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“双减”背景下提升课堂教学质量策略（小学）
在新一轮的课程改革背景下，双减政策对小学数学课堂质量的要求越来越 高，这需要学校教师以及学生共同努力才能满足新课改对数学课堂质量的要 求。小学数学教师必须在原有数学课堂教学水平的基础之上，努力的提高课堂 教学的质量，让学生能在减少学业压力的同时提高学习能力，这对教师而言既 是机遇也是挑战。而在面对新课改环境下小学数学课堂质量的薄弱问题，要想 更好地实现这一目标，数学教师就要立足于当前阶段数学课堂教学的薄弱环 节，制定出与学生学习情况相适应的教学计划，与此同时学生也应该按时并且 准确完成教师们布置的学习任务和课后作业。只有这样，才能通过教师和学生 的共同努力，在双减政策的引导下，使小学数学课堂质量才能有所提高，逐步 达到新课改的要求。
一、新时期下小学数学课堂教学现状
从当前阶段小学数学教学的实际情况来看，尽管新课程改革的政策和双减 政策已经提出，但是由于受到多种教育观念的影响，学生在学习的过程中仍然 存在着以下几个方面的问题。
首先，小学生的课堂学习效率较低。新课程改革一定程度上推动了小学数 学课堂教学质量的提升，但是部分教师并未认识到双减政策和新课程改革对学 生学习能力提高的正向促进作用，由于受到原有应试教育等观念的影响，教师 在课堂上仍然会给学生讲解很多的内容，在课后给学生布置的作业也是非常多 的，这就是学生在课堂上会面临着知识学习时间较短，而知识量相对较大的问 题，在课后学生完成课后作业时，就会产生许多的困难，没有专人的指导也影 响了学生作业完成的效果。长此以往，小学阶段的学生在数学学习的过程中很 难保持积极性，这就导致了小学数学教学效率相对较低。
其次，在新课程改革的背景下，国家和教育部门对小学数学教学提出了更 高层次的要求，小学数学教师必须紧跟时代发展潮流，对课堂教学模式和课堂 教学内容进行改革，双减政策也提出了教师要通过减少学生学习压力，提高学 生的学习效率，让学生在数学课堂和课后作业完成的过程中，能展现出更多的 自主性。但是，在当前阶段，大部分数学教师都不能将双减政策真正的落实到 自己的教学工作中和作业布置的过程之中，课堂教学仍然采取单一的教学方式 进行，多媒体教学法和情境教学法等新型的教学方式并没有得到合理的运用， 学生仍然面临着繁重的课业压力，课后作业的数量也相对较低，这都严重的影 响了小学生的数学学习，也影响了双减政策的推进。
最后，缺少足够多的思考空间和思考环境也是影响小学数学教学的一个重 要因素。在现阶段的小学数学教学过程中，教师往往习惯了采取传统的数学课 堂教学模式对学生进行教育，由于固守传统的教育教学理念，以填鸭式的教学 方式为主，学生在学习的过程中只是被动接受数学知识，回答教师提出的问 题，在课堂上，学生的思考性和主动性并没有得到充分的体现，在讲解数学概 念时教师也只是在围绕数学教材的内容照本宣科的进行知识的讲解，这就导致 学生在课堂上缺少思考的空间，以至于很多时候，学生并不能理解数学概念。
二、双减政策背景下提高小学数学教学质量的策略
在新的时代环境下，双减政策已经提出，广泛的教育实践也充分的证明了 双减政策在提高学生学习能力和促进学生多元化发展方面能发挥重要的作用。 因此，小学数学教师也要充分认识到双减政策的促进作用，采取科学的方式让 双减政策真正的融入到小学数学课堂之上和课后作业布置的过程之中。具体而 言，小学数学教师在教学的过程中，要通过科学合理的教学计划的制定以及先 进教育资源的应用和学生主体作用的充分体现来实现双减政策的贯彻落实，从 而提高小学数学教学质量。
