北师大版九年级下第一单元《悲悯人生》教学设计合集.doc

第一单元悲悯人生 教学制定
陈文莉 编写

[单元教学要点]
一、品味小说巧妙的构思，典型的人物形象。
二、体会“苦人儿〞悲苦的根源，探究人物形象的内涵，把握文章主题。
三、理解作者对罪恶的社会制度和冷酷的世态的揭露和批判，培养正确的人生观。
四、了解小说与议论文表达主题的方法的区别。
五、学习通过细节表现人物个性的描写方法。

1  范进中举
【教学目标】
1、细读课文，深入理解本文以鲜亮的对比实现高妙的讽刺的艺术手法。
2、结合人物所处的具体环境，把握人物的性格特点。
3、熟悉封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。
【教学重点、难点】
重点：学习本文鲜亮的对比，品味高超的讽刺艺术。
难点：熟悉封建科举制度的罪恶。
【媒体准备】
多媒体设备，教学图片。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、查字典，给生字词注音释义。
2、通读全文，把握故事的基本脉络。
3、收集、浏览有关科举制度的材料。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
在中国古代社会，贫寒子弟要想出人头地，惟有走科举之路，“学而优则仕〞，一朝高中便荣华富贵享用不尽。有诗为证：“十年寒窗无人问，一举成名天下知〞，“一士登甲科，九族光彩新〞，“朝为田舍郎，暮登天子堂〞……命运的巨变带来的到底是悲还是喜？让我们一同走进《范进中举》，走进这场中举带来的人间闹剧。
二、作家、作品简介
〔课件展示下述资料中的重点内容，加深记忆。〕
吴敬梓〔1701—1754〕清代出色的小说家，字敏轩，晚年号文木老人，安徽全椒人。有诗文集《文木山房集》十二卷行于世，并著有《诗说》七卷，惋惜后来大都遗佚了，现仅存四卷。吴敬梓出生在世代书香官宦家庭，家境的破落让他饱尝了世态炎凉，科场失利又使他对科举的腐败、士大夫阶层的堕落有了清醒的熟悉，使他彻底告辞科举仕途。后来他移居南京，以卖文为生，常常过着衣不保暖，食不果腹的困苦生活。正是他多舛的人生经历、深厚的学识素养和愤世嫉俗的情怀，以及由此而获得的对现实生活独具慧眼的深入熟悉，成就他创造出不朽之作《儒林外史》。
《儒林外史》被誉为我国古典讽刺小说中一座难以逾越的山峰，它以现实主义作为底色，以讽刺作为自己的美学追求，以犀利的笔触无情鞭挞了封建科举制度腐朽的本质及其对知识分子心灵的戕害，入木三分地刻画了一系列深受科举毒害的迂腐的读书人、虚伪的假名士的形象，也塑造了理想中的人物，是封建社会一幅真实的生活画卷。
三、检查预习〔投影〕
1、  给加点的字注音：
带挈〔   〕   腆着〔   〕   啐〔   〕   斋公〔   〕
拙病〔   〕   兀自〔   〕   绾〔   〕   桑梓〔   〕
侥幸〔   〕   锭子〔   〕   攥〔   〕   轩敞〔   〕〔   〕
2、  解释以下词语：
【进学】科举时代，童生应岁试、科试而考入县学，称为进学，即文中所说的“中了相公〞。
【不省人事】不明白人事。省：醒悟，明白。
【火候】原意指烧火的火力大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。
【狗血喷头】比喻把人骂得一塌糊涂。
【癞虾蟆想吃天鹅肉】俗语。比喻人没有自知之明，一心谋取不可能到手的东西。
【烂忠厚】过分忠厚。
【闯将来】闯来。将，助词，没有实义。
【五更鼓】打五更的时候〔天亮以前〕。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
【权变】随机应变。
〔为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子〞为“浑家〞，称秀才为“相公〞。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪〞“华居〞等。所以，在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。〕
四、整体感知
1、指名概述故事情节，梳理故事的基本脉络。
〔学情猜测〕故事较长，同学概述时可能无法抓住要点，主次不分，“胡子眉毛一把抓〞。或者可能因为对故事脉络的模糊而导致言语无序。对如何概述教师要授之以法。
2、教师提示：概述故事时抓住故事的主要情节即可。一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和四周的人〔包括胡屠户、众乡邻、张静斋〕。应围绕范进中举，讲述中举前后各色人等的变化。
3、明确故事的基本脉络。
