个体心理发展与教育.pptx

单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,个体心理发展与教育,个体心理发展与教育,第1页,主要内容,影响心剪发展原因：遗传和环境,皮亚杰认知发展阶段理论,皮亚杰道德发展理论,柯尔伯格道德发展阶段理论,埃里克森社会心剪发展理论,依恋,个体心理发展与教育,第2页,影响心剪发展原因,遗传是个体心剪发展生物前提，但他只提供了个体心剪发展可能性。而环境则要求了个体心剪发展现实性。个体心剪发展过程就是,遗传和环境,相互作用过程。,个体心理发展与教育,第3页,遗传原因对心剪发展影响,个体心理发展与教育,第4页,格赛尔双生子爬梯试验,研究目标,:,双生子在不一样时间学习爬楼梯过程和结果。,研究过程：让哥哥在出生后第,48,周开始学习爬楼梯，天天训练,15,分钟，,艰辛训练了,6,周后，到了孩子,54,周时候，能够自己独立爬楼梯。,个体心理发展与教育,第5页,格赛尔双生子爬梯试验,双胞胎中弟弟，格赛尔让他在,52,周时候才开始练习爬楼梯，他只用了两周就能独立地爬楼梯了。,格赛尔如此重复地做了上百个对比试验，最终得出结果是相同，即孩子在,52,周左右，学习爬楼梯效果最正确，能够用最短时间达成最正确训练效果。,个体心理发展与教育,第6页,格赛尔双生子爬梯试验,今后几年，格赛尔又对其它年纪段孩子在其它学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人学习过程，都得出了相类似结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定受训对象，都存在一个“最正确教育期”！,个体心理发展与教育,第7页,环境对心剪发展影响,“狼孩”小说,1920,年，在印度加尔各答附近,个山村里，大家在打死大狼后，于狼窝里发观了两个由狼抚育过女孩，其中大年约,7,、,8,岁，被取名为卡玛拉；小约,2,岁，被取名为阿玛拉。,个体心理发展与教育,第8页,“狼孩”小说,以后他们被送到一个孤儿院去抚养。阿玛拉于第,2,年死去卡玛拉一直活到,1929,年。卡玛拉经过,7,年教育，才掌握,45,个词，勉强地学会几句话，开始朝人生活习性前进。他死预计已经有,16,岁左右，但其智力只相当于,3,、,4,岁孩子。,个体心理发展与教育,第9页,觅食反射：当新生儿面颊触到母亲乳房或其它部位时，就会把头转向刺激物方向搜寻，一直到嘴接触到可吸吮东西为止。用手指抚摩孩子面颊时，他也会把头转向手指方向，手指移到哪儿，头就转向哪儿。这种反射从出生半个小时就可发觉，连续时间为,3,周，今后逐步变为由神经控制动作。其机能是帮助婴儿寻找奶头。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第10页,婴儿基础反射,吸吮反射：用乳头或手指轻轻碰新生儿口唇时，他会出现口唇及舌吸吮动作。这种反射发生在刚才出生婴儿，连续到终生。吸吮反射是新生儿反射中最强、最主要一个。当婴儿做吸吮动作时，他其它一切活动都会终止。吸吮反射使婴儿吃奶成为自动化动作，含有主要生存价值。,个体心理发展与教育,第11页,游泳反射：把新生儿以俯卧姿势轻轻放进水里，他双手双脚会扑扑腾腾地做出非常协调游泳动作。这种反射出生即有，,4-6,个月逐步消失，其机能是在婴儿意外落入水里时保护其生命。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第12页,眨眼反射：在新生儿醒着时候，突然有强光照射，他会快速地闭眼；当孩子睡觉时，如有强光照射，他会把眼闭得更紧。这么表现出生即有。到孩子长到,6-9,周时，把一个东西快速移到他眼前，他也会眨眼。这种反射将连续终生。其作用是保护婴儿免受强光刺激。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第13页,收缩反射：用带尖东西轻刺新生儿脚掌，他脚会快速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。这种反射出生即有，,10,天后减弱。