国家开放大学电大《教育心理专题(本)》期末题库及答案.docx

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A2. B3. C4. B5. D6. C7. C8. D9. C10. D二、填空题（每空1分，共10分）II. 霍尔12. 身体养育认知发展13. 辨别14. 尝试一错误15. 重复16. 心理旋转意象扫描17. 条件行动三、名词解释（每个4分，共16分）18. 布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基木规律。19. 替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学 习也可以称为“替代学习。20. 知识的组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并旦表明子集之 间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。21. “行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是c-类内容的 教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。四、筒答题I从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分）22. 简述联合游戏与合作游戏的伺与异。答：同，都在一起玩，都有社会互动（2分）。异，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类（3分）。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标（3分）。23. 用语言来控制儿童行为的优点。答：（1）方便（2分）；安全（2分）；传递（2分）；灵活（2分）。24. 简述有效使用惩罚的原理。答：有效使用惩罚的原理可以概括为：（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。（2分）（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要 仅仅为“出一口气”而惩罚学生。（2分）（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。（2分）于是要注意两点：当不当言行实际 上千扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓 延；（1分）惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚 之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到 清楚地知道如何行为。（1分）25. 略述抽样造成偏态分布的情况。答：（1）两个平均值和全距有明显差异的分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态 分布；（2分）（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多的分布合并起来后会出现双峰分布；（2分）（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（2分）（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；（2分）五、论述题（每题15分，共30分）26. 试比较模式识别的概化与辨别。答：所谓概化，即指以同样的方式来反映不同的对象。（3分）所谓辨别是对一个产生式添 加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。（3分）（1）概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生 式添加导致同样行动的独特条件成分。（2分）（2）概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式。（2分）（3）概化是扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围。（2分）（4）概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。（3分）27. 通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。答：德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的，而德育是维持下限的（3分）。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境（1分），其间可有微小而连续的量的差 异，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就（2分）。但是品德操行的 表现在达到基本程度后（1分），则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了（1分）。教师 不应该认为制造拉开德育表现差距的情境（1分），因为这样的做法本身不道德（1分）。于是在 缺乏机会的条件下（1分），学生就难以表现出品德操行的量的差异（1分），这就决定了对学生 的品德操行做评价时宜用粗大的等第分（1分），具体表现为一般最多不超过优、良、中三等（1 分），而旦中是少数（1分）。教育心理专题题库及答案二一、单选题（每小题2分，共20分）1. 在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。A. 23 对 B. 46 条C. 23 条 D. 46 对2. 皮亚杰认为，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作（）。A.同化 B.顺应C.适应 D.平衡3. 相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的（）0A.阶段1 B.阶段2C.阶段3 D.阶段44. 在经典条件作用程序里，UR表示（）。A.无条件刺激B.无条件反应C.条件刺激 D.条件反应5. “功亏一警”，“前功尽弃”。这是描述（）。A.固定比率强化 B.可变比率强化C.固定时距强化D.可变时距强化6 .柯勒的猩猩苏丹实验揭示了（）。A.动物也能学会解决困难问题 B.猩猩能够制作工具来解决问题C.猩猩比猫、狗更聪明 D.头脑里的运作对解决问题起决定性作用7. 陈述性知识学习的根本目标是（）oA.获得新命题B.激活已有命题C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新命题A. 模式识别与序列行动互为先决条件B. 模式识别与序列行动相互独立，并不依赖C. 序列行动是模式识别的先决条件D. 模式识别是序列行动的先决条件9. 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了（）人口。A. 13. 59% B. 34. 13%C. 50% D. 68.26%10. 优、良、中、差的评定属于（）oA.