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小学生的数学怎么教

一、打牢基础，按部就班
在小学数学教学中，我每讲一个知识点，都要求同学理解掌握。如果同学没真正理解，那么在以后的学习中就会非常吃力，易犯错误。如同学在四年级没掌握好加、减、乘、除各部分的关系，五年级学习分数已经解方程就会摸不着头绪，如坠云里雾里。我教过的一个班，因为以前常常换老师，"加、减、乘、除各部分的关系'这部分内容没有学习好，在教分数的计算时，我提问： = 居然有同学说不知道。这个最基本的"相同的数相除等于1'都不知道，面对后面更复杂的计算就可想而知了。不管后来多努力，如果前面基础没有打好、打牢，学起来也要慢一步了。碰到这样的同学，我只好重新复习，既费时又费力。如果四则运算各部分弄清楚了，那么后面学分数的计算和方程就容易多了。

二、以旧带新，化繁为简
数学知识本身逻辑性就很强，一环扣一环。我们教学新知识时，〔教师〕应从学过的旧知识出发，把新旧知识联系起来，让同学先对新学的知识上有所了解，这样才不会产生畏难情绪，学习起来就会容易些。如五年级的解方程，如果同学掌握了加、减、乘、除各部分关系，那解方程就迎刃而解了。举个例子说，X+8=10，知道X做的加数，那么在加法中求加数就是和减去另一个加数，就求出未知数了。如果不与旧知识联系起来，只是机械的教同学死记硬背，同学就不容易掌握，过几天，同学又要犯错误。让同学弄清了各部分的关系，他们不但不会出错，还会融会贯穿，举一反三。我们岂不是一举两得。
三、结合游戏，传授知识
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者'。在小学数学教学中，要想让同学轻松快乐有高效的学习数学，一定要激发同学深厚的学习兴趣。小同学本身好动、好奇心重，我们可以利用他们的这个特点，〔制定〕一些有趣的游戏来激发他们的兴趣，让同学自己动手去解决碰到的问题。如小学数学碰到的相遇问题，我先把题出好，一个题是：甲乙两个人沿着400米的跑道相向而行，.同时从两端出发，甲每分钟走30米，乙每分钟走45米，他们多少时间能够相遇?另一个题是：甲乙两个同学沿着400米跑道同时从同一地点同向而行，甲每分钟走30米，乙每分钟走45米，他们多少时间相遇?然后我带着同学来到操场，叫两个同学在操场上，依题目跑动，其他同学讨论思索。跑完后，我再叫同学回答、总结。上课时同学个个兴致都很高，积极思索，很快同学对问题就理解了，掌握也很牢固，不用老师再出很多题，让同学学习。以后再碰到此类的题目他们也都会做。
2小学数学教学体验

提供"生活化'的学习材料，让同学在情境中体验。
1、课上开放教学内容，引导同学体验。
教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与同学的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使同学体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才干很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少同学对数学的畏惧感和枯燥感。这关于培养同学对数学的深厚兴趣、探究意识、应用意识和施行能力具有重要意义。
如我在教学"加减法速算'时，是这样引入的，首先由〔电脑〕出示3箱苹果，其中2箱每箱100个，另有一 个箱子里有47个，让同学从中取出199个，激励同学自由地思索"取'的方法。甲生：先拿47个，再拿100个，最后再从100个的一 箱中取出52个，这样就取出199个;乙生：我先取100个，再从另一 箱中取99个，共取出199个;丙生：我先取出两箱是200个，再拿出1个放回47个的那个箱子，这样就取出199个。师：如果让你来取出这199个苹果，你会用哪种方法?为什么?结合不同取法的交流，电脑进行取苹果过程的演示，使同学直观而又深入地体会到，先取2箱再放回1个的取法最简便。由于所制定的问题情景，贴近同学的生活实际，情景中的问题是开放的且能向同学提出智力挑战，所以引起了同学的兴趣，思维一 下子被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思索，成功地解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着"多加要减'"多减要加'的思想方法，为同学主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活原型。
提供机会，让同学在施行中体验。
1、提供"玩'的机会，让同学在玩耍中体验。
爱玩是小同学的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果说明：促进人们素养、个性发展的最主要途径是人们的施行活动，而"玩'正是儿童这一 年龄阶段特有的施行活动形式。在教学中，可以把课本中的一 些新授知识转化成"玩耍'活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的基本性质》时，我拿着36本书让同学按第一 小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。同学从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。 通过把课本中的新授知识转换成"玩耍'活动，不仅使同学心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从"玩耍'中自觉地探求有关知识、方法和技能，使"玩'向有收益、有选择、有克制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
2、提供"做'的机会，让同学在操作中体验。
"做'就是让同学动手操作，通过操作，可以使同学获得大量的感性知识，同时也还有助于提升同学的学习兴趣，激发同学的求知欲。因此，多让同学动手操作，创造一 个愉悦的学习氛围，是提升教学效果的重要环节，也是同学体验学习的一 种方式
3小学数学教学中的情景创设

