:,分时段，每位（或若干位为一组）教师观察某时段的课堂，如每位教师观察某五分钟内的提问情况；,“盯人法”，每位（或若干位为一组）对某几名学生进行自始至终的观察，如观察“学生的学习状态”，就要求每位教师观察四五名学生每五分钟内的学习状态；,分时盯人相结合，比较复杂的观察会涉及既有分时段的任务，又有具体的盯人任务。,最后，还要事先熟悉教材，熟悉课堂观察记录表，熟悉课堂观察的程序，最好还能做好跟观察主题有关的理论准备，以便在分析时拥有理论的支持，使观察后的反思达到一定的深度，反思的深度决定影响力的深度。,举例,课堂观察的准备工作,27,怎样进行观课议课？,主题,任务,工具,课堂观察的准备工作,28,工具：,定量观察和定性观察,课堂观察的准备工作,29,工具,定量观察,是指运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在这套记录体系里要明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。,工具：量表,课堂观察的准备工作,30,语言互动量评表：,31,提问互动评价表：,32,学生学习投入状态评价表：,33,工具,定性观察,是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。,工具：,图表,课堂观察的准备工作,34,图示记录法,多媒体屏幕,讲台,展示版面,35,评课操作说明：,1、符号说明：被提问 抢答 表演或上台,主动发言,2、使用说明：将自己设定的符号按教师教学顺序将学生的活动情况填入他所在位置的方格中。,有一次划一个相应的符号，最后累计每一符号的数量。,3、根据老师巡视线路，在相对应的课桌空隙用彩色水笔画出行走路线图。,36,描述记录法,37,工具,定性观察,是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。,工具：,图表,笔记,摄录设备,课堂观察的准备工作,38,怎样进行观课议课？,方式,采集,访谈,课堂观察的现场作业,39,方式：,团队观察,个体观察,自我观察,跟踪观察,对比观察,切片观察,课堂观察的现场作业,40,怎样进行观课议课？,方式,采集,课堂观察的现场作业,41,采集,课前采集,课中采集,课后采集,课堂观察的现场作业,怎样进行观课议课？,42,课前采集,熟悉教学内容，确定观察主题、工具、方法，与上课教师交谈，弄清班级学生的座位等等，再如观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能实现“以学论教”，使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。,课堂观察的现场作业,怎样进行观课议课？,43,课中采集,在实地观察的过程中，要在观察时明确自己所观察的主题、时间段、学生的学习状态等，切忌三心二意弄错分工任务，以影响其他教师的观察。不能随意性的记载，资料要有序清晰，围绕主题，有目的地观察、记载，不凌乱，不慌张，以保证数据的准确性和统计的科学性。,课堂观察的现场作业,怎样进行观课议课？,44,(1)、三听：,一听听教师向学生发出的信息,二听听师生交流的信息,三听听学生发出的信息,45,(2)、四看：,一看看教师的教态真切否？,二看看教学目标落实否？,三看看师生的互动多向否？,四看看学生的情绪主动否？,46,(3)、一关注：,关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。,47,课后采集,课后访谈、问卷的采集工作,课堂观察的现场作业,怎样进行观课议课？,48,采集方式,：,量表采集,图画采集,摄录采集,笔记采集,课堂观察的现场作业,笔记采集,日记（流水账）,轶事记录（重要事件记录）,样本描述,田野笔记。,49,怎样进行观课议课？,方式,采集,访谈,课堂观察的现场作业,50,访谈：,问卷调查,重点访谈,小组座谈,电子访谈,课堂观察的现场作业,51,有效观课需要主动思考：,第一,，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。,课堂观察的现场作业,52,有效观课需要主动思考：,第二，需要思考“,假如我来执教，我该怎么处理,？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响,。,课堂观察的现场作业,53,有效观课需要主动思考：,第三需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。,课堂观察的现场作业,54,怎样进行观课议课？,分析,重构,表达,行为跟进,课堂观察的有效分析,55,怎样进行观课议课？,分析：,展现情景,（根据观察的主题捕捉有价值的情景）,描述细节,（陈述定量观察的结果，用数字说话；描述定性观察的结果，用细节说话）,课堂观察的有效分析,56,根据采集的信息进行分析：,(1)、从优点中发现优点的成因,明显优点的成因,不易被人发现的优点揭秘,(2)、从问题中寻找形成问题的原因,课堂为何缺乏生机？,学生为何不配合？,作业为何效果差？,活动为何不活跃？,公开课为何表演多？,小组合作为何没有效？,57,怎样进行观课议课？,分析,重构,课堂观察的有效分析,58,怎样进行观课议课？,重构,：,伙伴建议,：观察者有义务、有责任给授课教师“对症下药”，开出解决课堂疑难问题的良方。,对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“,同在共行,”的立场、思维和表达方式。,课堂观察的有效分析,59,怎样进行观课议课？,同在共行,“假如我来执教，我将这样教”,“我这样教，是基于这样的考虑”,课堂观察的有效分析,60,怎样进行观课议课？,重构,：,伙伴建议：观察者有义务、有责任给授课教师“对症下药”，开出解决课堂疑难问题的良方。,自我反思：外力辅助有时候会提供一种智慧的启迪，而自身反省的建构是最后的必然。,二度设计:教师认识到问题所在，开始关注自己的课堂，改变自己的课堂。,课堂观察的有效分析,61,怎样进行观课议课？,分析,重构,表达,课堂观察的有效分析,62,怎样进行观课议课？,表达,：,观察手记,观察沙龙,课堂观察的有效分析,63,观察沙龙,(1)、实话实说,(2)、心理零距离,(3)、开门见山说本质,(4)、发掘亮点重激励,(5)、肯定当中谈希望,(6)、放大倾向以引导,(7)、简练概括说关键,(8)、评课需要灵活性,64,怎样进行观课议课？,表达,：,观察手记,观察沙龙,观察案例,观察叙事,观察报告,观察论文,课堂观察的有效分析,65,怎样进行观课议课？,分析,重构,表达,行为跟进,课堂观察的有效分析,66,演练平台：小河与青草课堂观察,观察记录表,议课内容,67,结束语：,教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。,评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。,68,呼唤听评课的专业化,第一，要学习；,第二，学习后行动；,第三，在行动中反思。,与大家共勉,69,