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怎样教学生学好小学数学

创设教学情境，激发学习热情
心理学研究说明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提升活动的质量和效果。在教学中，要为同学的学习活动创设和营造一个优良的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于同学产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量从同学熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样同学乐于接受。也可以让同学例举数学知识在生活中的应用。小同学有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多去思索，充分地发挥小同学非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与"玩'融为一体的教学方法，让同学在"玩'中学、在学中"玩'，激发同学的学习兴趣，使同学兴趣深厚、注意力集中。

小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特别的熟悉过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深入的提问是促进同学积极主动探究新知识的一把金钥匙。关于不同的人有不同的问法，在课堂上师生互动至关重要，只有让同学充分地活动起来，才干最大限度地发挥同学的主观能动性。因此，这就必须要教师在提问时，语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提升同学的学习兴趣，激发同学回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说：你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?你愿将你的答案告诉大家吗?你能替老师回答这个问题吗?你还有什么问题必须要和老师和同学商量吗?同时，要多设置不同层次的提问。
在教学中，为了使同学能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让同学"说'。如教学"比多'应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，同学已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学"有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵'时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多?这时有的同学说"红花多'，有的说"黄花多'，哪种答案是正确的?从而激起了同学在认知中的矛盾冲突。因此，教师要把握这一时机，引导同学分析，让同学思索后发表自己的看法。这样既发展了同学的数学语言，又提升了思维能力。
2数学课堂教学方法

寻找最正确的认知路径是实施高效课堂的关键
教学过程的核心是同学认知结构中相关旧知识与教材新知识的相连结。使同学以旧知识为基础，通过新旧知识间对照分析等思维运作，建立新旧知识间的逻辑关系，新知识的"客观意义'转化为"心理意义'，新知识被内化为同学认知结构中的有机组成部分。为此，教师要善于依据知识间的联系，寻求帮助同学构建认知结构的最正确路径。
如，在教学"按比例分配'时，可以结合生活实例从已学过的"平均分'引进"按比例分'，这就自然地显示了两种分法的联系和区别，"平均分'是按比例分的特例，两种分法都要求每一份的数量相同，只是"平均分'每人都得其中一份，而"按比例分'每人得的份数不一定相同。"按比例分'的解题思路也就自然地与"归一问题'和"求一个数的几分之几是多少'的解题思路建立联系，从而把新知识纳进旧知识的轨道，使同学原有的认知结构得到扩大。
实施生活化教学
新课改提出数学教学要走向生活，倡导生活化教学理念。这既是新课改的重要理念，同时也是数学学科的内在规律。数学是一门植根于生活，服务于生活的学科，与生活有着千丝万缕的联系。这决定了数学教师不能只是抱着教材不放，而是要将数学学习的外延与现实生活的外延结合起来，实施生活化教学策略。一方面收集生活中的数学素材，从生活走向数学。小学数学新课标强调数学教学要从同学已有的生活经验出发，让同学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
我们要善于收集与整理现实生活中的数学素材，从中提取抽象成数学问题。这样既可以拉近同学与数学的距离，激发同学学习热情，同时也可以调动同学的生活经验，这样更加利于同学对数学知识的理解。另一方面，挖掘教材中的生活元素，从数学走向生活。数学的价值就在于服务于现实生活，用来解决现实生活问题。为此，我们要为同学〔制定〕丰富的施行性题目，让同学能够运用所学来解决问题，在实际运用中感受数学与生活的关系，加强数学应用意识，这既是对知识理解的提升，同时也是培养同学革新能力与综合能力的重要手段。
3营造优良的数学课堂氛围

强化直观创设情境，激发革新潜能
有位名人曾经说过："人的心灵深处，都有一种根深蒂固的必须要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。'因此教师要尊重同学的主体性，精心制定知识的浮现形式，营造优良的研究氛围，让同学置身于一种探究问题的情境中，以激发同学的革新潜能和施行能力，为同学的可继续发展打下基础。
例如：教学"圆的周长'时，当同学弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让同学自己动脑求出圆的周长，同学发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即'化曲为直"的计算方法';接着我又让同学计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶布，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问："你们能求出它的周长吗?'"能'，我启发说："早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。'同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探究研究之中。

利用活动创设情境，积存活动经验
"数学教学是数学活动的教学'。在教学中，教师是数学活动的组织者与合，同学是数学活动的主体。因此，应针对小朋友的年龄特点，创造同学的情境。
例如：在教学"买文具'时制定"模拟购物'。首先在教室开张6家商店，让同学说一说自己平常在商店该注意什么，有的说买东西要讲文明、讲礼貌;有的说要排好队伍，不要大声喧哗等等。接着，让同学带着自己的兜里的钱，去商店买自己喜爱的东西。在购物这个活动过程中，同学不但要熟悉人民币，而且还要懂得找钱等等，真正将同学带入活动情境中，参加情境学习，不仅学会要学的知识，而且还全身心地体验数学，获得乐趣。 从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独立性和创造性。
4引导同学主动地学习数学

引导同学主动探究、合作交流，促进同学主动参加。
《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式。数学学习的对象是儿童有可能去体验的，也就是说，数学学习不应是一个简单的接受过程。因此，在教学中，应把"教学过程'转变为同学的"学习过程'，转变为儿童对数学的体验过程，指导同学通过自主探究、合作交流等数学活动而获得知识与技能、情感与体验，促进同学主动参加学习，提升各种能力。
例如，在探究"分数基本性质'时，让同学动手折纸，折出一张纸的3/4，并用自己喜爱的颜色表示出来。激发同学："观察这张纸，你还能用其他的分数来表示涂色部分吗?写出几个不同的分数，同桌交流，你是怎么得到这些分数的?'全班交流时，教师依据同学的回答，板书几个不同的分数，并引导：这些分数有什么关系?你是怎么想的?围绕这组相等的分数，小组讨论：观察这组分数，你发现什么?能用一句话来概括规律吗?放手让同学自己去探究，自己去概括、总结，从而较好地掌握了这个内容。
满足成功必须要，吸引同学主动参加。
平常的课堂教学，我们经常看到这样的现象，当同学的回答有误或不完整时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么直接否定，要么让其他同学发言，大大挫伤了同学学习的积极性。心理学研究说明，每个人心理都有被尊重的愿望，都有获得成功的愿望。学习能力相对较差，常常遭遇挫折的同学更必须要获得成功的机会，而成绩较好的同学，常常获得成功的同学则更希望自己与众不同，能超越同学，甚至超越老师。
因此，在教学活动中，教师应该尽可能的为同学创造成功的机会，同时，应特别激励性的课堂评价。课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要多一点微笑，多一些关怀，多一点委婉点拨，多一些鼓舞，少一些冷漠，少一些苛刻，少一些粗暴，少一些全盘的否定。让同学每节课都能轻松愉快地主动参加学习，体验成功，体验快乐。

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