课文围绕范进中举，喜极而疯这一中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：
〔1〕第1、2段：写范进中举前穷困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的状况。
〔2〕第3到12段：写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①〔3－5〕范进上集市卖鸡和喜极而疯。
②〔6－10〕治疯。
③〔11－12〕张乡绅拜会范进。
五、感知主要人物形象，理解其典型意义
1、同学跳读课文，思索以下问题。〔投影〕
〔1〕1、2段中哪些语句表现了范进的社会地位与经济状况？在这种状况下，他还是偷偷地参加了乡试，这说明了什么？
〔2〕范进中举后社会地位与经济状况发生了哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？这又说明了什么？
〔3〕范进得知中举后为何会发疯？这说明了什么？
2、同学自主思索3分钟之后小组讨论。
3、全班交流研讨。
〔学情猜测〕同学回答时可能会流于空泛，教师需强调必需回归文本，要在对文中关键词、句的理解的基础上生发、提升。
4、明确：
〔1〕中举前，范进家境十分贫寒：住茅屋，吃小菜饭，不知油腥味；乡试无盘缠，断粮三日，母亲饿得两眼看不见。常被胡屠户辱骂。可见地位卑微，受人歧视。在这种状况下，他还是偷偷地参加了乡试，这说明他热衷功名，沉迷仕途，期望借此改变命运。
〔2〕中举后，范进的经济状况得到改善：邻人殷勤送礼，胡屠户送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。范进的社会地位也得到提升：众乡邻尊称其为“范老爷〞，胡屠户称他为“文曲星〞、“贤婿老爷〞，张乡绅前来拜会，称兄联谊。中举前，范进称胡屠户为“岳父〞，中举后，范进称胡屠户为“老爹〞，称呼的变化反映了范进心理的微妙变化，说明了他的虚伪、世故。
〔3〕范进人到老年才中了秀才，他内心压抑已久的欲望与不平、失败与耻辱在一瞬间间突然激烈澎湃起来，无法承受，故喜极而疯。范进的喜极而疯充分表现了他的利欲熏心、可悲可笑，深入地显示了封建科举制度对知识分子的毒害。
5、理解范进这一人物形象的典型性。
〔1〕同学自主评价范进。
〔学情猜测〕一者认为可怜：范进还算老实人，他热衷功名，沉迷仕途不是他个人的错，而是社会的错。二者认为可鄙：范进三十五年无休止地参加科考，家里已到了揭不开锅的境地却还只沉迷功名，可谓利欲熏心。中举后，他判假设两人，圆滑世故，丑态让人作呕。三者认为可悲：范进中举实为“大悲〞，他将三十多年的宝贵年华都浪费在科举上，三十五年的折磨与摧残扭曲了他的人格，“疯〞就是其人格扭曲的极端表现，实在可悲、可叹。
〔2〕教师总结：封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子。封建科举制任意摆布读书人的命运，造就了一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会。一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐惧的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性所在。
六、布置作业
1、再读课文，特别是范进喜极而疯的片段。
2、思索“阅读学习·探究〞一至四题。
第二课时
一、品味范进喜极而疯的片段描写，学习刻画人物的技巧。
1、指名朗诵第5和第8段，其余同学用笔在文中划出对范进“疯态〞的描写。
2、同学自主思索后讨论：文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的？
〔学情猜测〕基于上节课的学习，加上本题难度不大，所以文中相关描写易于寻找，但同学可能缺乏对人物内在的揣摩，教师可适时引导。
3、明确：
〔1〕语言描写：范进文中三次说“中了〞，表现其梦想实现的复杂心理。
〔2〕行动描写：范进四次拍手、跌倒、飞跑、踹进塘里等动作，是一种抑制不住的疯狂，是热衷功名到了极点的心理的外在流露。
〔3〕神态描写：四次写范进的“笑〞，表现了他的利欲熏心。
通过个性化的语言和行动描写、神态描写，作者传神地刻画出了一个醉心科举、迂腐至极的可鄙、可怜、可悲的儒生形象。在貌似客观的描述中，我们不难体会出作者的贬斥之情。
二、分析众生相，探究典型性格的形成与社会环境的关系。
1、同学思索、小组讨论：一个人的命运，除了与性格、遭遇等个人因素有关之外，还有社会因素。在范进中举前后，他四周的人对他的态度有何变化？这反映了当时怎样的社会环境？
2、以胡屠户为例，填写以下表格。〔投影〕

