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数学怎样培养兴趣

构建充满激励的课堂情境，培养同学学习兴趣
心理学家威廉詹姆斯通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80-90%，也就是说，同一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。由此我课堂教学中边教边激励，同学对数学课产生深厚的兴趣。例：教学《长方形和正方形》一课时，把全班分成六个小组，当小组同学表现最正确时，〔教师〕不但对个人进行激励，还对所在小组进行奖励，小组每表扬一次，教师就奖励一个小正方形，看哪组获得的正方形多?如：第2小组获得如下的“小正方形〞奖励。
教师在课堂小结时提问：这个小组获得多少个小正方形?(8个)，你们能用今天所学的知识数一数，第2小组共获几个正方形(11个)。把激励贯穿于课堂教学的始终，既评价了哪个小组这节课表现好，又检查了同学学习(正方形、长方形知识)的掌握状况，同时激发了同学主动参加的积极性，也培养了同学学习数学的兴趣，达到了事倍功倍的效果。

创设生活化的课堂情境，激发同学的兴趣
人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。数学来源于生活，生活离不开数学，老师要挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，让同学用数学知识解决实际生活中的问题。例：数学《圆柱的表面积》，每个同学都准备好了圆柱体实物，有饮料罐，水杯，饼干盒，月饼盒等，我也准备了茶叶盒。
问同学：饮料厂的厂长委托我，招聘一名〔制定〕师，招聘要求：每个小组的桌上都有饮料罐，小组同学合作学习，计算出做这样一个饮料罐至少必须要多少平方厘米的材料：比一比，看哪组的方法好，计算准确。同学的兴趣空前高涨，讨论得非常热烈，各抒己见，都在阐述着自己的方法。突然一个同学大声喊起来：“我找到方法了，圆柱体的侧面积等于底面的周长乘以高。〞同学们豁然开朗，都在积极测量，认真计算，最后达成共识。在这一活动中，使同学熟悉到数学就在我的身边，在一个真实的生活情境中，从而激发了同学学习数学的兴趣，并愉快地获取了所学的知识。
2数学培养兴趣方法一

以美激趣
很多中同学对数学感兴趣并非对数学的重要性有多少熟悉，而是觉得数学很深奥、很美，几何证实很神，数学运算很有趣。每当解决一道难题，心中的喜悦便会油燃而生。不言而喻，学数学应遵循一种良性的互动模式：数学美的熏陶—兴趣的产生和坚持—优异的学习效果。数学是一门很美的艺术。每当碰到精僻的解法，一种数学的美感便会自然产生。而数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合，但它又高于生活。数学美包括有：简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、奇峭美、逻辑美、数学内容美等。
所以，要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去，挖掘数学中的美育因素，使同学受到美育的熏陶，例如，求函数(y=+)的值域时让同学去思索，同学单纯从代数方面去思索，无论怎么都感到难办。但是，如果引导同学将()看成是A(x，0)，B(0，2)两点距离，()看成是A(x，0)，C(—1，—3)距离，再结合图形，用解析几何知识便很容易解决(y=|AB|+|AC|≤|BC|=)。通过这个熟悉过程，同学马上感觉到这种解法很美，而且体现了代数与几何的有机结合的美，并且对诸如：求(y=—);(y= +)的值域这类问题产生了深厚的兴趣。整个数学体系都显得无与伦比的和谐优美的统一，因此，教师必须善于从教材中感受美，提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最正确的教学境界，使同学领会到数学中特有的美的风采，激发同学学习的无穷乐趣和欲望。
以用激趣
数学之所以能蓬勃发展就在于它的广泛应用性。在数学教学中，如能有意识地、常常地引导同学把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使同学看到数学的力量，数学的生动性，看到数学的理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发同学的兴趣，加强他们的求知欲，有着极其重要的作用。如给出了一批数据，让同学去算平均数、方差、标准差，这样同学感到很枯燥。
我改为让同学调查每位同学每月的零花钱，每十位同学为一个调查组，然后，再算平均数、方差、标准差，互相比较。数学问题转化为生活问题，便于同学的理解和掌握，也便于同学学习数学兴趣的培养。如此同学会惊讶地感觉到数学原来那么贴近生活，进而激发他们通过在现实世界中的应用来理解概念，并解决现实世界中发现的问题，不致使同学觉得抽象的数学离他们是那么的遥远，才干逐步远离对学习数学的恐惧感，加强了亲近感。
3数学培养兴趣方法二