它能够使婴儿免受不良触觉刺激伤害。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第14页,巴宾斯基反射：用手指沿着新生儿脚底外缘从脚趾向脚后根划动，他拇指会慢慢橇起，其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生连续到,8-12,个月。其生理机能至今无定论。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第15页,摩罗氏拥抱反射：以水平姿势抱住婴儿，假如将其头一端向下移动，或朝着婴儿大喊一声，他双臂会先向两边伸展，然后向胸前合拢，做出拥抱姿势。此种反射从出生连续到,6,个月左右。这种反射是在人类长久进化中形成，其机能是能够使婴儿抱住母亲身体。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第16页,抓握反射：把手指放在婴儿手掌上并轻轻压动，婴儿会抓住成人手指，抓握力量之大，足以承受婴儿体重。其出现时间是从出生到,3,、,4,个月，它是婴儿以后有意识地抓握物品基础。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第17页,强直性颈部反射：在婴儿仰卧时，假如把他头转向一侧，他这一侧手臂和腿就会伸直，另一侧手臂和腿弯曲起来，呈“击剑姿势”。这种反射在出生,28,天时出现，连续到,4,个月左右。其机能可能是为婴儿未来有意识接触物体动作作准备。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第18页,身体直向反射：转动婴儿肩或腰部，婴儿身体其余个别会朝相同方向转动。在初生到,12,个月婴儿身上可见到这种反射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第19页,迈步反射（行走反射）：双手抱住婴儿，使其两脚着地，他会做出走路似迈步动作。连续时间是从初生到,2,个月。其机能是为未来学习走路作准备。,婴儿基础反射,个体心理发展与教育,第20页,皮亚杰认知发展理论,个体心理发展与教育,第21页,皮亚杰认知发展理论,瑞士,心理学家，发生认识论创始人。,1918,年取得瑞士纳沙特尔大学博士学位,1921,年任,日内瓦,大学卢梭学院试验室主任，,1924,年起任日内瓦大学教授。,1954,年任第,14,届国际心理科学联合会主席。,个体心理发展与教育,第22页,皮亚杰认知发展理论,感知运动阶段（,0,2,岁）,前运算阶段（,2,7,岁）,详细运算阶段（,7,12,岁）,形式运算阶段（,12,岁以后）,个体心理发展与教育,第23页,皮亚杰认知发展理论,皮亚杰认为儿童认知发展阶段有下特点：,每个阶段都大致对应着一定年纪范围,各阶段出现，从低到高有一定次序，不能逾越，也不能交换。,每一个阶段都是形成下一个阶段必要条件，前一阶段结构是组成后一阶段结构基础；,在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开，而是有一定交叉。,个体心理发展与教育,第24页,感觉运动阶段,这个阶段儿童两个主要成就是形成客体永久性和表象思维。,客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼前时它依然是存在。,表象思维是指外界刺激形成了心理表征或观念。这个成就发生在感知运动阶段末期。通常是儿童出生第,18,个月以后，,21,个月之前。,个体心理发展与教育,第25页,感觉运动阶段,个体心理发展与教育,第26页,前运算阶段,在这一阶段，儿童思维发展两个经典不足特点是思维片面性和自我中心。,思维片面性指儿童此时思维有集中于事物某首先而忽略事物其它方面倾向。,前运算阶段儿童交流通常是自我中心，只集中于自我，而不能了解他人是怎样知觉情境。,个体心理发展与教育,第27页,前运算阶段,“守恒”试验,个体心理发展与教育,第28页,前运算阶段,“三山试验”,个体心理发展与教育,第29页,详细运算阶段,分类,。