顺序分数B.名义分数C.区间分数 D.比率分数二、填空题（每空1分，共10分）H.基因是DNA里小RMW12. 右图呈采代克实粒中猫的学习进步曲线，其中横坐标X表示 I纵坐标Y戋示13. 循用往复相互作用里的三个因卓分别是和14. 测蛾准确性的同题.包含幅个方囱,叩15. 教材对教学内容做r一忡二帽的分美，其中的一堆是，另一给三、名词解释（每个4分，共16分）16. 皮亚杰的“图式17. 托尔曼的“潜在学习”18. 测量19. 教学目标的陈述通则四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成）20. 简述儿童游戏的发展阶段和类型。21. 简述惩罚的儿种错误使用。22. 请对意象的可操纵性作4点形象的描述。23. 简述大一统产生式的优点和不足。五、论述题（每题15分，共30分）24. 学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？25 .试论促进精制与组织的四种基木做法。试题答案及评分标准（供参考）一、单选题（每小题2分，共20分）I. C2. B3. C4. B5. A6. D7. D8. D9. B10. A二、填空题（每空1分，共10分）II. 遗传12. 试验次数学习成绩13. 人际环境个体认识期望信念14. 效度信度15. 可说明性可把握性三、名词解释（每个4分，共16分）16. 皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。17. 托尔曼的“潜在学习”是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。18. 测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。19. 教学目标的陈述通则是教学目标应该用学生的终端行为来陈述。四、筒答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成）20. 简述儿童游戏的发展阶段和类型。儿童游戏可分为3个发展阶段，对应地便有3种类型：第一阶段主要是非交往性的单独游戏，游戏者不关心别人在做什么，这里看不出交往的。（2分）第二阶段主要是平行游戏，这时两名儿童会有意识并排坐，这表现出交往的意向。但是坐下后却是各玩各的，并不试图去影响旁人，这又表现没有真正的互动或合作。（2分）第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。（2分）联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。（2分）21. 简述惩罚的几种错误使用。（1）实际惩罚了好行为；（2）惩罚养成消极的畏惧；（3）惩罚奖励了坏行为；（4）恼羞成怒使惩罚变得莫名其妙；（5）攻击性惩罚滋生攻击性行为o（每答对一个要点给1.5分，全部答对给8分）22. 请对意象的可操纵性作4点形象的描述。（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2分）（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（2分）（3）我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；（2分）（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片。（2分）23. 筒述大一统产生式的优点和不足。合成后的，特别是大一统的产生式有两个基本优点：（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。2分）（2）具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分 很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。 这正是“专长”、“专家”的特征。（3分）但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到 底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（3分）五、论述题（每题15分，共30分）24. 学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。学校以各方面的专业教师、各种设备器材，（2分）满足志趣不同的学生的需要，从而造成 个体差异分布的调整。（2分）例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音 乐天赋，而子女有。如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不 能发展其音乐天赋并且研习成才。（2分）有了规范的学校教育后，（1分）这名学生就可能脱颖 而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的同学之间的个体差异。（2分）学校 在这方而可以做得非常系统，（2分）从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区 里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，（2分使才艺潜能不同的儿 童少年个体都能更充分地得到发展。（2分）25. 试论促进精制与组织的四种基本做法。精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发生。（1分）促进精制与组织的手段很多，基本做法有：（1）意象指导。（1.5分）教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。（2分）（2）类比指导。（1.5分）意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉 的或抽象的材料，类比是管用的。（2分）（3）精制指导。（1.5分）改由学生自己来提供类比。由于何个学生都是拿自己熟悉的东 西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。（2分）（4）促进组织。（1.5分）在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文 本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。（2分）教育心理专题题库及答案三一、单选题（每小题2分，共20分）1. 下面表述正确的是（）oA. 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNAB. 细胞里有基因，基因里有DNA; DNA里有染色体C. 细胞里有染色体，染色体里有DNA; DNA里有基因D. 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA2. “充气使气球变大，却不改变气球的形状”，这比喻是（）。A.图式 B.同化C.顺应 D.平衡3. 皮亚杰把（）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。A.前运算阶段后期B.