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小学数学教师双减备课心得体会
作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。
一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系
科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。
要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。
在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？
比如:布置1以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了1以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748 x 7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。
当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的'练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌气
二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系
华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？
顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。
也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。
探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。
小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。
比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？
请画一画写一写，说明白你的道理”。
学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。
数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。
三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系
作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序气“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。
课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具” “一次精彩的成果报告” “一个创意的解题思路” “一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品
记录下来，都可以作为学生作业的作品。
如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。
要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。
数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。
体育与健康课教学的基本课型与教学流程
课型一：技术技能学习课
技术技能学习课教学流程
（-）基本教学流程图
开始、课的导入、准备活动（89
新授内容
复习内容
巡回指导（语言提示）
尝试性练习（59
自主练习（59
提出要求
建立正确的动作概念与方法
相互纠正动作（3D
自主合作探究阶段（8D
巩固提高技术（8,）
巡回指导（点拨）
适当点拨
改进提高技术
同学间展示评价（2D
自主展示（3,）
组织学生展示
自主评价（2D
交换练习
放松、总结、下课（5,）
二、环节解读
（一）课前
搜集整理，温故知新，布置预习，蓄势创新。
在上课前，教师应布置学生预习，尤其要重视学生对所学教材内容相关信息的搜集整理，使他们在搜集信息中从源头上和外围上为学习新知识、掌握新技能奠定基础，从而降低教学难度，为学生铺设创新的阶梯。教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。例如，每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能，学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利用电脑、图书资料等，这能促使学生主动参与学习。其次，教师应改变自身的教学手段，如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。教师对场地、器械准备要充分，做到合理、安全、有效。
（二）课中
1. 巧设情境，启发引导，恰当设疑，激发创新
教师课前要设计好导语和情境，这样便于激发学生的兴趣，点燃学生创新的火花。开课后，教师恰如其分的导言或具有创意的情景引入，以及在一些学习方法上的暗示，都会在学生心中播下创新的种子。教学过程是一个特殊的认识过程，也是学生不断“生疑一质疑一释疑”的过程。教师“设疑”是学生“生疑”的有效方法，设疑贵在“巧：首先，将“疑”设在重点和难点上，可帮助学生突破难点、掌握重点。
把“疑”设在学生不以为有疑的问题上，可促使学生开拓思路，积极思考。因而，在上课伊始，学生的注意力都很集中时,要巧设“疑窦”，巧布“机关”，让学生带着问题和挑战去学习和锻炼。从而发展学生智力，造就“生疑一质疑一释疑”的思维惯性，达到培养创新能力之效。
2. 发挥主体，自主学习，合作交流，大胆创新
自主学习是一种有效学习形式，有了学生的自主学习，才能使其初步掌握所学知识，发现自己的不足，同时在学习中可以把自己的独特见解与大家交流，其中有些做法就是学生独立创新的结果。所以，在教学中，经常会给学生留下一定的自由练习和独立思考的时.问。要做到这一点，教师必须克服以往的“满堂灌”现象，切莫盲目强调所谓的“练习密度气 在重视身体训练之际，也要关注思维训练。通过合作学习培养合作精神，交往能力，竞争意识，承受能力。
3. 展示成果，正确评价，完善创新，巩固提高
由于受到知识和社会阅历的限制，学生的有些见解可能合乎情理，属有效创新，但也有些见解属无效创新，是无稽之谈。要使同学们的创新有实际意义，由此提升思想认识，成为有效创新，我们必须经过提炼，取其精华，去其糟粕，尽最大可能提高学生的思想品位。可以采取师生共同合作方式，让每个学生展示自己的创新成果，然后让全班学生探究真谛，使其创新更完善，更有意义，对意见偏颇的同学要适时校正他们的思路。
（三）课后
体育课的结束部分在整节课中具有举足轻重、画龙点睛的作用。在某种意义上来讲，它既是本次课的结束，又是下一次课的开始。其具体表现如下：
1. 肌肉放松：通过肌肉的放松可以使机体得以恢复，清除疲劳、肌肉酸痛和僵硬，预防运动损伤。
2・心理放松：通过心理意念放松，使学生消除心理紧张，
心情舒畅，轻松愉快。
3・心理调节作用：通过有趣和幽默的语言，缓解同学们的心理疲劳。
4. 纠正提高作用：通过小结，学生对动作技术的水平看得更明确，能使自己得到进一步提高。
另外，在结束部分应对学生进行知识与技术的强化，对课的情况认真做好归纳性的总结。更重要的是应该避免给学生造成精神压力，给他们多一分信心。教师应尽量采用启发性语言、鼓励性语言、暗示性语言和幽默性语言，让学生自己悟出道理来。如“你真棒”、“你们是好样的”、“加油”等等，让学生在评价中增强信心，同时也让学生相互评价，赋予他们发言权利，使他们树立起自信・心。适当布置课后作业，回收体育器械。
课型二：技术技能提高课
一、技术技能提高课教学流程
（一）基本教学流程图
开始、课的导入、准备活动
明确教学目标，宣布学习内容
教师合理分组，学生根据要求进行练习
组内相互纠正动作
改进提高技术
巩固提局技术
教师适当点拨