详细运算阶段儿童，能够依据客体各种较为抽象特征来分类，能够依据物体相同性来划分事物种类。比如，儿童能够依据动物出现地点把动物分成家养动物、丛林动物、农场动物等。,个体心理发展与教育,第30页,详细运算阶段,排序,。详细运算阶段儿童，能够按照逻辑上次序给客体排序。当给儿童一些长短不一小木条时，他们会从短到长或从长到短依次排列起来，甚至没有提出这种要求时，他们也会自动按照次序排列。,个体心理发展与教育,第31页,详细运算阶段,推理,。详细运算阶段儿童，能够进行递推性思维。比如问七、八岁儿童：假定,AB,，,BC,，问,A,和,C,哪个大，他们可能难以回答。不过假如问他们，小明比小刚高，小刚比小伟高，问他们“小明高还是小伟高,?”,处于详细运算阶段儿童能正确回答这个问题。但前运算阶段儿童需要亲眼看到这三个人才能得到正确答案。,个体心理发展与教育,第32页,形式运算阶段,认知发展处于形式运算阶段青少年，在思维方式上含有以下两个特征：,假设演绎推理,命题推理,个体心理发展与教育,第33页,假设演绎推理,先对所面正确问题情境提出一系列假设，然后依据假设进行验证，从而得到答案。,单摆试验：影响摆速原因：吊绳长短、吊锤重量、推进力量。,个体心理发展与教育,第34页,命题推理,在推理思维时，无须一定按现实或详细资料作为依据，只凭一个命题或一个说明，即可进行推理。,思维特点是超越现实思维方式。,个体心理发展与教育,第35页,皮亚杰儿童认知发展理论对当代教育启示,1.,学习是一个主动建构过程,关注学生自我意识发展,重视学生自主活动与交往,个体心理发展与教育,第36页,皮亚杰道德发展理论,个体心理发展与教育,第37页,有一个男孩叫约翰。一天，他在自己房间里玩，母亲叫他去吃饭，于是他就向餐厅走去。在餐厅门口有一把椅子，上面有一个盛有,15,只杯子托盘，而约翰不知道门后有椅子。他推门进来时候撞到了椅子，把,15,只杯子也撞到了地上，,15,只杯子全都碎掉了。,个体心理发展与教育,第38页,有一个男孩叫亨利。有一天，他母亲不在家，他想从柜子上拿一些果酱吃。他爬上了椅子然后伸手去够，但果酱放得太高了，他够不着。就在他伸手够果酱时候，打坏了一只杯子。,个体心理发展与教育,第39页,约翰,VS,亨利,？,个体心理发展与教育,第40页,道德发展两个时期,研究发觉,910,岁以前儿童往往依据孩子造成损失量来判断，认为约翰更调皮；而这个年纪之后儿童往往是依据孩子动机和意图来判断。,基于这类研究，皮亚杰认为儿童道德发展主要经历了两个时期：道德他律时期和道德自律时期。这两个时期与认知发展前运算阶段和详细运算阶段基础符合。,个体心理发展与教育,第41页,道德他律时期,(58,岁,),处于他律阶段儿童，道德判断是僵硬、简化。他们通常只从行为结果做出道德判断，而极少考虑行为动机；他们将人行为简化为要么全对、要么全错，并认为他人也有一样看法。这时儿童还难以设身处地地从他人角度对待事物；他们相信规则是由父母或其它权威人物制订，是不能改变。这种对权威尊重造成儿童服从规则，并认为违反了规则就应该受到严厉处罚。,个体心理发展与教育,第42页,道德自律时期,(812,岁,),进入自律阶段以后，儿意开始能够构想他人立场，以行为动机而非结果来进行道德判断；他们开始认识行为原因和结果不止一个，道德判断开始展现多样化；儿童开始重视同伴和自己在道德判断中作用，认识到没有绝对不变道德准则，规则是人定，也能够由人来修改。,个体心理发展与教育,第43页,柯尔伯格道德发展阶段理论,个体心理发展与教育,第44页,柯尔伯格道德发展阶段理论,道德结构发展阶段有以下特点：,每个阶段都有一个独一无二道德思维方式，而且不是对成人道德概念了解逐步深化。,各阶段总是以固定次序比现，不可能跳过任何一个阶段。,儿童能了解全部处于他们现行道德阶段以下道德判断，且至多只能对他们所处阶段以上一个阶段道德问题有某种程度了解。,个体心理发展与教育,第45页,柯尔伯格道德发展阶段理论,柯尔伯格采取道德两难小说法对道德进行研究，他所设计小说中包含着一个在道德价值上含有矛盾冲突小说，让被试听完小说后对小说中人物行为进行评价。,个体心理发展与教育,第46页,道德两难小说,“弟弟难题”,乔父亲许诺说，假如乔挣够了,50,美元便能够拿这笔钱去野营。