具体运算阶段前期C.具体运算阶段后期D.形式运算阶段前期4. 在经典条件作用程序里，UR表示（）。A.无条件刺激 B.无条件反应C.条件刺激D.条件反应5. “干好干坏一个样”。这是描述的是（）oA.固定比率强化B.可变比率强化C.固定时距强化D,可变时距强化A. 巴甫洛夫 B.华生C.斯金纳 D.班杜拉7. 下面说法中不正确的是（）oA. 知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B. “激活” 一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C. 任何时候，被激活的命题总是少数新知识D. 命题其实有不同的激活水平8. 日常观念通常把个体差异看作（）oA.质的差异B.量的差异C.程度的差异D.物质的差异9.优、良、中、差的评定属于（）oA .顺序分数B.名义分数C.区间分数D.比率分数10.为了减经学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研 究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验（）oA.信度好 B.表面效度好C.内容效度好D. -致效度好二、填空题（每空1分，共10分）1. 著名的“三山实验”揭示了 O2. “一两遗传胜过一吨教育”是 的代表性观点。3. 同伴交往不同于亲子交往的重要特点是。4. 巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理 的系统。5. 廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成 o6. 产生式系统的最重要的特点是使你从 走向 的自动化行动。7. 对于陈述性知识的学习，组织过程有两大优点，一是, 一是8. SD或S是 的缩写。三、名词解释（每个4分，共16分）1. 基因的显性效应2. 条件刺激的泛化3. 精制4. 个体差异离均差定义的数学表达四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）1. 简述联合游戏与合作游戏的同与异。2. 请对意象的可操纵性作4点形象的描述。3. 简要说明连续分数的优缺点。4. 简述A-类教学内容的特点。五、论述题（每小题15分，共30分）1. 试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。2. 当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？试题答案及评分标准（供参考）一、单选题（每小题2分，共20分）1. A2. B3. C4. B5. C6. D7. C8. A9. A10. D二、填空题（每空1分，共10分）1. 自我中心性2. 霍尔3. 平等的自由4. 第一信号5. 期望6. 需要思索不假思索7. 信息集约规导激活扩散8. 标准差三、名词解释（每个4分，共16分）1. 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。2. 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，在机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样 的条件反应。3. 精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。4.个体差异离均差 定义的数学表达为：个体差异一 X； -Xo四、简答题（每小题8分，从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）1.简述联合游戏与合作游戏 的同与异。答：联合游戏与合作游戏的相同，都在一起玩，都有社会互动（2分）。二者不同是，联合游戏没有明 确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类（2分）。合作游戏是围绕一个共同的主题而组 织起来的（2分），各游戏者的行为服从于共同的团体目标（2分）。2. 请对意象的可操纵性作4点形象的描述。答：（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2分）（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长 的摄影底片；（2分）我们对意象能做心里旋转，正好比我们在看故事片2分）（4）我们可以“剪辑” 意象，正仿佛剪辑电影胶片。（2分）3.简要说明连续分数的优缺点。答：连续分数档次多（1分），也就是个体差异多（1分），于是能提供更多的信息（1分）。由于个体差异的信息是教师了解学生，调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个 意义上看，连续分数是比等第分数好（2分）。但是连续分数显示出微小的差异（1分），这也容易引起学生 或其家长为一两分之差而锚铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性（2分），这是连续分数 的缺点。4. 简述A-类教学内容的特点。答：（1）边界分明、单元小，是此即非彼。（2分）对后续学习具有“致命基础性”的特点。（2分）教学项目一定数量少。（2分）（4）教与学可在短时间里完成。（2分）五、论述题（每小题15分，共30分）1. 试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。答：惩罚的作用在于降低特定行为的发处可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们 对此要有十分明确的认识。（2分）惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性， 就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。（2分）有效使用惩罚的原理可以概括为：（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。（2分）（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。（2分）因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅 为“出一口气”而惩罚学生。（1分）（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。（2分）于是要注意两点：当不当言行实际上千扰了集 体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；（2分）惩罚之后 要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从 烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。（2分）2. 当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？答：促进正确概化的基木 做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。