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小学生的数学怎么教

一、打牢基础，按部就班
在小学数学教学中，我每讲一个知识点，都要求同学理解掌握。如果同学没真正理解，那么在以后的学习中就会非常吃力，易犯错误。如同学在四年级没掌握好加、减、乘、除各部分的关系，五年级学习分数已经解方程就会摸不着头绪，如坠云里雾里。我教过的一个班，因为以前常常换老师，"加、减、乘、除各部分的关系'这部分内容没有学习好，在教分数的计算时，我提问： = 居然有同学说不知道。这个最基本的"相同的数相除等于1'都不知道，面对后面更复杂的计算就可想而知了。不管后来多努力，如果前面基础没有打好、打牢，学起来也要慢一步了。碰到这样的同学，我只好重新复习，既费时又费力。如果四则运算各部分弄清楚了，那么后面学分数的计算和方程就容易多了。

二、以旧带新，化繁为简
数学知识本身逻辑性就很强，一环扣一环。我们教学新知识时，〔教师〕应从学过的旧知识出发，把新旧知识联系起来，让同学先对新学的知识上有所了解，这样才不会产生畏难情绪，学习起来就会容易些。如五年级的解方程，如果同学掌握了加、减、乘、除各部分关系，那解方程就迎刃而解了。举个例子说，X+8=10，知道X做的加数，那么在加法中求加数就是和减去另一个加数，就求出未知数了。如果不与旧知识联系起来，只是机械的教同学死记硬背，同学就不容易掌握，过几天，同学又要犯错误。让同学弄清了各部分的关系，他们不但不会出错，还会融会贯穿，举一反三。我们岂不是一举两得。
三、结合游戏，传授知识
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者'。在小学数学教学中，要想让同学轻松快乐有高效的学习数学，一定要激发同学深厚的学习兴趣。小同学本身好动、好奇心重，我们可以利用他们的这个特点，〔制定〕一些有趣的游戏来激发他们的兴趣，让同学自己动手去解决碰到的问题。如小学数学碰到的相遇问题，我先把题出好，一个题是：甲乙两个人沿着400米的跑道相向而行，.同时从两端出发，甲每分钟走30米，乙每分钟走45米，他们多少时间能够相遇?另一个题是：甲乙两个同学沿着400米跑道同时从同一地点同向而行，甲每分钟走30米，乙每分钟走45米，他们多少时间相遇?然后我带着同学来到操场，叫两个同学在操场上，依题目跑动，其他同学讨论思索。跑完后，我再叫同学回答、总结。上课时同学个个兴致都很高，积极思索，很快同学对问题就理解了，掌握也很牢固，不用老师再出很多题，让同学学习。以后再碰到此类的题目他们也都会做。
2小学数学教学体验

提供"生活化'的学习材料，让同学在情境中体验。
1、课上开放教学内容，引导同学体验。
教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与同学的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使同学体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才干很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少同学对数学的畏惧感和枯燥感。这关于培养同学对数学的深厚兴趣、探究意识、应用意识和施行能力具有重要意义。
如我在教学"加减法速算'时，是这样引入的，首先由〔电脑〕出示3箱苹果，其中2箱每箱100个，另有一 个箱子里有47个，让同学从中取出199个，激励同学自由地思索"取'的方法。甲生：先拿47个，再拿100个，最后再从100个的一 箱中取出52个，这样就取出199个;乙生：我先取100个，再从另一 箱中取99个，共取出199个;丙生：我先取出两箱是200个，再拿出1个放回47个的那个箱子，这样就取出199个。师：如果让你来取出这199个苹果，你会用哪种方法?为什么?结合不同取法的交流，电脑进行取苹果过程的演示，使同学直观而又深入地体会到，先取2箱再放回1个的取法最简便。由于所制定的问题情景，贴近同学的生活实际，情景中的问题是开放的且能向同学提出智力挑战，所以引起了同学的兴趣，思维一 下子被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思索，成功地解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着"多加要减'"多减要加'的思想方法，为同学主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活原型。
提供机会，让同学在施行中体验。