不过以后他又改变了主意，让乔把所挣,50,美元都交给他。乔撒谎说只挣到了,10,美元，他把,10,美元交给了父亲，拿另外,40,美元去野营。在临走之前，乔 把挣钱和向父亲撒谎事情告诉了弟弟，弟弟应该把事情真相告诉他们父亲吗？,个体心理发展与教育,第47页,“海因茨难题”：在欧洲，一位妇女因患有一个特殊癌症而濒于死亡。医生们认为只有一个药品或许能挽救他生命。那是他所在镇上一位药剂师最新研制一个镭。这种药成本昂贵，而且这位药剂师向购置者索要,10,倍于成本高价。他花了,200,美元制造“镭”。但在出售时，一小丸镭他就要买,美元。这位病人丈大叫海因茨。他向他认识全部些人都借了钱，但在最终他也借到到,1000,美元，仅仅购药价二分之一。他向药剂师哀求说他妻子快死了，求求他廉价一点卖给他或者允许他以后再支付另外二分之一钱。但药剂师却说：,”,不行,我研制该药目标就是为了盈利。”所以，海因茨绝望了，他以后闯进了药店，为他妻子偷了治病药。海因茨应该这么做吗？为何？,个体心理发展与教育,第48页,柯尔伯格道德发展阶段理论,柯尔伯格采取道德两难小说研究法将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平又再分为两个阶段，所以共有六个阶段。,前习俗道德水平,习俗道德水平,后习俗道德水平,个体心理发展与教育,第49页,柯尔伯格道德发展阶段理论,阶段,1,：对行为判断主要依据是防止处罚，服从权威；,阶段,2,：发展了交互道义，认为自己满足需要同时，也应该让他人满足需要，了解公平和平等交换。,阶段,3,：对正确行为判断依据是，使自己在自己和他人眼中都是一个好人，行为良好动机是愿意服从那些固定化了规则。,个体心理发展与教育,第50页,柯尔伯格道德发展阶段理论,阶段,4,：不但关心对社会秩序恪守，而且关心对这个秩序维持、支持和论证。认为正确行为应包含推行一个人责任、尊敬权威和为了自己而维持已经有社会秩序。,阶段,5,：为全部些人幸福，保护全部些人权利而制订和遵从法律。,阶段,6,：信任普遍道德标准有效性，个人要有对这些标准负担义务意识。,个体心理发展与教育,第51页,水平,阶段,道德推理特点,不该偷理由,该偷理由,前习俗水平,1,以处罚与服从为定向,偷东西会被警察抓起来，受到处罚,他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚,前习俗水平,2,以行为功用和相互满足需要为准则,假如妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药,假如妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救他命去偷药,习俗水平,3,以人际友好为准也称为“好孩子”取向,做贼会使自己家庭名声扫地，给自己家人（包含妻子）带来麻烦和耻辱,不论妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做事,个体心理发展与教育,第52页,习俗水平,4,以法律和秩序为准则,采取非常方法救妻子命合情合理，但偷他人东西犯法。,偷东西是不对，可不这么做话，海因茨就没有尽到丈夫义务。,后习俗水平,5,以法定社会契约为准则,丈夫没有偷药救妻子义务，这不是正常夫妻关系契约组成个别。海因茨已经为救妻子命尽了全力，不论怎样都不该采取偷方法处理问题，但他还是去偷药了，这是一个超出职责之外好行为。,法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，假如有什么不正确话，需要更正是现行法律，稀有药品应该按照公平标准加以调控,后习俗水平,6,以普通伦理标准为准则,海因茨设法救妻子性命无可非议，但他没有考虑全部些人生命价值，他人也可能急需这种药。他这么做，对他人是不公正。,为救人性命去偷是值得。对于任何一个有道德理性人来说，人生命最可贵，生命价值提供了唯一可能无条件道德义务源泉。