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双减背景下，如何以人为本融入小学管理
新课改以及“双减”背景下所提出的“人为根本”思想理念，主要就是把学生当成课堂教育工作的核心，使其能真正立足于成长的视角，提出知识学习的需求，以便于改善教师教育工作开展的现状。本文从“人为根本”的视角出发，主要分析中小学学校管理工作的具体开展策略，希望能最大限度地提高学校管理工作的效果，提高学校管理的整体质量，进而为学生后期良好的发展奠定坚实的基础。
一、浅谈小学管理中存在的问题
（一）部分教师管理观念较为落后，忽视对学生自主性的培养
尽管教师组织的学校课程为学生提供了参与的机会，但是，这些课程基本上是在教师的监督下进行的。在这一点看，学生只是被动地按照教师的意愿去完成具体的任务，完全不能表达学生自己的思想，更谈不上创新。在这种课堂上，教师只是机械、无意义地进行思想准备，大多数没意识到课堂教学是学生不断发展的过程。研究结果表明，大部分学生认为教师在课堂上扮演着控制者的角色，很少给予学生选择的自由；教师更注重自己对学生的态度以及学生对教师的服从。部分教师通过批评甚至威压等手段解决问题，以达到控制和维护自身权威地位的目的。基于此，学生已经处于被动、谨
慎的心理压力之下。
（二）小学课堂中缺乏热情互动，不利于学生身心健康发展
当前，很多教师在实践教学过程中并没有与学生互动，严重影响了学生学习动力的产生。其中，不少学生指出，课堂教学中很少进行互动，课堂俨然成了教师一个人的舞台。因为有些教师喜欢享受自己的权威性，对学生的管理要求很高，认为一个绝对安静的课堂更有利于管理。结果表明，在这种要求下，教师是主导，学生完全服从教师，整个课堂气氛十分紧张。如果学生想要不遭受教师的批评，就必须严格遵守教师提出的要求。
二、开展以人为本的小学管理的有效方法
（一）坚持以人为本，尊重学生主体地位
相关课程标准明确指出，小学要继续坚持以人为本的教育管理模式，充分尊重学生的主体地位，因此，在小学教学中，教师要关注每位学生的学习环境和学习特点，设计有针对性的教学活动，逐步提高学生的学习能力和综合素质。比如，有些学生的父母需要经常外出工作，导致这一部分学生得不到父母的照顾，因此教师要给予他们更多的关心、照顾，用班集体的温暖弥补爱的缺失，让学生拥有快乐的童年。教师要尊重学生的主体地位，对于学校而言，管理者应该更多地关注学生的学习和生活。学校要从学生实际出发，充分认识学生的发展文化，才能采取有效的管理策略，保障学校的稳定发展，为学生的智力发展和进步提供合理的指导。学校在开展对小学生的管理工作时，要充分考虑学生的实际情况，建立切实可行的管理制度。如通过问卷调查了解学生的思想和观点，并给予充分尊重，建立合理的管理制度，以此得到学生的好评，促进学校管理的顺利进行。
（二）人文理念下的学校管理者
不论是什么管理，领导者的思想观念都是管理中非常重要的一项内容。在学校管理中，学校领导占据着非常重要的地位，发挥着领导性的作用。只有管理人员秉承科学和正确的思想理念，才能真正把正能量的思想融入具体管理工作中，才能提高实际管理工作水平和效率。因此，想要在中小学学校管理工作中坚持把“人为根本”的思想理念运用其中，首先就要把管理者所存在的陈旧的管理思想理念进行改革和优化，使其能真正学习当前新课改大背景下所提出的“人为根本”的核心思想理念。
学校中校长和各部门的负责人，都是学校主要的管理者，在管理中发挥主导作用，这就要求相关人员能真正对“人为根本”的教育管理方法进行学习。除此之外，教职人员和学生既是被管理者，也是学校的管理者，这要求领导在提高自身思想意识的同时，引导教师和学生发表自己的意见，真正为学校管理工作效果的提升做出贡献。教师和学生也承担着学校管理的责任和义务，因此都要树立起“学校是我家，团结发展靠大家”的思想意识，这样才能使学校管理工作向着更加正确的方向发展。
（三）提高教师素质。
高素质的教师才会教出高素质的学生，提高教师素质是一项常抓不懈的工作。管理者要想方设法，用好各种手段和资源，加大教师培训力度，让教师走出去，及时了解新的教育理念、开阔视野、增长才干，还要将专家请进来，举行各种培训、讲座，提高教师专业技能、促进教师专业化发展。
（四）以师为本，注重教学科研建设
进一步强化教师团队的建设水平，展现出以师为本的管理理念，能够为管理工作带来更为强大的动力。教师是学校参与管理工作中的主体，唯有进一步激发教师的管理热情，才能够获得更加良好的管理成就。强化日常教学课程常规化管理，这是进一步优化学校管理品质的重点内容。教育工作的常规化管理，包括对教师的日常管理以及对学生的日常管理，在展开教师日常教学管理时，需要对教师的备课、教育手段、作业批改以及科研方面等相关操作展开相应的量化管理，通过对教师的赋分制，对教师的日常教学成果展开全过程的动态化评价，为后续的总结评价提供更加精准的参数。在展开学生的日常管理工作时，需要职能部门通过量化手段来对其进行相应的评价，包括对小学生的出勤状况、卫生状况、校园安全状况等进行客观的记录以及定期的统计，将班级作为单位，展开学生的常规化管理。
（五）班级管理信心的建立
在中小学阶段班级管理工作开展和实施的过程中，比较常见的现象就是班级的管理过程中，由于大部分学生并不愿意参与其中，经常处于一个沉默寡言的状态。因此，在日常管理中，班主任更要注意为这样的学生提供更多参与班级管理活动的机会，不断鼓励学生提高自信心，这样才能找出一个更加便利且更加具有效果的管理教育工作的实施途径。
在学生自我管理的过程中，班主任需要注意以民主管理形式为主，选举班级干部时也需要换任制度，创造更多的机会，让更多的学生能参与班级管理的过程，提高学生管理的能力和自信心。同时，班主任也要注意在选举班级干部的时候，采用民主的方法，避免出现徇私舞弊，或为了节省时间，导致选举结果不公平，而对学生积极性造成不良影响的现象出现。具体可以先由学生自主提交申请，然后教师用鼓励的方法，让学生有更高的积极性。在申请结束后，申请人需要开展演讲，演讲结束后全班投票。另外，班主任应使班级干部一学期更换一次，换下后不能继续参选班级干部，这样才能留给其他学生竞选的机会，也能让学生不断锻炼自己，提高自信心和积极性，使班级管理工作得到真正的优化和完善。
结语：综上所述，管理者的思想、性格、素质、方法等会影响管理效果；管理者的学识、品德、修养、经验等会影响教师的积极性。因此，管理者应不断加强学习，做到内外兼修，既要提升管理技能、处理好日常工作，又要积极进取、开阔视野。此外，管理者应将学校利益、教师利益、学生利益放在首位，要以坚定的政治素养和高尚的人格魅力在学校中影响人。