（3分）紧凑呈现实例的基本做法有（1）同时呈现，它比较适合于图 象、图片和图形资料。（1分）（2）相继呈现，它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分。（1分）（3）同时一相继结合法，它可以适 用于语文学习。（1分）呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征 方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。（2分）例如我国的教育心理学 教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。（1分）教师在教学生一个新概念时， 会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概念的实例都有白己的独特性，它们构成概念的 无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识 别概念的条件中去。（3分）所以从实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念 的教学，了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及 时地纠正学生在学习中出现的错误。（3分）教育心理专题题库及答案四一、单选题（每小题2分，共20分）1. 在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。A. 23 对 B. 46 条C. 23 条 D. 46 对2. 按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（）oA.同化 B.顺应C.习惯 D.平衡3. 皮亚杰把（）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。A.前运算阶段后期B.具体运算阶段前期C.具体运算阶段后期D.形式运算阶段前期4. “干好干坏一个样”。这描述的是（）oA.固定比率强化 B.可变比率强化C.固定时距强化D.可变时距强化5. 猩猩苏丹取香蕉的实验是（）做的。A.斯金纳 B.托尔曼C.柯勒 D.廷克利泡夫A. 巴甫洛夫 B.华生C.斯金纳 D.班杜拉7. 陈述性知识学习的根本目标是（）oA. 获得新命题 B.激活已有命题C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新命题8. 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（）0A. 概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”B. 概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”C. 无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”D. 无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”9. 日常观念通常把个体差异局限在（）。A.质的差异 B.量的差异C.程度的差异 D.特质的差异10. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（）人口。A. 13. 59% B. 34. 13%C. 50% D. 68. 26二、填空题（每空1分，共10分）1. 遗传既造成相似性也造成 性。2. 在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有 的变化。3. 巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理 的系统。4. 学习者,这是操作性条件作用学习理论的“纲”。5. 一个产生式可以表达为, o6. 促进正确概化的基本做法是 实例和 实例。7. 在陈述C类教学目标时，教学目标本身与 构成一个 模型。三、名词解释（每个4分，共16分）1. 环境2. 条件刺激的泛化3. 命题网络的形成4. A-类教学内容的致命基础性 四、简答题（从四个题中任选三个题完成，共24分）1.筒述联合游戏与合作游戏的同与异。（8分）2. 筒述尝试一错误学习的基本要点。（8分）3. 筒述陈述性知识提取的两种情况。（8分）4. 筒要说明宜用等第分数的情况。（8分） 五、论述题（共30分）1. 试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。（15分）2. 请你对模式识别的概化与辨别进行比较。（15分）试题答案及评分标准（供参考）一、单选题（每小题2分，共20分）1. C2. A 3. C 4. C5. C6. D7. D 8. A 9. A10. B二、填空题（每空1分。共10分）1. 相异2. 量3. 第一信号4. 首先做出尝试5. 如果那么6 .紧凑呈现呈现变式7. 行为指示子太阳系三、名词解释（每个4分，共16分）1. 环境是指能引起个体反应的刺激之总称。2. 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样 的条件反应。3. 命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。4. A 一类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。四、筒答题（从 四个题中任选三个题完成。共24分）1. 筒述联合游戏与合作游戏的同与异。（8分）答：同，两种游戏都在一起玩，都有社会互动（2分）。异，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目 的，互动主要表现在交换玩具之类（3分）。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行 为服从于共同的团体目标（3分）。2. 简述尝试一错误学习的基本要点。（8分）（1）学习要成功，多少需要尝试；（1.5分）（2）尝试难免产生错误；（1. 5分）（3）后继尝试会去除先前尝试的错误；（1. 5分）（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；（1.5分）（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解 决问题的行为。（2分）3. 简述陈述性知识提取的两种情况。（8分）答：一种是直接提取（1分），发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算 之类（1分）；另一种建构性提取（1分），专门应对没有现成答案可以采用的提问（1分）。从理论上说，陈述 性知识的这两种提取学习者应该都具备（2分）。但是从实际上看，建构性提取更加重要（1分）。所谓“建 构性的提取”，其实就是推理（1分）。4. 筒要说明宜用等第分数的情况。（8分）答：（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。（2. 5分）（2）如果一项特 质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。