小学数学提高课堂效率教学改进案例.docx

小学数学“提高课堂效率”教学改进案例、问题及原因分析为了实现更为优质的教学质量，及时了解学生课堂学习动态，我针对班级做了如下调查研究：科目问题数据数学上课形式多样化70%A-A注意力集中时间20mm师生互动频率50%学生需求值得到教师关注5 0%课堂作业难度系数60%教师创新度60%基于上述数据显示，我对自我教学质量进行深刻反思，进行了问题产生的原因分析：（一）教学模式相对陈旧，上课的形式多样化相对欠缺，学生积极心不高，导致课堂氛围沉重，学生被动学习。（二）课堂无法还原给学生，使学生无趣学习，注意力集中时间明显不足。（三）师生互动频率不够，教师不能详细获取到学生的学习状态及知识掌握情况，学生也因为互动频率较少自身能力得不到体现，师生缺少成就感。（四）教师对学生关注度不够高，很多被动性学习的学生，在课堂上得不到充分的关注，从而产生教师不喜欢我等心理，而厌学。（五）课堂练习难度系数相对高，学生在课堂上被问题困住，而对课堂失去兴趣。（六）面对课堂的突发情况，教师应变能力有待提高，如何合理的“将错就错”，弥补学生尴尬氛围的同时，引导学生更多的趣味教学，以及学生自主探究等活动的设置，如案例：数学第二单元“1以内的加法和减法”时，教师让学生自己由题，然后交换解答，学生们兴奋积极地由题，想要难倒别人：生一：12-3=生二：33-12=生三：98-59=生四：2-12=学生四刚刚说完，别的同学就哈哈大笑并说：“老师，他由错了，这哪里是算式。这位同学感到很难过，又尴尬，低下了头，害羞的都要哭了。课堂氛围在这里的时候，就陷入了沉闷，被取笑的学生也无心再参与学习，而其他同学因为由错也不能积极地配合教学，教师并未及时变通教学方式，导致整个教学僵局。二、改进措施（一）上课形式多样化。过去“讲授法”是一种传统的教学方式，沿用至今的历程当中，因为自身的局限性和教学活动的发展和教学活动背景，社会的变化等，逐渐暴露由其与新理念下的现代教学理念不相适应的弱势局面。相比“讲授法”，应将学生自学指导与教授讲授引导相结合等。（二）延长学生上课注意力集中时间。教师积极组织多样性地教学模式，创新课堂，设置情境等，吸引学生上课集中注意力，调动学生学习积极性，活跃课堂教学氛围。（三）提高师生互动频率。在课堂上，教师积极引导学生发现问题等三部曲教学，并为学生提供一个平台，让学生成为课堂上的主导者并在课堂上发挥更大作用。止匕外，教师应该充分调动学生地学习热情，展示了学生的个人潜能和创新思维，极大可能地提高了学生的意志和行为。（四）加强对学生的关注度，及时发现、表扬学生的优点；及时豉励和纠正学生的缺点。课下也积极关爱学生生活情绪或者困难，及时为学生排忧解难，给予学生精神的豉励支撑。（五）制定适度的课堂练习，合理编制课堂作业，做到既能检查学生上课情况，又能做到因材施教。课堂练习的目性要明确，针对性要强。设计课堂练习时应该注意新旧知识的搭接，顺利地将旧知识和新知识间架桥，帮助学生更牢固的掌握知识，围绕知识的重点和难点进行专项练习，以方便学生掌握新的知识点。（六）面对课堂的突发情况，教师要比学生更加灵活的处理和应对。如学生在课堂上由现错误，而引起哄堂大笑，造成学生困扰等尴尬局面，教师应该灵活处理课堂氛围，做到既能及时维护学生颜面问题，同时引导学生发现更多的问题。所以教师除了需要强大的本体性知识外，还需要灵活的应变力。