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浅谈表现手法在记叙文中的运用策略
在初中生的写作中，记叙文占据着主要地位，在日常的改作中，我们不难发现，许多学生的写作还停留在白话叙述和简单的修辞阶段。为了使学生的写作更加具有文学性和可读性，必要的表现手法是不可或缺的。那么教师在日常的教学中该如何指导？以下是本人在实施课题过程中表现手法指导的一些思考和做法。
一、中学生作文存在的问题
（一）文章平铺直叙，不够有层次
对于初中生来说，在写作中，过多的平铺直叙是最常见的问题，尤其是记叙文写作，记叙文大多是以时间顺序或者是事情的发展来写的，在记叙的过程中，大多数学生都能做到准确的叙述出事情的开始、经过和结果，在结尾进行情感的抒发。但千篇一律的按部就班式作文，很容易陷入记流水账类型的作文。而要想作文更加的具有文学性和可读性就要运用更多的表现手法和更多元化的表达方式，现在的学生在这一方面还是很难突破的。
（二）情感表达方式单一
初中的记叙文写作必不可少的就是感情的抒发，不论是家人之间的温馨小故事，还是追逐梦想道路上的小坎坷，抑或是路上的小见闻，书中的大乾坤。最后的落脚点无一不是情感。最后情感的抒发也是文章的升华点，决定了文章最终的基调，所以情感的表达方式尤其的重要，现阶段大多数同学都能准确的表达感情，却因为表达方式都是单一的直抒胸臆，免不得给人造成审美疲劳。在写作中我们应该更好地运用表现手法，巧妙的将感情融入，升华文章主题的同时又不落俗套。
二、文章中表现手法妙处
（一）在文章的整体结构方面
在行文过程中，首先便是确定文章的大结构，在记叙文中，并不是按部就班的叙述一件事，我们可以运用铺垫伏笔或对比，在前后文中形成关联或巨大反差，在读者的“恍然大悟”中加深读者的记忆。整体结构的分析，小说就是最典型的代表，作为叙述性作品，小说的特点是通过引人人胜的故事情节让人物在一定的环境中活动起来。优秀的小说都会有非常完整的结构，每个情节都是引人入胜的、合情合理。如果在记叙文的写作中，多注重作文的整体结构的安排，多运用这些表现手法，可以有效地避免结构的单一化，能够让作品变得更有层次。
（二）在文章的内容情节方面
确定了文章结构，接下来便是文章内容的写作，在文章的开头，我们可以在开头直接点明文章的主旨，这对于写作文经常跑题的同学来说，无疑是最佳选择，因为这样可以让读者一眼就看到主题。除了文章开头，在文章的写作过程中，我们也可以用对比铺垫等手法使文章情节更加饱满，行文更加优美，感情层层递进，在结尾的升华才不会显得突兀。除此之外，还有卒章显志、象征、衬托欲扬先抑等，多加运用，可以使文章表达更加到位，读起来更加有韵味。
（三）在文章的情感主题方面
记叙文的写作，最重要的莫过于情感主题的表达，在当今社会的影响教育下，大多数同学都能明确向上向善的主题和真善美的感情，但在感情的表达上还是稍欠火候。在这时，我们更应该多运用表现手法，拔高整体水平，使文章更上一层楼。卒章显志是指在行文结束阶段，用自己的志向来结束整盘文章，也可以用来揭示突出文章的中心思想。例如：莫顿•亨特的《走一步，再走一步》的结尾，作者用卒章显志手法表达了生活中的哲理，升华了文章的主题。又如《阿长与山海经》用先抑后扬的手法，先写阿长的种种不是，表达厌恶之情，这是抑，后来买山海经我对她产生新的敬意，这是扬。一抑一扬，使情节曲折有致，更突出阿长精神的可贵。巧用抑扬使笔底波澜陡起、文字摇曳生姿，能够很好地表达出作者感情的变化，使情节更加多变，避免故事中人物的单一脸谱化，使人物形象更加丰满，给读留下深刻的印象。
三、表现手法指导策略
（一）专题训练。在教学中，教师要明确实践大于讲授的观念，让学生在日常的研究生活中，多学多练，好的作文不是背出来的，而是点滴积累慢慢形成的，相信只要功夫深铁杵磨成针。所以要提升作文素养，一定要结合教学进度，进行针对性的专题训练，例如开门见山法、卒章显志法、欲扬先抑法，铺垫，对比等常见的表现手法，学生通过专题的训练，就能将这些方法烂熟于心，信手拈来，在写作中就能如鱼得水，写出更优秀的作文。
