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语文教学中如何培养学生自主学习

一、〔教师〕主导，激发自主学习的动机
动力是内驱力，自主学习必须要一种内在激励的力量。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动同学的激情。同学单纯、自尊心强，容易受到伤害。特别是差生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和气可亲的教态，饱满的精神，优良的情绪，不断强化师生间的情感交流，俗话说："亲其师才干信其道。'教师要善于使用激励性语言，善于发现闪光点，关于同学的提问，只要有一点可取之处，就应该及时给予表扬激励。

二、放手还权，创造自主学习的条件
说到底，学习是同学自己的事情。独立阅读能力的培养，离开阅读、思索，只能是一句空话。教师要在同学学的基础上，为同学的学习服务。在阅读教学中，教师要确立同学是学习主体的意识，充分尊重同学的主体地位。在同学自主学习的基础上，针对同学的问题和训练的重点，加以引导、指导，使同学学得更好，并在学的过程中逐渐体会学的方法。例如先让同学读书，谈读后印象最深的是什么，同学谈的虽然不一定能讲到点子上，不一定符合教师的心意，确是自己印象深、受感动的地方，是同学真实的感受。常常这样训练不仅能培养同学的理解能力和语感，而且能体现和落实同学的自主学习，加强同学的自信。
三、教给方法，掌握自主学习的本领
同学自主学习能力的提升，不能只依靠老师的指导，还必须让同学常常习练，尝试自读。习练的过程，也就是创设适应各种读书方法的学习情境，提供类似的课题或阅读材料，并给予适当的必要的点拨，让同学运用读书方法尝试自读。
2培养同学自主学习能力

1.激发学习兴趣，让同学乐于提出问题
教师在教学中要结合教材适时地向同学介绍一些古今中外著名专家学者多思多问、勤奋努力、创造发明的事例，培养同学的学习兴趣，激发其求知欲望。提出问题能力的提升可以促使同学敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动地去探究知识的奥秘，成为自觉的学习者。教师可以先用一些简单的问题问同学，调动他们的思维。例如，教师可以问同学："《 故都的秋 》第一段是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味的?'同学通过阅读思索，就能发现具体描写了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。问题难度不大，同学较容易回答。只要让他们体验成功，他们就会感到语文并不难，从而引发他们学习语文的兴趣，进而在求知欲的驱动下积极主动地向老师、同学、家长提出问题。

2.创设宽松的学习环境，让同学敢于提出问题
这个宽松学习环境的建立，不仅必须要师生有优良的关系，而且还必须要教师善于赏识同学，激励同学勇于提出问题。在实际教学中，部分同学提问少的根源在于没有"安全感'。同学害怕所提的问题不是教师想要的问题，害怕所提的问题太简单而遭同学笑话。因此，想要让同学提出问题，就必须打消他们的种种顾虑，必须创设民主和谐、开放灵活的教学氛围。同时教师要用赏识的目光看待同学，对同学提出的问题应该给予足够的激励，让同学带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教师要不断地引导同学质疑，这样才干培养同学提出问题的能力。
3.指导学法，让同学学会学习
在教学中，教师要有意识地教给同学学习的方法，对同学的学法指导要具体明确。在自读课文教学中，教师要让同学按照程序、方法去读，去钻研，去思索，去理解，使他们真正地成为学习的主人，有效地提升学习效率。例如，让同学自学《 故都的秋 》一课时，我指导同学自学，基本的过程和方法是：自读课文了解主要内容，画出重点字词并采纳一定的方法理解掌握，之后与老师同学进行交流检查是否正确;再读课文，理清文章脉络和中心;精读课文，找出课文重点语句，探究写作技巧。有了学法指导，同学就会自己学习，也方便他们自己解决问题。
3语文课堂教学方法