又如案例：就在这个时候，教师走到因为由错题的同学旁边，轻轻地拍拍他的肩，说：“同学们，他其实很棒呢，这道高年级的题他现在都能编曲来了，以后说不定就是数学小天才呢，他这道题并没有错，只是我们目前还没有学习呢”（同学们投入惊讶而又羡慕的眼光，不明觉得很厉害了起来，教室里也响起了一阵热烈的掌声，这个同学慢慢抬起了头，尴尬的笑了笑，决定更加努力的学习了）教师把学生由错的算式进行变化：谁能把“2-12=这个题目的“2”重新换成一个数，变成我们已经学习过的减法算式呢？生一：把2换成34变成34-12=生二：把2换成53变成53-12=生三：把2换成18变成18-12=生四：把2换成69变成69-12=（学生激情高涨，课堂气氛也变得异常活跃）教师又说，如果在“2”前或后加个数字呢？ 2-12=20-12=生一：在2前面加6变成62-12=生二：在2后面加7变成27-12=三、效果多样性的教学模式，吸引着更多的学生专注于课堂，调动学生内驱力。有效的师生互动更加能激发起学生的学习热情和调动学生主观性。制定适当难度的课堂练习，不仅能及时检阅学生的上课效率，还能及时因材施教，针对性的教好每一位学生。教师轻松的将尴尬氛围化解，由此生成更多有趣的数学模型，在豉励学生积极性的同时，最大程度的营造了良好的学习气氛。充分展现学生的主体地位，让学生自己发现问题，解决问题。新课改的思想理念带动下，教师教学理念发生转变，学生学习方式也发生改变，都以教学相长、互相和谐、师生共谋发展聚焦在一起，打破传统理念的教学模式，使课堂意义最大化。改善良好的师生关系，让师生变成亲人，变成朋友，互相学习，取长补短，改变传统的师生观念。只有在良好的师生环境下，学生才能更加主动的构建知识，教师也能更加积极的配合教学。四、反思新的课程改革要求，改变以往过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现象。它豉励学生积极参与、探索，努力发展学生的动手能力、收集和处理信息能力、获取新知识和分析以及解决问题的能力、沟通与合作的能力。在新课程改革教学过程中，教师应一边教学一边研究教学策略，努力实现教学激发学生学习的热情，充分体现由学生的主体性地位，豉励学生自主探究，更加高效率的实现目标。教师是教学的指导者，方法的引导者，而不是简单的知识转移者。本节课程，我将课堂传递给学生，学生带动学生得教学模式，自主探究，教师在旁引导，重视学生学的过程和体验。过去的教学模式过于体现教师的主导地位，灌输性教学或者结果性教学模式常常忽略了学生的过程发展及创造力发展。相比传统教学，当今教育更为注重学生的个体差异性，凸显学生个性特征。课堂并不是教师一个人演讲的舞台，而是学生展示自己的课堂，让他们能够对所学的知识大胆发表言论，在探求问题中学习知识、实现师生互补，集思广益。注重活动教学、情境教学，尽量让理论知识结合于实际，在学生经验准备的基础上构建知识，更能引起学生学习趣味与积极性。把握课堂节奏。课堂提问一定要有价值、有启发、适度，使整个课堂的问题符合循序渐进的原则。教师提问要精准，学生不明白教师的问题目的和方向，教师就失去了有效的指导资格。有效实施小组互助学习。划分学生小组活动，发挥学生优势，优秀生带动普通生，推行学生互助办法，增进学生友教师和学生不仅要实现良好的师生关系，也是朋友之间的关系，关爱学生是教师的基本职业道德。在面对学生被挖苦、嘲讽的时候，教师应多照顾学生的内心情绪，温柔的调解，缓和课堂氛围。教师应更多地关注学生，让学生感受到教师的关心，从而主动想学、会学。教师同时也是课堂的创造者，在面对突发事故情况，教师能够灵活缓解事故，利用事故，顺势教学，这样的教学模式不仅需要教师拥有扎实的本体性知识外，还需要灵活的变通能力。