小组间展示、交流、评价
自主评价
放松、总结、下课、归还器材
二、环节解读
（一）课前
体育与健康课程标准设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的具体目标，这五个目标是一个不可分割的整体，充分体现了体育与健康课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会适应的三维健康观。确定教学目标，应结合学校的实际情况和学生的基础情况，面向全体学生，即有具体目标，也要突出重点目标，还要体现学生的水平和层次，体现差异，有区别地确定学生的学习目标和发展目标，以及教材内容的知识性、趣味性、灵活性和系
教师在课前应完成以下工作。
教师应认真解读教材，教材的内容结构、重点、难点等。
学校的实际情况和学生的基础情况
根据教材内容结构和学生认知与能力的特点，确定合理、科学的教学目标。目标的确定应结合学校的实际情况和学生的基础情况，面向全体学生，确定五个领域目标应达到的具体目标，突出重点目标，还要体现学生的水平和层次，体现差异，有区别地确定学生的发展目标。

4.资源准备：进行必要的教学资源准备，包括：体育场地、器材、电化教育、直观教具等体育教学设施等。
（二）课中
1. 课的开始阶段
（1）集合队伍、体育委员向教师报告人数、师生问好、教师讲解本节课的内容、任务、要求、检查服装、安排见习生等。
（2）准备活动：作为学习内容的前伸。准备活动要具有针对性、趣味性、开放性、系统性。
2. 技能提高阶段：教师根据教材内容可采用（1）自主
合作，探究学习 教师精讲点拨技能提高的教学思路
（教材较难）。（2）教师提出问题 自主合作、探究 技能提高的教学思路（教材较容易）。无论哪种教学思路都应体现“四个环节”即：自主学习、合作探究、交流展示和精讲点拨、随堂检测
（1）自主学习环节：
① 在学习过程中充分发挥学生的主动性，充分体现学生的独立学习能力。
② 让学生有多种机会在不同的情境下运用他们所学的知识，鼓励学生对所学内容与学习过程进行反思，发展学生自我控制的能力，成为独立的学习者，教师根据观察学生学习情况，及时进行指导，为“终身体育”思想的建立打好基

础。
（2）合作探究环节：
体现“问题引导探究、自主合作学习”的学习发展思路。体现分层次教学。考虑性别差异，要让学生能根据自身学习过程的反馈信息，形成对客观事物规律的认识和解决问题的方案。发展学生的创新思维能力，提高技能水平。
学习过程中注重建立生动活泼的教学氛围和民主和谐的师生关系，加强学生和学生的交往合作，互动互学，自由探究、技能提高。重视学生的自我评价与相互评价，使学生在体育学习中获得愉快和成功的情感体验。
（3）交流展示、精讲点拨环节：
学生交流展示学习成果，通过学生展示学习成果，激发学生的学习兴趣和获得成功的情感体验，提高技能水平。突出学生的主体地位。（在此环节中还要体现分层次教学，考虑性别差异，让每个学生都有成功的可能。）加强对学生的思想教育，正确处理合作与竞争的关系。
教师发挥主导作用，根据学生学习情况引导学生解决问题，侧重点可按照从“问题引导法”向“讨论、合作教学法”和“探究法、提高技能练习法”过渡。引导学生实现本节课的目标、任务。
（4）随堂检测环节
采用教师评价与学生评价相结合。检测学生对学习方法
的掌握程度，特别是创新方法和技能掌握。检测学生自主合作学习的意识，知识、技能、能力、情感意志是否得到最大提高和发展，教学目标达成度等。
3. 放松小结阶段
（1）整理放松。
（2）教师对本节课进行总结讲评，小结本节课学习情况。
（3）收交器材，下课。
（三）课后
书写教学反思，作为教学过程的延续，教师在课后要反思自己的教学方法、教学行为、教学环节和教学过程，总结教学经验，提高自身素质和教学能力。
小学数学教师“双减”政策下的有效作业设计》学习体会与感悟
小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！
近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学数学每月名师公益讲坛”中聆听了 XX特级教师的一一《双
减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门砖。
XX首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程XX围绕自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX又给我们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》，设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业，设计具有探究性的作业......XX从20XX年到20XX年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路上，学习时时刻刻不能停。
是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关键在于提高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购《分数乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认
真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里” ......，只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。
那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了 XX一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业气像XX这样根据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来要努力的。
心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，向教学更深处漫溯......