本人经过专题式的反复指导，所教学生的写作大大改观。之前学生写作文都是草草结尾，或者结尾就单纯地把标题再写一遍，经过指导后，学生也能写出像样的结尾来。如一学生在青春印记的结尾写道：青春就像爬山虎，倔强而又坚强的想要爬山自己的一片天，那满满的绿色就是我们青春的印记！非常富有哲理。另一生在《把准航向》结尾处写道：我幡然醒悟，我一直往好的优势去发展，却忘记弱势也是致命的，我想以后的道路上，我会把“弱点最致命”这条航向给牢牢掌握，不再迷失第二次航向，既总结经验又紧扣主旨。经过反复的指导，大多数同学都能写出类似这样的结尾来。
又如研究了对比法专题后，一学生在对比作文片段中写道：清风徐来，伴着阵阵花香，迎面走来两位风格迥异的小姑娘位扎着高高的马尾辫，露出饱满光滑的额头，大而灵动的眼睛中闪着灵光，简单干净的白色短袖T恤与牛仔裤衬得她益发活力满满；而她身后，一袭白色长裙的小妹妹吃力地追随着，一头细软及腰的长发与耳边的小雏菊发卡完美映衬着她红扑扑的脸颊，小嘴巴微张，喘着气，额边晶莹的汗珠仿佛在彰显着她的吃力。通过外貌的对比，出色地写出了两位风格迥异的小姑娘。也有同学把对比式用于文章开头，如一同学的《有趣的灵魂》的开头：好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一，我很幸运，在我身边便有这么一位“有趣的灵魂”存在。这对比式的开篇，直入主题，很能赢得老师的青睐。还有其他表现手法的案例，这里就不一一罗列了。
（二）范文法教学。一篇文学作品，作者所要表达的情感往往不是单一的，而是复杂的；不是固定的，而是不断变化的。对不同的情感，作者往往采用不同的表现手法，在教学中，教师要多带领学生仔细分析文中表现手法的运用，鼓励指导学生模拟文中的方法进行写作实践。如鲁迅在《故乡》中的开头的环境描写交代了时令节气，渲染了悲凉气氛，烘托人物悲凉的心情，为故事情节发展作铺垫，奠定了全文的感情基调。而在人物形象的塑造、结构的安排上则通篇采用对比的艺术手法，把人物刻画同景物描写巧妙的穿插、溶汇在一起，使整个作品构成一幅色调十分和谐、鲜明的图画。
研究这类的文章后，我让学生模仿此种写法进行作文训练。一生在作文中开头写道：夕阳已完全被暮色吞噬，空中绚丽的晚霞变成灰褐色，好像被什么人撕成碎片，一条条，一缕缕地占满了西边的天空。这环境描写式的开篇，为下文作了很好的铺垫。而一生在其作文中写道：又是一个炎热的下午，空中没有一片云，没有一点风，头顶上一轮烈日，所有的树木都没精打采地、懒洋洋地站在那里，知了扯着长声聒个不停，给闷热的天气更添上一层烦躁。在文中既是很好的过度，也能为下文作铺垫。
总之，教师引导学生对课文进行仔细到位的分析，让学生真正理解表现手法是如何运用，然后再进行作文实践，长期坚持必然能收到很好的效果。
（三）借鉴课外。阅读是一种很好提升写作技能的方法，教师在教学中要培养学生的阅读兴趣，让学生在大量阅读中归纳总结，形成自己的写作特色。优秀的文学作品可读性强，不仅有优美的词汇，其表现手法也相当丰富，通过阅读，可以为我所用。如美国著名作家欧亨利，他的作品最大的特点就是构思非常巧妙，一切尽在情理之中，又在读者的意料之外，让人啼笑皆非，寓意深刻，深深打动读者，突出文章主题。由此还将此种结尾命名为“欧亨利式结尾”，这一类文学作品有大量编排伏笔，非常值得学生研究。他写的《麦琪的礼物》结尾出人意料地写到双方的礼物都已经没有用了，因为妻子剪掉了长发，丈夫卖掉了手表，荒谬，却又让人感到回味无穷，这是典型的欧•亨利式结尾。有异曲同工之妙的是“莫泊桑式的结尾”，如《项链》整篇文章便有丰富的伏笔，比如借项链时夫人未直接将项链珍藏为项链是“赝品”埋下伏笔，最后的结局是既出人意料，又合乎情理，何以达到这种效果，那是因为作者在对情节的发生均有暗示。而这些暗示，不仅能够衬托结局之意外，还能让这个意外的结局能被人理解，更加的合理。此外，法国浪漫主义大师雨果的对照写法，也是非常值得研究的。有教师的正确引导，有学生的持之以恒，相信优秀的作品最终能给学生潜移默化的影响。
表现手法的运用，是能够美化文章语言、优化文章结构、抒发作者情感、升华文章主题、增添文章艺术性的，教师应当在教学中予以重视，不断改进和优化这一方面的指导，让学生从中受益。