国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案.docx

国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案
盗传必究
题库一
试卷总分：100 答题时间：90分钟
客观题
一、单选题（共5题，共15分）
1. 日常观念通常把个体差异看作（）。
A质的差异
B量的差异
C程度的差异
D特质的差异
2. 经典条件反应学习理论起源于（）研究。
A桑代克
B巴甫洛夫
C斯金纳
D托尔曼
3. 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（）。
A概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”
B概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”
C无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”
D无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”。
4. 按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（）o
A同化
B顺应
C适应
D平衡
5. 猩猩苏丹取香蕉的实验是（）做的。
A斯金纳
B托尔曼
C柯勒
D廷克利泡夫
主观题
二、 名字解释（共3题，共15分）
1. 正强化（试题分值：5分）
答：正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为发生的可能性。
2. 知识的表征（试题分值:5分）
答：知识的表征即知识在头脑是什么样子的。知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
3. 观点采择（试题分值:5分）
答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换 位思考”。
三、 简答题（共2题，共40分）
1 .测量的结果为什么通称为“分数” ？简要说明宜用等第分数的情况。（试题分值：20分）
答：因为：（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（4分）；（2）虽然测量的结果也可以是文字 的，可是文字分数都可以转换成数字的（4分）。所以中文采用了 “分数”这个词。（2分）
宜用等第分数的情况为：（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。（3 分）（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。（3分）（3） 如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并旦当我 们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。（4分）
2. A、B类教学目标如何处理个体差异？（试题分值:20分）
答：最小基本行为目标（A类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度（2分），即允许 不同的学生可以有快有慢地达成目标（2分），然后在一定的时间点上消除个体差异（2分），即确保所有 学生都达成教学目标（2分）。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教 学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学（2分）。
行为发展目标（B类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准（2分），因此也就不以时间维度来 消除个体差异（3分）。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度（2分），鼓励学生按自己的兴趣、 能力去做出更好的行为表现，去追求卓越（3分）。
四、 论述分析题（共1题，共30分）
为什么说学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的？（试题分值：30分）
答：学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方而，即知识技能、价值观，以及精神文明。这三个方 面的教育很少有家庭可以独立地完成（5分）。
因此若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个方而会有更大的个体差异（5 分）。
现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育，于是在这些方而就缩小了个 体差异。（5分）
儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异（5分）。
虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的（5 分）。
但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社 会基础教育的水准，缩小了个体差异（5分）。
题库二
试卷总分：100 答题时间：90分钟
客观题
一、单选题（共5题，共15分）
1. 从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了（）人口。
A 13.59%
B 34. 13%
C 50%
D 68.26%
2. 如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很 生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（）。
A自我中心的观点采择阶段
B社会信息的观点采择阶段
C相互性观点采择的阶段
D社会性观点采择的阶段
3. 百分制分数实质上属于（）0
A顺序分数
B名义分数
C区间分数
D比率分数
4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。
A 23对
B 46条
C 23条
D 46对
5. “干好干坏一个样”。这是描述的是（）。
A固定比率强化
B可变比率强化
C固定时距强化
D可变时距强化
主观题
二、 名词解释（共3题，共15分）
1. 替代学习（试题分值:5分）
答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我 付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚"，模仿学习、观察学习也可以称为“替代 学习
2. 布鲁纳的”学科基木结构”（试题分值:5分）
答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
3. 程序性知识（试题分值：5分）
答：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
三、 简答题（共2题，共40分）
1. 陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？（试题分值：20分）
答：陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的 或想到的提问。（4分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、 乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（5分）。从理论上说, 陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3分）。但是从实际上看，建构性提取更加重要， 所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。
2. 形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教育含义。（试题分值:20分）
答：形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激（5分）。形成一项经典条件反应所需的联结 次数多寡不一，难以预定（5分），这对于搞好实际教育教学工作有着重要的启示：（1）当学生老学不会 或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时（5 分）；（2）学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这 样的情况值得教师当心（5分）。
四、论述分析题（共1题，共30分）
试论命题抽象性及其教学含义。（试题分值：30分）
答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文 句的字词排列顺序（7分）。这有万纳的实验为证据（3分）。命题抽象性的教学含义在于：
（1） 教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（6分）
（2） 教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使 学生先脱离课本而把握实质意思；（6分）
（3） 在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而 达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（4分）
此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌 握了实质意思。（4分）
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