1. 制定科学合理的教学计划
在双减政策的背景下，小学数学教师在教学的过程中必须通过制定科学合 理的教学计划来使课堂教学的整个过程能顺利的推进。在以往的课堂教学过程 中，教师通常会按照教案或教辅材料的内容进行知识的讲解，而在双减政策的 背景下，小学数学教师就应当在新课程改革的指导下，制定更加合理的教学计 划，从而促进小学生的学习能力提升和自我的发展，让学生在课堂上能提高学 习效率，在教师的引导下实现综合素质的提升。
例如，数学概念和数学公式是小学数学学习过程中非常重要的两个内容也 是学生理解起来容易产生问题的地方，在进行数学概念的讲解是以往的数学教 师往往习惯了让学生背诵数学概念，而在双减政策的时代环境下，小学数学教 师就要善于对数学概念进行分解，要让学生能真正的理解数学概念，并将数学 概念应用到自己问题解决的过程中。在现代多媒体技术的指导下，数学教师可 以将数学概念以动态化的方式呈现给学生，让学生在直观形象的图画和视频的 引导之下深入理解数学概念，对数学问题有更深刻的思考与体会，从而使学生 在学习的过程中进一步加深对数学概念的理解，最终达到学以致用。数学公式 的记忆也是学生在学习过程中容易出现问题的地方，以往的教学过程中，教师 习惯于让学生进行抄写和背诵，而在双减政策的时代环境下，数学教师就可以 以小组合作的方式开展公式的教学，让学生通过小组成员之间的互相监督，实 现公式的有效记忆，提高小学生的数学学习能力。
2. 挖掘丰富的数学教育教学资源
在新的时代环境下，国家对小学数学教学提出了更高层次的要求，这就需 要小学数学教师在教学的过程中，要通过发挥互联网技术等多种途径搜集尽可 能多的教育教学资源。当然，在双减政策的要求下，小学数学教师并不是非要 将这些内容全部的讲给学生，而是指教师要广泛的搜集教学内容，有选择性的 将教学内容呈现给学生。小学阶段学生学习的数学题往往是具有普遍性的，这 时教师就可以选出具有普遍意义的题目让学生在课堂上完成，在课后只需要进 行1至2道题的巩固，即可实现知识的充分理解，这样的方式可以减少学生的 课业压力，让学生在课后有足够多的自主学习空间，能有时间做自己喜欢的 事。这也可以加深学生对数学课堂上所学知识的认识。事实证明，只要让学生 在作业完成的过程中变得更加轻松，为学生布置少而精的课后作业，才能真正 的推动双减政策的贯彻落实，让双减政策在小学数学教学的过程中落地生根。
3. 实现学生主体作用的发挥
在双减政策的时代环境下，小学数学教师要充分认识到学生主体作用发挥 的重要意义。与传统的主体作用发挥不同，小学数学教师要在双减政策的引导 之下，尽可能的让学生在课堂上阐述自己的想法，小学阶段学生的想象力和创 造性是十分明显的，而教师要做的就是通过小学生的语言来了解他们的学习情 况，并通过他们的学习情况设计科学合理的教学内容，对课堂教学的内容和方 式进行改进，从而减少学生的学业压力，提高学生的学习效果。小学数学教师 在开展数学教学时，必须站在学生的角度设计教学思路，选择教学内容，只有 这样，才能在减轻学生学业压力的基础之上，让学生在数学课堂上获得更高水 平的提升，为未来的数学学习打下基础。
结语
综上所述，在双减政策的指导下，要想不断提高小学数学教学课堂质量， 就必须不断提高学生们的主体性，数学教师在课堂上要善于找到典型题目的解 题方式，并让学生通过典型题目的学习，实现举一反三的目标，教师们也要转 变原有的教学模式，采用更为新颖的教学模式，以学生为教学中心，让学生在 课堂上能有与教师沟通和与其他同学交流的机会，实现师生之间的有效反馈和 互动，这样才能不断提高小学数学课堂质量。