一、完善评价体系，转变教育观念
要建立评价体系，就要走出应试教育的误区。传统的应试教育是在"升学热'中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥棒，引导同学"死扣书本，死记硬背，死追分数'。天长日久，教师的评价角度日趋单一，这和〔素养教育〕背道而驰。素养蓼育是依据社会发展的必须要而提出来的，它重视素养必须要培养什么样的素养就教什么，怎样教育有利于提升人才素养就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视同学的"全体发展，全面发展、个性发展。'
二、贴近生活，这是解读语文・培养兴趣的最正确途径
教授一篇文章，要努力寻找一个切入点，这个切入点，莫过于同学已有的生活体验。努力缩小课堂与同学的生活距离，这样才干激发同学的学习兴趣，更好地融入课文所创设的情景中。从而理解文章，把握文章，才干做到学以致用。只有让同学体会到语文踏踏实实的作用，才干主动地、自觉地学习，关于生活体验单一的乡村同学尤其重要。语文教学怎样才干贴近生活，方法很多。其前提是教师要做一个生活中的有心人。观察生活、理解生活、调动教师已有的生活体验，把生活引人课堂，让生活成为教材最好的注脚，努力让同学"零'距离接触教材。比如讲述一些和教材联系紧密的故事，或者让同学联系教材，让同学自己寻找生活与课文的切入点等等。这样做，表面上浪费了一些宝贵的时间。施行证实，这是一种行之有效的教育方法。
三、构建师生互动模式，努力做到"教'与"学'并重
教师作为个体，在庞大的同学群体面前只是一分子，要相信师生知识储备可以互补，同学也可以成为"小先生'，激励同学主动、大胆地去学习、思索，实现师生互相尊重，互相学习的良性循环，给同学一个最宽松的空间。只要经过认真思索、心得，可以提出一些有价值的问题，以及不理解的问题。这类问题，教师不宜急于解答，激励同学大胆发表看法，在争论中碰撞，出思维的火花，让同学摆脱依赖思想，学会自主的学习，自信的学习，让同学意识到师生都是学习者，让同学敢于学，善于学，教师起到点播的作用，而不是一个兜售正确答案的角色，关于同学有价值的见解，应给予肯定，激发同学的学习积极性，一步一步地树立同学的主人翁意识，唤醒同学沉睡的潜能。在教与学的交往、互动中，教师与同学形成一个真正的"学习共同体'。
4营造语文课堂优良氛围

教师的教态促成优良课堂气氛
某种程度上讲，课堂气氛的创设基本上是由教师来一手把握的。现实情境下，教师也有自己的七情六欲，有自己的交际圈子，有自己的喜怒哀乐。课前，教师可能会碰到种种或令人兴奋或令人沮丧的事情，但我们教师一走上讲台，就应该把自己的心情归入到具体的教材文本与教室环境之中，不应该受到自己在现实生活中的琐事烦扰。要知道，小学阶段的同学年龄虽小，但天性敏感，会随着教师教态的阴晴不定来察言观色，如果教师喜怒无常，不能够全身心地投入到教学课堂中去，他们就一定会偏离教材文本，把自己的思想重心放在揣摩教师的心理之上，进而影响教学效果，不能达到预设的教学目标。
另外教师的教态在语文学科中的表现就如一位艺术表演家一样，应该随着教材内容文本而或喜或悲，在讲到有关祖国取得的庞大成就时，就应当气势昂扬，蓬勃向上，透露出关于祖国由衷的热爱与自豪;当讲到相关缅怀革命先烈的时候，教师就应当韵味悠长，余韵无穷，充满关于这些革命先哲的怀念与崇敬;讲到相关耻辱的历史时，我们自然也就应当充满无限的愤懑与感慨，让同学在教师教态的影响下随着课文内容或喜或悲，让他们在文章内容的洗礼之下得到情感态度价值观方面的升华。
从不同角度灵活采纳不同的教学方法，改善课堂气氛
记得有一位教育家说过，语文就是生活。既然语文就是生活，那么生活的五颜六色与光怪陆离自然会影响我们的语文教学方式，教师应该在多样性上下工夫，通过灵活多变的教学方法来改善课堂气氛，提升教学效果。譬如，在讲到《卢沟桥的狮子》一文时，教师可以适当地组织同学掐指算算泸定桥建成于什么年代，距离现在已经有多少年，并让同学依据教材文本关于狮子的情态描摹进行画画儿，看看比比谁画得最好，等等。这一系列教学措施进行下来，不仅让同学深入了解了文本内容，而且还使同学不会感到困意与乏味，反而希望这样的课堂时间越长越好。
这就是我们教学手段多样化所带来的庞大变化，它关于改善课堂氛围十分有好处。这方面，笔者以为注重语文学科与其它学科的课程整合也非常重要，譬如，让语文教学与社会学科进行整合，讲到《三棵银杏树》这一篇文章的时候，联系社会书本上关于银杏树的介绍展开讨论，分析比较社会课本与语文课本对银杏树的不同描述，深入了课堂效果，升华了课堂气氛。

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