怎样帮助孩子提高数学计算能力.docx

怎样帮助孩子提高数学计算能力一、培养低年级同学养成优良的计算习惯 优良的计算习惯，直接影响同学计算能力的形成和提升。许多同学计算法则都能理解和掌握，但经常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成优良的学习习惯。要提升同学的计算能力，必须重视优良计算习惯的培养。1、使同学养成审题的习惯。要求同学看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。2、使同学养成仔细计算、规范书写的习惯。要求同学书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化同学规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位确实数字要写在适当的位置上，退位点不能少3、使同学养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给同学验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。 二、寻求算理与算法的平衡点 传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，同学的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很特别，算法不扎实，同学计算技能不够熟练。那么如何寻求算理与算法的平衡点呢?要使同学会算，首先必须使同学明确怎样算，也就是强化法则及算理的理解。在教学时，教师应以清楚的理论指导同学理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓知其然、知其所以然。 三、强化口算能力的训练。 培养同学的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才干加快笔算速度，提升计算的正确率。教师要依据教材与同学实际相结合，印发一本口算册，把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候同学的注意力很集中，也会很有效的提升同学的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规按时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起同学对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平常把这样一项工作保持下来。这样才把口算这项能力提升起来。 2数学教学方法 创设平等、愉快、民主、和谐的师生关系，让同学乐于交流发言 新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对同学重新熟悉，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不够。其次，要用和气的目光和面容对全班的同学，常常用激励和欣赏的语言和同学交流，如：我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。 你今天表现很不错你对这一点的看法很有主见。关于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：我听懂了你的意思。你说的这一点很有道理。你能解释一下吗?以前每节课结束，我都说：有不懂的找老师。现在我常说的是：你有什么感想或遗憾?今天的课堂，谁还想发表看法?这样就能体现出老师和同学间的平等、民主、和谐。同时，还要观察分析同学的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使同学的特长得以充分的发挥。 把学习数学变成具体的感受和体验 小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要强化数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究说明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小同学的学习带有深厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从同学熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为同学发自内心的必须求。 例如：在一年级上册比高矮这部分内容时，我是这样导入的：课前教师有意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来?上来拿的同学由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：还是让我来拿吧。老师动手拿下了黑板擦。并问：同学们，刚刚为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢?同学纷纷发言：因为老师个子高，同学个子矮;说老师个子比他高，他比老师个子矮;老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了。老师依据同学的发言，马上叫刚刚拿黑板擦的那位同学上来站在老师身边，再次比高矮，并引导同学用完整的语言进行表达。教师总结：看来在生活中，到处有数学问题，同时，我们常常必须要知道谁比较矮，谁比较高，才干依据不同的状况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入制定很新颖，体现了新理念、新教法，让同学在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感 3培养数学兴趣 课堂教学讲究艺术性。激发同学学习兴趣 教学是一门艺木，一旦一堂课的教学内容被确立，就应当有一个最合适本节教学内容的教学方法。无论是课堂上、时间安排上以及传授知识的先后顺序上都必须做到心中有数，才干达到预期的效果。所以要求教师了解大纲，吃透教材，熟练无误地进行教学。在整堂课的教学上，教师就像一个导演，把课堂有步骤、有计划地安排好，同时注意突如其来的问题。小同学的心理尚处于发展阶段，经常会出现各种过失行为，教师应学会表扬性提醒或柔声细语的批评，帮助改正，切不可指责、挖苦、呵斥，使儿童心理造成难以愈合的创伤。在整堂课的教学中，教师要力争做到语言准确、简练、幽默，传授知识正确，由浅入深，例题选得精当，切合实际。这样才干取得优良的学习效果，从而吸引同学全神贯，主地听讲，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中接受知识。在同学回答问题时，教师应保持激励，循循善诱。为了激励同学独立思索，关于好的发言、争辩、质疑、解法可用鼓掌、赠红花(五角星)，或采纳热情表扬的方法予以褒奖。通过这些手段达到调动同学积极性的目的。 另外，教师在教学过程中，尤其是在数学教学过程中，培养同学的好奇心是极其重要的。因为好奇心是产生兴趣的起点，是一切智慧的基础，许多大科学家的发明创造都是从好奇心开始的。小同学对什么都感到好奇，对什么都感到新鲜，喜爱问这问那，教师也有可能被问得张口结舌，回答不出来，可能会显得很尴尬，在这种状况下，千万不能显得不耐烦，或是用一句不知道来搪塞同学。这样的话，会使许多的发明创造有可能就此夭折了。爱因斯坦小时候的故事就充分说明了这一点。这就要求教师有十足的耐心，有不厌其烦的优良的性格，保护好孩子的好奇心，不要把孩子们丰富的想像力过早地束缚起来。 创设情境,激发学习兴趣 数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有熟悉和情感两种素养教育因素的基础学科。小同学的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,索然无味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使同学主动、积极地参加到学习过程中来。古人曰:学起于思,思源于疑。从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的优良效果。 例如,我在教授平行四边行面积计算一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问同学,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积同学很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发同学的思索,找出两种图形之间的联系,从而激发了同学的求知欲望,同学在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。 4培养数学发散思维 用数形结合的教学培养同学的发散思维 我国著名数学家华罗庚说：数与形本是相倚依。焉能分作两边飞，数缺形时少直观，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。切莫忘，几何代数统一体，永远联系切莫分开。何谓散形结合，就是依据数与形之间的对应关系，通过数与形的互相转化来解决数学问题的思想。实现数形结合，常与以下内容有关：实数与数轴上的点的对应关系; 函数与图像的对应关系;曲线与方程的对应关系;以几何元素和几何条件为背景，建立起来的概念。如复数、三角函数等;所给的等式或代数式的结构含有显然的几何意义，以形辅数，可以使一些看似难以人手的数学问题，借助图形的直观性，找出解题捷径，使我们的学习和研究更加深入。因此，教师应充分熟悉数形结合思想的重要性。强化数形结合教学的一些规律性知识，让同学在直觉中联想到与其相关的学科知识并利用它解决问题，真正达到以代数(几何)之石，攻几何(代数)之玉的效果，从而使同学的发散性思维能力得到发展。 在问题制定中培养同学的发散思维 其一，培养同学的问题意识首先，让同学明白问题意识的重要性。在同学刚一踏进高中校门的时候，上的第一课就是：谁能发现更多的问题?这一课的目的在于：激发同学的兴趣，培养同学数学应用意识和问题意识，让同学体会到问题意识的重要性。其次，要创设优良的提出问题的氛围，教师要激励同学大胆地猜测，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对同学提出的问题要给予恰当的评价，对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析;关于好问但总是抓不住要点的同学不讥笑、讽刺，而应耐心引导;关于提出好问题的同学，应激励其进一步探究、大胆革新。 其二，引导同学发现问题，提出问题首先引导同学钻研课本，针对课本提出问题。课本是同学最直接的资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深入理解，必须不断地提出问题，可以问这一章、这一节的重点、难点是什么;可以问这一概念、定理是什么涵义，其中隐含着什么条件;可以问该定理用于何处，应注意什么条件;可以问该公式如何运用(正用、逆用、变形应用)等等。通过训练，重心逐步转向同学能自己提出以上的问题，进一步还可以引导同学从课中发现更深层次的问题。 第 9 页 共 9 页