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小学数学课堂教学技巧

融入现代教学观念
随着教育观念的不断改善，传统的"满堂灌'的教学方式已经不能够适应现代化教育的要求，教师应当转变传统的教学理念，将现代教学观念融入小学数学课堂教学中。在教学过程中，教师要做好组织者和引导者的工作，充分挖掘数学教材中的闪光点，结合同学自身学习的特点，合理地〔制定〕多种数学教学活动，将数学要点融入教学活动中，让同学积极主动地参加到学习活动中。
将新的教学观念融入教学的每一个环节中，合理运用多媒体，将抽象的数学知识具体化，让同学真实地感受到数学的存在，使之头脑中形成具体的印象，加强探究数学知识的欲望。教师要丰富课堂内容，注意转变教学手段，不同的教学内容，要运用不同的课型和教法，让课堂富有趣味性和实效性，通过分组讨论、小组合作的方式来加强同学的合作交流能力，在交流和探讨过程中逐渐掌握学习技能，体现出现代化的教学风格和特点，提升数学教学的效率。

教学内容联系实际
数学知识与生活密切相关，《义务教育数学课程标准》要求教师在数学教学中，一定要注重从生活实际出发，将生活情境与数学教学联系到一起，为同学提供观察和操作的机会。教师要引导同学在现实中学习数学，又将数学知识运用到现实生活中，结合自身的生活实际来感知数学，真正体会数学的奥妙。例如，在面积计算教学中，可以制定一道装修教室所必须瓷砖面积和数量的题目，让同学计算出自己教室的实际面积。在长度单位教学中，让同学估算出自己学校操场的长度，再利用不同的长度单位来换算。
课堂教学内容与生活实际相联系，能够让同学直观地感受到数学知识的存在，引导同学正确分析数学题目，让同学在解决实际生活中问题的同时，掌握新知识。教学是一种复杂的双向交流的活动，教师在学习生活实际教学的过程中，还要注意同学的学习反馈，通过提问或者观察的形式，能够及时发现同学在学习知识的过程中存在的问题，针对同学反馈的信息，教师要合理调节教学方法，优化教学方案。针对不同层次的同学，教师要全面把握同学的学习速度、正确率等，及时调整学习量和学习时间等，提升数学学习的实效性。
2数学课堂技巧一

1.教师必须要认真把握教材
教师必须要认真备课，关于课本的知识点熟悉了解，进行掌握，进而明确教学目标，从而可以依据同学的实际状况进行教学计划的安排，从实际出发，给同学设置一些合乎情理的问题，有效引导同学的学习兴趣和方向，教学问题，重在问题的质量。教学活动可以围绕学习活动提出，并对提出问题进行解决分析，引导同学突破重难点，使同学学会自主解决问题，实现教学目标，这样才干够培养同学的学习能力，使得同学的学习取得较大的进步。
2.关注同学的行为，提出有价值的问题
同学们的学习内容是连贯性的，教师应该依据同学之前所学习的知识内容进行改善，在原有的知识基础上，将现有的必须要学习的内容加上去，进行学习，能够使同学了解学习的来龙去脉，有助于同学形成完整的知识体系，进而促进以后的学习，同时还可以巩固先前学习的知识。教师依据同学的实际状况，预设课堂学习情境，对同学的学习给予正确指导，最大限度的开发同学的思维，培养同学的学习兴趣和好奇心，以及整个知识体系的巩固，让对同学的学习和提问创造出最大的效率。

3.教学方式灵活多样，举一反三
在小学数学课堂教学当中，由于孩子们都比较小，关于一些抽象的问题和语言可能理解的不够全面，因此，在教学当中经常会伴随着理解不透的现象发生，同学碰到疑难问题，教师可以引导同学把问题一个个拆开来看，找出具体必须要解决问题的条理，一层层的解决，这样能够使同学深层剖析问题，也不致于让他们面临难题的时候疑惑和害怕，要求把一些问题化难为简，课堂提问必须要激发同学的学习主动性和积极性，因此必须要及时的给予他们激励和支持，教师也能够及时了解同学的学习状态，帮助同学调整出合理的学习计划，从而提升教学效率。
3数学课堂技巧二