（2.5分）（3）如果一项特质的表现 从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍 的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。（3分）五、论述题（共30分）1. 试论维果茨基的最近发展区概念的教育含义。（15分）答：所谓最近发展区，是指儿童已达到的水平（1分）即和经过成人或教师的“点拨”或“扶助”（1分） 而能达到的水平之间的“区域（1分），前二水平表现为儿童能独立完成的智力作业（1分）。“跳起来能摘 到果子”的说法就体现了最近发展区的含义（1分）。因此最近发展区的概念指出很多儿童在成人或更加训 练有素的同龄人帮助下，能够完成不能独立应付的作业（2分）。维果茨基的最近发展区概念改变了传统的学校教学观。后者讲究作业难易适中（1分），学生独立完成 （1分），因此学生的学习仍然局限在实际达到的水平之内（1分）。但是最近发展区理论强调针对学生可能 的发展水平而教，重视教学发展学生的潜能（1分）。于是，最近发展区概念要求把辅助学生学习视为必要的教学环节（1分），于是适时辅导学生是教学成 败的关键（1分）。为落实维果茨基的最近发展区概念，教学就应该向学生提供具有智力挑战性的作业，它们稍微超出学 生现有的能力，与学生现有的认知水平形成冲突（1分），以激励学生寻求教师的指点，开展同伴讨论，在 相互合作中完成这样的作业（1分）。2. 请你对模式识别的概化与辨别进行比较。（15分）答：所谓概化，即指以同样的方式来反应不同的对象。（3分）所谓辨别是对一个产生式添加导致同样 行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。（3分）（1）概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生式添加导致 同样行动的独特条件成分。（2分）（2）概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式。（2分），（3）概化是 扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围。（2分4）概化过程是扩大一个产生式 的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从 而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。（3分）教育心理专题题库及答案五一、单选题（每小题2分，共20分）1. 下面将显示隐性基因效应的字母组合是（）。A. FFB. FfC. fFD. ff2. 按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作（）oA. 同化 B.顺应C.习惯 D.平衡3. 确定依恋实质的决定性研究是（）做的。A.斯帕丁 B.洛伦兹C.哈洛 D.安斯沃斯4. 在经典条件作用程序里，US表示（）o A.无条件刺激B.元条件反应C.条件刺激 D.条件反应5 .桑代克格外审慎地对待的学习律是（）。A.尝试一错误B.准备律C.练习律 D.效果律6. “临时抱佛脚”。描述的（）。A.固定比率强化B.可变比率强化C.固定时距强化D.可变时距强化7. 在班杜拉描述的模仿学习的阶段中，甲以打闹的方式攻击乙是属于（）阶段。A.注意B.保持C.复制D.动机8. 下面说法正确的是（）oA. 一个命题只能有一个联系，却可以有多个论点B. 一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点C. 一个命题可以有多个论点和多个联系D. 一个命题只能有一个联系和一个论点9. 陈述性知识的使用将表现为（）oA.回答读到的提问 B.回答听到的提问C.回答想到的提问 D.回答读到的或听到的或想到的提问10. 为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是（）。A. 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同B. 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同C. 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同D. 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同二、填空题（每空1分。共10分）1. 遗传造成亲子间和家族成员间 性状的相似性。2. 婴儿的循环反应具有探索性和,帮助婴儿形成最初的 观念。3. 桑代克的猫实验可以概括为学习就是 o4. 短时记忆又称为 记忆。5. 和 是产生式的两个成分。6 . （J是 的标记。7. B 一类教学内容是 的和 的。三、名词解释（每个4分。共16分）1. 布鲁纳的“学科基本结构”2. 习俗水平3. 强化4. 陈述性知识四、简答题（从四个题中任选三个题完成，共24分）1. 简述家庭对儿童发展的影响。（8分）2. 略述经典条件反应联结次数的教育含义。（8分）3. 简要描述两种期望的转化。（8分）4. 略述促进正确概化的基本做法。（8分）五、论述题（共30分）1. 试论命题抽象性及其教学含义。（15分）2. 与等第分数相比较，论述连续分数的侥缺点。（15分）试题答案及评分标准（供参考）一、单选题（每小题2分。共20分）1. D2. B 3. C 4. A 5. C6. C7. C 8. C 9. D 10. B二、填空题（每空1分，共10分）1. 生物2. 实验性因果3. 尝试一错误4. 工作5. 条件行动6. 标准差7易说明难把握三、名词解释（每个4分。共16分）1. 布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基木规律。2. 习俗水平是柯尔伯格认为的儿童道德认知发展的第2水平，处于这一阶段的儿童认为要尊重权威、 重视法律：维护社会秩序，不再只从个.Kill标准来评判行为是否道德。3. 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。4. 陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。四、简答题（从四个题中任选三个题完成。共24分）1. 简述家庭对儿童发展的影响。（8分）首先，不同的家庭在社会、经济地位方而有差异，这会在成年前的子女身上体现出来（1。5分）。其次, 促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺 激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约（1. 5分）。第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约（1. 5分）。 家庭环境影响的上述3个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的变式（1. 5分）。家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异（1分）。总之，家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方而形