,个体心理发展与教育,第53页,埃里克森心理社会发展阶段理论,个体心理发展与教育,第54页,埃里克森心理社会发展阶段理论,心理社会发展理论认为，人格发展包含机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割过程，每个人在生长过程中都体验着生物、生理、社会时间发展次序，按一定成熟程度分阶段地向前发展。,个体心理发展与教育,第55页,埃里克森心理社会发展阶段理论,埃里克森依据这三个过程演化把人格分为八个阶段，这些阶段是以不变序列逐步开展，将内心生活和社会任务结合起来，形成一个既分阶段又有连续性心理社会发展过程。,个体心理发展与教育,第56页,埃里克森心理社会发展阶段理论,个体心理发展与教育,第57页,基础信任感对不信任感,此一阶段，,假如婴儿能够得到温暖、抚摩、爱和生理关心，取得满足，就会形成对他人信任；假如父母对孩子不够关心，婴儿需要得不到满足，父母冷漠或感情上拒绝，会使孩子形成对他人不信任。当然这种信任或怀疑要到成年才显著表现出来。,个体心理发展与教育,第58页,自主对羞耻感和疑虑,在这一阶段，儿童开始爬行，产生触摸、探索和自己动手愿望，表现出自控能力增强，父母经过勉励孩子尝试新本事，能够培养孩子自主意识。但假如对孩子尝试过程中出现各种“事故”，比如摔跤、尿床等，表现出嘲笑，或者一切包办代替，对孩子过分保护，孩子可能就会怀疑自己能力，对自己行为感到羞耻。,个体心理发展与教育,第59页,主动感对内疚感,在这一年纪段，儿童开始表现出主动精神。经过让孩子自由,地,做游戏、提问、利用想象和选择活动，父母能够强化儿童主动性。假如父母总是严厉,地,批评儿童，不让他们玩游戏，不勉励他们提问，孩子会认为主动主动参加活动是错误，从而产生内疚感。,个体心理发展与教育,第60页,勤奋感对自卑感,这一阶段,儿童开始学习那些社会认为主要技能。假如儿童在制作、绘画、做饭、阅读和学习中因为自己富有成效活动得到赞扬，他们会形成勤奋倾向。假如儿童努力被训斥为添乱、幼稚和胡搞，他们会形成自卑倾向。,个体心理发展与教育,第61页,自我同一性对同一性混乱,个体在这一时期主要回答一个问题：“我是谁？”。青少年必须把自己所饰演学生、儿女、朋友、恋人等不一样角色在自我感觉上整合，形成统一自我，即同一性。假如无法形成这种角色认同，青少年会陷入同一性混乱痛苦中。,个体心理发展与教育,第62页,亲密对孤独,这一阶段，,个体开始进入亲密恋爱和正式建立婚姻，开始真正负担社会义务。,个体感到自己在生活上有亲近他人需要。假如个体无法和他人建立亲密关系，会陷入深深孤独中。,个体心理发展与教育,第63页,繁殖对停滞,此一阶段，个体,保持平衡主要动力来自于指导下一代兴趣,。繁殖不但指生育和照料孩子，而且指在工作中创造事物和思想。发展任务是要形成创造力感，防止自我关注和停滞不前。,个体心理发展与教育,第64页,自我完善感对失望,这是一个反省时期。一生充实和对自己负责人会有一个完美感，自尊自重，这么他能够带着尊严面对衰老和死亡。假如带着遗憾看以前生活，老年人会产生一个绝望感，以为生活中失去了很多机会，自己失败了。,个体心理发展与教育,第65页,自我同一性,自我同一性：是指个体对自己本质、信念和主要特征前后一致及连续完整意识,个人内部状态和外部环境整合和协调感。它既包含自我认识，也包含自我情感体验。,个体发展到青年期，经常问自己，自己应该成为何样人，表明他们自我和本我、超我失去平衡而陷入冲突，产生同一性混乱；,个体心理发展与教育,第66页,自我同一性,同一性混乱危害青年健康，产生“同一性扩散综合症”；,艾里克森还认为，自我同一性最初起源于婴儿，要到青春期才能正式形成，但在形成过程中出现危机造成不能很好形成同一性这将会影响到他以后生活，因而，青年期轻易产生同一性危机。,个体心理发展与教育,第67页,埃里克森心理社会发展阶段理论,埃里克森八阶段理论对老师启示,学前教育老师应该给幼儿创造很多独立完成任务机会；,老师应该允许儿童在学校功课上尽可能自己做决定，以培养儿童对自己必定；,老师应该经过对学生成功注意和表彰来培养学生成就感；,中学老师应该经过举出那些正常寻找同一性例子来勉励学生，消除自己和学生疑虑。,个体心理发展与教育,第68页,依 恋,依恋是一个个体与含有特殊意义他人形成牢靠情感纽带关系倾向,安全型依恋,反抗型依恋,回避型依恋,个体心理发展与教育,第69页,