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区域游戏分享交流环节现状和问题
区域游戏是幼儿喜欢且重要的游戏活动。我们教师知道区域游戏组织的基本环节，然而在教育实践中，教师对区域游戏分享交流环节的把握存在明显的盲目性，这个环节的目的是什么、应该怎么做、做些什么等等问题，却从未认真地思考过，交流分享环节流于形式，常出现“教师一言堂”“一对一交流”“幼儿不耐倾听”等现象。分享交流环节是区域游戏中的重要环节，它不仅具有“提升幼儿经验、为幼儿解决困惑”的功能，而且还承担着“再激幼儿兴趣”、“ 了解幼儿想法”、“延续幼儿快乐”、“促自主表达表现”等作用，有效组织能高质量地助推幼儿发展。那么现状如何？又该如何优化呢？
一、区域游戏分享交流环节的现状
（一）目的不强、交流随意
在交流分享环节中，教师选择交流的话题和内容是至关重要的。要在观察的基础上，有目的选择具有代表性的话题引发幼儿参与，才能在师幼互动中较深入地了解幼儿的想法，促进幼儿提升。然而很多教师在组织该环节时总是在走马观花“忙碌”的观察基础上，无任何预设的、简单与幼儿交流，总是“看到什么说什么”。例如：经常以“今天开心吗？今天到哪里玩的？他画（做）的漂亮吗？ ......”看到谁举手就请谁上来，听孩子陈述一下自己的游戏，短短的3〜5分钟便结束了该环节。整个过程缺乏目的，组织随意和草率，无任何实效性或实效性低。
（二）面面俱到、全面开花
俄国教育家乌申斯基曾说到：“注意是研究的门户”对幼儿来说同样如此，注意力集中，实效性强，能力提升也快。从幼儿注意力存在易分心、自控力差等特点及区域游戏环节时间分配考虑，在有限的分享交流时间里必须有所取舍，重点突显，才能引发深入探讨。如果面面俱到，势必降低分享交流的成效。但是在实践区域游戏分享交流的过程中我们总能看到“全面开花”，从操作区、益智区到科学区、美工区......每个区都要说，讨论交流点到为止，流于表面。如：分享美工区“裙子的装饰”的交流中，教师分别请了两位幼儿携带作品上来分享，教师问：“她们设计的裙子漂亮吗？哪里很漂亮？”当幼儿说：“有黄色，裙子很大，下面有波浪线”时，教师仅仅重复幼儿回答：“哦，对啦，裙摆大，而且加上黄色波浪线更漂亮，今天美工区玩的小朋友真棒”后就接着问：“有谁到科学区玩啦？ ......”就这样一个区一个区的
“蜻蜓点水”交流，对于幼儿说出“裙子很大，下面有波浪线”这个可以进一步助推幼儿大胆表达表现创作的重要“细节价值点”，教师却丝毫不关注。
（三）关注个别，忽视全体
幼儿是游戏的主体，在交流分享环节中教师从游戏中关注到的幼儿需要进行切入，引发全体幼儿参与，适时引导梳理和提升才能有效促进幼儿的发展。但是在实践中我们往往会发现互动交流会出现“一言堂”、“单个交流，全体等待”的现象。如：游戏结束时，孩子们围坐后，师请一位阅读区的幼儿说说自己是怎么修补图书的，因幼儿语言表述不清，教师与这位幼儿一问一答，整整花了2分钟左右，然后在教师：“你们看这就是他修补的图书，他厉害吗？ ”的话语中结束。期间教师的眼中只有一位幼儿，忽视了其他孩子，这些孩子只是坐着听着......
二、优化分享交流环节的组织
（一）加强观察，明确目的
要想让交流分享环节发挥其价值和功能，教师首先要明确交流分享环节的价值和功能，明确了其重要性加强了 “内因”，才能促进行动的变化。有了明确目的后，要想交流分享环节真正发挥其功能，教师的专业观察非常必要，教师需在自身预设观察内容的基础上，有针对性地观察幼儿游戏现场，敏锐捕捉有效资源，只有对幼儿的游戏状态有清晰的了解，才能在交流分享环节讲出亮点，让交流分享发挥其效力。
（二）准确定位，发挥作用
在交流分享的过程中，教师的角色定位非常的重要。不能仅仅是问一问，浅尝即止。而应有效发挥引导者、支持者和参与者的作用，善于发现幼儿感兴趣事物、游戏和事件中所隐含的细节价值点，引发积极师幼互动和幼幼互动，起到引领、支持、整理、提升的作用。使分享环节起到“画龙点睛”的作用。
（三）策略优化，提高实效
根据幼儿的心理以及区域游戏的内容，择取适宜方法才能更好的发挥分享交流环节对幼儿发展的促进作用。
1. “人机互动”策略
利用电子产品的简易操作、反复播放、形象生动等特点，在交流分享环节让幼儿观看教师捕捉到的如一些游戏过程中不能保存下来的幼儿作品、幼儿表现出的良好的行为品质、研究方法和能力等照片、视频，引导回忆，助推讨论，帮助幼儿直观理解，提升游戏经验。
2. “小话筒”优先策略
“小话筒”优先策略就是把分享交流的话语权先给幼儿，鼓励幼儿自由选题，讲述自己感兴趣的事，激发幼儿参与表达的兴趣。（也就是在区域活动完后进入分享交流环节前，想交流表达的幼儿把“小话筒”磁贴标记贴到自己名字旁，而后请全体小朋友自由选题说说想了解哪个“小话筒”的内容，激发幼儿自主参与性及表达的兴趣。）同时教师通过“小话筒”也可提前了解了幼儿想要表达的内容，从而做好交流的准备，确保分享交流的质量。
3. “任务表”策略
幼儿以暂时记忆为主，容易忘记。为了让幼儿记录自己的游戏过程及游戏过程中出现的问题，有目的地进行交流分享，同时便于教师了解幼儿游戏情况，可以设计各种任务表，如完成任务记录表、等级任务表、问题记录表，这些任务表在交流分享时便于引发幼儿较清晰地回忆起自己的游戏过程，对自己的活动情况进行评价，同时也让其他幼儿在比对中自觉能动地激发下次参与该活动的兴趣。
4. “你抛我接”策略
所谓“你抛我接”策略就是接住幼儿抛过来的“球”，并把“球”抛还给孩子，也就是把更多的机会留给孩子，放手让孩子去表达，把单个互动交流变为全体幼儿多元互动，让所有的孩子都参与进来，在互动中提升质量促发展。如：
当提问一个小朋友区域游戏中的情况，教师可多问问“你们听懂他说的是什么意思吗？”“你们对这个问题怎么看？”
“你们碰到这种情况怎么办？ ” “还有没有不一样的看法呢?” 以此创设充分的交流机会，实现互动的对象多元，在你一言我一语中积极的探讨，从而助推孩子发展。
5. “作品呈现”策略
教师可借助于作品引发幼儿进行观察思考：这名幼儿搭的建构作品像什么？他是怎么搭的？其他幼儿有哪些不同的想法？等等，从作品的展示和幼儿的交流中，提升后期继续操作的经验。另如，可以同时呈现两件作品，引导幼儿寻找两件作品之间的差异，从而引导幼儿尝试领悟到“坚持”和“细心”的重要性......。