1.创设的情境要具趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师要能掌握同学的兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发同学对所要探究的知识产生兴趣。如，在教学"整10数的乘法特征'时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对同学说："现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个整10数的乘法，老师不用计算马上说出结果，你们也可以用手中的计算器去验证。'游戏开始了，同学们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。同学们都震惊了："为什么老师比计算器还快呢?'惊叹之余，便产生了这样的疑问："究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?'同学们都急于想知道老师快速推断的绝招，于是，带着追求知识的渴求和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

2.创设的情境要具现实性。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让同学感到亲切和必须要。将所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到持续扩大和延伸。如，在教完"小数加减法'知识后，让同学充当家庭理财小顾问，制定家庭中的有关储蓄、购买物品等投资情境学习，感受实际生活中有关"小数'的实际应用等。
3.创设的情境要具体验性。让同学在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。如，在教"对称、平移和旋转'时，一上课，我就把同学带入了帮老师找对称图形情境中，感受我们身边有哪些对称图形。放学回家后，让同学在家找一下家中的对称图形。
4引导同学主动参加数学学习

运用生活经验，解决数学问题
"课标'指出："教师应该充分利用同学已有的生活经验，引导同学把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。'这就要求教师把数学教学与同学的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让同学在生活施行中主动地观察、思索、分析、显示知识规律，再用于指导生活施行，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小同学虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对四周的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住同学的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用同学熟悉的生活实例引导他们积极探究新知识，解决新问题。
如，在教学"时、分、秒'时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我制定了与生活密切相关，又是同学喜爱的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让同学能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让同学依据生活经验填一填时间单位：(1)小华天天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使同学感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。
及时反馈评价，促进同学参加
教与学的活动是师生的双边活动。教师要及时把参加学习的结果反馈给同学，并不失时机地进行积极和适度的激励评价。这样教师既可以从同学反馈的信息中看到教学的实际效果，也有利于强化同学的参加意识，促进同学主动参加学习活动。
例如，刚学了"乘数末尾有零的乘法'后，有个同学计算：18030时这样列竖式：班上有部分同学"哄'地发出讥笑声。这时，我问："看来大家挺有看法，是吗?全错了吗?我们一起找一找哪些地方是正确的?'同学们纷纷举手：答案是正确的;计算末尾有零的乘法时，可以先将零前面的数先乘，再添上零;我说："是呀!末尾有零的乘法，计算时，将零前面的数先乘，再看两个乘数的末尾共有几个零，就在乘得的数的末尾添上几个零，这就是今天学的知识，已经被他领会，还真不错呢!不过竖式中的零是不能漏写的。今后同学们不但要发现他人解题的错误，而且要发现其中正确的成份，你们说是吗?'我想：这样处理，既教育了其他同学，又给了这位同学自信，使他体验到了成功的快乐。

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