课堂巧设悬念，激发学习兴趣
学习最好的刺激，乃是对所学内容的兴趣。思维通常总是开始于疑问或者总是开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾，要激发同学的学习兴趣，教师就得依据教材内容给予一定的刺激，巧设悬念。如教学“小数点搬家〞时，我创设了这样的情境，在黑板上写出了3个数“3、30、300〞，问这3个数相等吗?谁能用等号连接这3个数?设置了这样一个悬念使同学产生了疑惑，3个大小不等的数怎样用等号连接?此时，同学的注意力全部集中到学习内容上。
同时还对学习内容产生了深厚的兴趣。同学积极思索后有的说：3元=30角=300分;有的说3米=30分米=300厘米……老师又问：谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来?同学回答：3元=3.0元=3.00元……师又问：刚刚像3元、3.0元、3.00元……这些数量是相等的，那么像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢，为什么?在这样的问题情境下，同学带着对新知识的激烈渴求和对学习内容的深厚兴趣，愉快地参加到新知识的学习活动之中。学习数学的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。

优化师生关系,进一步发展学习兴趣
在课堂教学中,如何将教师的主导性与同学的主体性有机地协调起来,这是大面积提升教学质量的途径之一。为此,课前准备要充分、课堂结构要合理、教学方法要得当、教学内容要适度,尽可能的迎合同学的心理规律,促发他们的直接兴趣。
师生的关系是平等的、和谐的,教学过程是师生间情境活动与熟悉活动互相作用的过程。教学中教师要善于发现同学身上的闪光点,帮助同学打破自卑感,树立起自信心。为他们创造显示自己长处的条件、机会。
因为,表扬是老师对同学的一种肯定,是同学成功的一种标志。为此,教师应善于观察同学的学习和探究方式,及时发现他们的闪光点,抓住这一特点,培养他们的学习兴趣,使之长期下去,从而加强同学克服困难的勇气,调动同学的积极性,提升了同学对学习数学的求知欲望。特别是后进的同学容易自暴自弃、泄气自卑,所以教学过程中要充分发扬民主,消除同学的畏惧心理,让他们大胆的探讨,各抒己见;对同学的学习状况及时给予总结,在疑难之处,给以帮助;关键之处,给以点拨;充分发挥同学的主体作用,让课堂焕发出生命的活力,让我们的劳作闪现出创造的光辉,这样就会激起同学对知识进一步追求的信心,从而大面积提升教学质量。
4数学培养兴趣方法三

在习题的“练、变〞教学过程中,延续学习兴趣
众所周知,人类社会的每一点发展和进步,任何一种创造、发明、革新都离不开思维的独创性。随着科学技术的迅速发展,对思维的独创性的发展已成为人们关注的中心,探究和追求的焦点。而小同学年龄小,在课堂上学习数学的兴趣和注意力的有效性、持久性,往往会随着时间的推移而逐渐地削弱,被老师牵着走。针对这种状况,教师在教学中,必须善于把握教材的独特魅力和同学的好胜心理有机的结合起来,激励他们多思维,不断激发他们深厚的学习兴趣。应用已有的知识迁移、类推,架起已知和未知桥梁,去获取新知识,使同学在解决问题和探求各种规律时,具有同龄人尚未发现且不同于常规的思维方法和途径,使之有所革新,有所发现。
如教学《列方程解较复杂的应用题》后,我制定了一组学习题:1、看题口述等量关系;2、推断方程的正误,等等。这样2/3的时间留给同学活动,叫他们感到有事可做,忙个不停,积极性大大的调动起来。短短的40分钟,既有宁静的思索,又有热烈的讨论;既有个人思索,又有互相争论;既有同学的主动,又有教师的主导。课堂气氛紧张而又活跃,同学思维之弦已被拨动,从而提升了教学效果。
创设优良的教学情景,诱发学习兴趣
教与学相辅相成,一堂课的成败、教学质量的凹凸与教师的教学方法密切相关。教学有法而无定法,数学教学的关键一环就是要注意诱发学习兴趣,从而启发同学的思维能力。苏霍姆林斯基曾说过:“教师不想方设法使同学进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识就只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳作就会带来疲乏。〞
一个称职的教师,教学艺术之一就是激发和培养同学的学习兴趣。同学对知识兴趣的第一个源泉就在于教师对教材和所分析的事物所持的态度,真正的知识在同学意识中产生,来源于同学熟悉各种事物及现实之间的接洽点。因此我在教学中总是努力为同学创造一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活,把数学问题生活化、儿童化,增加同学的感性经验来激发同学的学习兴趣和动机。把“问题情景〞与同学的实际生活紧密联系,让同学亲自体验问题情景中的问题,增加加同学的直接经验,培养同学的观察能力及逐步解决问题的能力。如我在教学“相遇问题〞时,通过“做游戏〞的形式使同学很直观的感受到“相遇、相距、相向、相背〞的真正意义,从而很容易的学习这种类型的应用题。总之,在数学课堂教学中,教师要创造性地利用教材,给同学提供开放的、自主的、趣味性强的、参加度高的探究情景,并自觉溶入到同学学习的过程中,给予适当地评价与点拨,让同学的主观能动性得以充分体现,革新思维与能力得以尽快提升。

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