设置教学中的课堂问题要具有研究性，开拓同学的数学思维
小学数学教学目的是为了更好的〔拓展〕同学的思维和提升同学分析问题和解决问题的能力，因此教师在教学问题设置的时候要注意问题选择是否具有可研究性，为了更好地发挥同学的主观能动性，教师在提出可研究性的问题之后可以组织同学讨论和探究，共同分析问题和解决问题[3]。
例如，在学习北师大版小学数学六年级下册第七章《统计与概率》中关于概率的熟悉：可能性，那么本节课属于探究性学习，在这一教学过程中，为了让同学理解概率，我将会提出这样的可分析和研究的问题：一共有10张彩票，其中有一张是100元奖，那么抽一次中100元奖的几率有多大?同学开始讨论，那么接下来我会再问同学，如果是一百张彩票呢，中奖的几率又是多大?同学发现10张的好算，100张就有点费力了，那么我将针对这两个问题同学研究的结果进行引导同学用本节课概率的知识计算，就显得容易的多了，通过同学共同的研究和教师及时的引导，有效的解决了科研究性的课堂问题，开拓了同学的数学思维，促进同学研究数学的主观能动性。
设置课堂问题要有一定的层次，调动整体同学学习的积极性
每个同学的学习习惯和能力都不是千篇一律的，教师制定教学中的问题时要有一定的层次，这个层次大都是依据同学的成绩和能力划分的，主要是为了更好地提升整个班集体同学的数学水平，同时也是教学改革和革新的基本要求：以人为本，充分发挥同学的主体作用。
把课堂问题的层次划分开只要氛围两种状况，一种是针对较出色的同学所涉及的问题要具有一定难度，这样是为了使同学对数学的研究更具有深度和广度。另一方面是针对后进生的问题设置，要偏于简单的，主要是为了帮助同学树立信心，启发同学思维，引导同学从基础抓起，以积极的情绪配合教师所提出的课堂问题，认真分析，从而使全体同学以积极的情绪投入到数学学习中去。
4数学课堂技巧三

情境性与数学性相结合
"课标'指出：教师应该利用同学的生活经验制定生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等等，通过情境的创设来激发同学学习的积极性，向同学提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学施行中，教师们都在为创设情境这一环节挖空心思，力求创设生动有趣的情境，以至于出现了为了情境而情境，把简单的问题复杂化的状况
如笔者听的一堂连加计算课，短短四十分钟竟创设了五个教学情境：动物运动会――热闹的操场――动物打靶――学具操作――模拟购物，一堂课下来热热闹闹，同学开开心心，回忆当今的公开课，哪节课不是这样?我们深思下：在这些热闹的课堂中，同学学到了哪些数学知识?数学思索能力有没有得到提升?仅仅停留在情境上以至于丢失数学课的数学味，数学化思想的培养应是我们数学课的终极目标。我们应从现实性、基础性趣味性和思索性四个维度来创设有效的情境，做到情境性与数学性的紧密结合，才干真正地提升课堂教学效率。
探究式与接受式相结合
探究式学习是新课程提出的新理念。随着课改的不断深入，探究式学习已成为同学学习数学的重要方式。为此，新教材为教学留下了广阔的探究空间，整个教材贯穿着"导学不包办，引探不封闭，重结论更重过程'的原则，问题让同学提出，疑难让同学解答，结果让同学归纳，这就为同学的学习留出了想象验证、探究、讨论的空间，但也有一些教师片面理解探究式学习，认为所有的内容都必须要探究，出现了重"探究'轻"接受'的不良倾向，一段时间以来，老师的"讲'成了说教式、注入式、置同学于被动的旧教学模式的代名词，教师的"讲'成了公开课、教学经验交流中的忌讳，老师的"讲'被推到了被告席，横遭口诛笔伐，出现了"谈讲色变'的怪现象。
新课标倡导探究式学习，但并没有否定接受式学习。现代教育应该是探究式学习与接受式学习紧密结合的，我们在倡导探究式学习的同时，也不能忽视有意义的接受式学习。在教学中依据教学内容和同学基础，灵活运用两种学习方式。有些约定俗成的内容，如混合运算顺序、竖式计算、几何〔形体〕的名称、约数、倍数、倒数等概念，就可直接采纳讲授法;而有些内容如能被2、5整除的数的特征，计算方法，解决问题的策略等则可充分让同学动手操作，自主探究出数学规律并进行交流，总之，探究与接受并不是对立的，一节课既应有探究，也应有接受，别让探究冲淡了接受。

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