1、提供"玩'的机会，让同学在玩耍中体验。
爱玩是小同学的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果说明：促进人们素养、个性发展的最主要途径是人们的施行活动，而"玩'正是儿童这一 年龄阶段特有的施行活动形式。在教学中，可以把课本中的一 些新授知识转化成"玩耍'活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的基本性质》时，我拿着36本书让同学按第一 小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。同学从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的基本性质。 通过把课本中的新授知识转换成"玩耍'活动，不仅使同学心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从"玩耍'中自觉地探求有关知识、方法和技能，使"玩'向有收益、有选择、有克制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
2、提供"做'的机会，让同学在操作中体验。
"做'就是让同学动手操作，通过操作，可以使同学获得大量的感性知识，同时也还有助于提升同学的学习兴趣，激发同学的求知欲。因此，多让同学动手操作，创造一 个愉悦的学习氛围，是提升教学效果的重要环节，也是同学体验学习的一 种方式
3小学数学教学中的情景创设

1.创设的情境要具趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师要能掌握同学的兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发同学对所要探究的知识产生兴趣。如，在教学"整10数的乘法特征'时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对同学说："现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个整10数的乘法，老师不用计算马上说出结果，你们也可以用手中的计算器去验证。'游戏开始了，同学们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。同学们都震惊了："为什么老师比计算器还快呢?'惊叹之余，便产生了这样的疑问："究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?'同学们都急于想知道老师快速推断的绝招，于是，带着追求知识的渴求和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

2.创设的情境要具现实性。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让同学感到亲切和必须要。将所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到持续扩大和延伸。如，在教完"小数加减法'知识后，让同学充当家庭理财小顾问，制定家庭中的有关储蓄、购买物品等投资情境学习，感受实际生活中有关"小数'的实际应用等。
3.创设的情境要具体验性。让同学在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。如，在教"对称、平移和旋转'时，一上课，我就把同学带入了帮老师找对称图形情境中感受我们身边有哪些对称图形。放学回家后，让同学在家找一下家中的对称图形。
4引导同学主动参加数学学习

运用生活经验，解决数学问题
"课标'指出："教师应该充分利用同学已有的生活经验，引导同学把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。'这就要求教师把数学教学与同学的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际紧密地结合起来，让同学在生活施行中主动地观察、思索、分析、显示知识规律，再用于指导生活施行，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小同学虽然年龄小，但他们已经具备了一定的生活经验，对四周的各种事物、现象充满着好奇。老师就应紧紧地抓住同学的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用同学熟悉的生活实例引导他们积极探究新知识，解决新问题。
如，在教学"时、分、秒'时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，因此，我制定了与生活密切相关，又是同学喜爱的活动，有数跳绳、拍皮球、晃扶拉圈等活动，让同学能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，较好地建立时间概念。尔后，再让同学依据生活经验填一填时间单位：(1)小华天天睡9();(2)小红跳绳10下用了7();(3)小亮吃饭用了20();(4)小明跑50米用了12()等。这样结合教学内容创设生动、有趣、贴近生活的活动情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使同学感到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的。
及时反馈评价，促进同学参加
教与学的活动是师生的双边活动。教师要及时把参加学习的结果反馈给同学，并不失时机地进行积极和适度的激励评价。这样教师既可以从同学反馈的信息中看到教学的实际效果，也有利于强化同学的参加意识，促进同学主动参加学习活动。
例如，刚学了"乘数末尾有零的乘法'后，有个同学计算：18030时这样列竖式：班上有部分同学"哄'地发出讥笑声。这时，我问："看来大家挺有看法，是吗?全错了吗?我们一起找一找哪些地方是正确的?'同学们纷纷举手：答案是正确的;计算末尾有零的乘法时，可以先将零前面的数先乘，再添上零;我说："是呀!末尾有零的乘法，计算时，将零前面的数先乘，再看两个乘数的末尾共有几个零，就在乘得的数的末尾添上几个零，这就是今天学的知识，已经被他领会，还真不错呢!不过竖式中的零是不能漏写的。今后同学们不但要发现他人解题的错误，而且要发现其中正确的成份，你们说是吗?'我想：这样处理，既教育了其他同学，又给了这位同学自信，使他体验到了成功的快乐。

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