中举前
中举后
称呼

典型
言语

动作

贺礼

〔学情猜测〕本题难度不大，但涉及的段落较多，同学容易遗失一些重要信息，教师应指导同学筛选出准确、完整的关键信息。
3、交流，明确：〔投影〕

中举前
中举后
称呼
现世宝、癞蛤蟆
贤婿老爷、文曲星
典型
言语
烂忠厚没用；癞虾蟆想吃起天鹅肉；尖嘴猴腮；不三不四
是天上的星宿；才学又高，品貌又好；姑老爷今非昔比
动作
横披衣服，腆着肚子；一口啐在脸上；骂一个狗血喷头
连斟两碗，壮胆；手颤起来；千恩万谢地低头去了
贺礼
一副肚肠，一瓶酒
七八斤肉，四五千钱
4、同学思索：范进中举之后，他四周的人对他的态度的变化是不是说明了社会对知识的重视？
〔学情猜测〕本题有一定的难度，同学可能无法抓住问题的核心：中举并不代表知识的增多。只有引导同学弄清这点，方可作出合理的解说。
5、教师总结：前倨后恭，对比鲜亮。胡屠户如此，张乡绅如此，众乡邻也如此，这种变化反映了封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，显示了封建社会人情的冷漠、世态的炎凉。
三、品味语言，体会讽刺艺术的魅力。
1、赏析课后“词句品味·积存〞所罗列的两个例子。
教师示例：
①胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果真天上‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了。〞想一想，更疼的狠了，赶忙问郎中讨了个膏药贴着。
——夸张的细节描写，漫画式的笔法显示了胡屠户对范进的畏惧、巴结之情。
②屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?〞范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，假设用完了，再来问老爹讨来用。〞屠户赶忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道……
——言语与动作的矛盾，显示了这个市侩嗜钱的本性。四个动作细节：“攥、舒、缩、揣〞使他的丑态跃然纸上，极大地加强了讽刺的意味。
〔充分利用教材提供的资源，教师做适时的示范，为以下同学的分析做好铺垫。这也是为师者“导〞的作用的体现。〕
2、同学快速浏览课文，划出自觉好笑的地方。
3、同学交流鉴赏心得。
〔学情猜测〕有了老师的示例，同学的交流应该会比较到位，但教师要注意引导同学对找到的内容进行分类归整、提升，从而上升到理性熟悉。
4、总结提升：讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语、白描等。讽刺的魅力在于其对人物内在的入木三分的刻画和对现实的无情的显示，笑过之后留下更多的深思。本文的讽刺艺术主要通过对比、夸张、细节描写来表现。
文中安排范进垂老中举，可见范进苦苦追求功名、屡试不第，但又不甘心。因而一旦中举，便喜得发疯，这样安排，顺理成章。追求愈高愈急→中毒愈深愈烈→发疯愈速愈猛，借助讽刺反映严正的主题也是本文一大特色。
四、拓展延伸，感受名著魅力。
1、课件显示《儒林外史》中严监生临死还思念着两茎灯草的描述：
自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭地过来陪郎中弄药。到中秋以后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?〞他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?〞他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此纪念。〞他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。〞说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
2、同学思索：本段的讽刺艺术又是如何体现的？
3、明确：一是时间的选择：临死之前；二是物件的选择：两茎不值钱的灯草；三是夸张的人物动作、神态描写；四是前边的人的推测与赵氏的话的落差。这些描述蕴含着激烈的讽刺色彩，充分显示了严监生极其小气的本性，使他成为文学画廊中一个不朽的形象。
五、布置作业。
完成《伴你学语文》中的本课学习。

〔附〕板书制定

2  孔乙己
【教学目标】
1、理解、积存“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩〞等词语。
2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
3、结合社会环境，探究孔乙己形象的内涵。
4、理解作者对罪恶的封建科举制度和冷酷的社会的揭露和批判。
【教学重点、难点】
重点：1、把握本文的主题。
2、分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜亮、生动刻画人物的写法。
难点：结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
【媒体准备】
多媒体课件：孔乙己及咸亨酒店的图片资料。
【课时安排】
3课时。
【预习要求】
1、通读全文，把握故事的基本脉络。
2、查字典，给生字词注音释义。
3、复习有关鲁迅的相关文学常识。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
〔展示孔乙己的画像〕
同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家，鲁迅以文艺实现他改变“愚弱的国民〞精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他自己最喜爱的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》，巴金也说《孔乙己》写得好，日本有一位作家说“孔乙己〞是最完美的艺术典型。《孔乙己》写于1918年冬，是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深入地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态。今天，我们就来赏析这个不朽的艺术形象。
二、检查预习〔投影〕
1、给加点的字注音：
阔绰〔   〕   羼〔   〕   绽出〔   〕   颓唐〔   〕   不屑〔   〕
2、解释以下词语：〔参看《词语手册》〕
君子固穷  间或  不屑置辩  颓唐  营生
三、整体感知
1、同学默读课文，理清课文情节结构。遇疑难处可讨论交流。
〔学情猜测〕同学梳理脉络时可能因为忽略了小说的特点而言之无序，教师可先引导同学重温小说情节结构的相关常识。
2、明确：
开端：介绍鲁镇咸亨酒店的大概状况，作为孔乙己出场的背景。
发展：孔乙己第一次出场，表现孔乙己是大伙的笑料。
高潮：孔乙己第二次出场，表现孔乙己被打折腿后的遭遇。
结局：孔乙己大约确实是死了。
四、研读课文，深入思索
〔一〕研读第1-3段，理解小说构思的精巧。
1、同学思索：
〔1〕文中对鲁镇咸亨酒店的大概状况的介绍包括哪些方面？
〔2〕这些介绍在文章中所起的作用是什么？
2、交流研讨。
〔学情猜测〕同学的回答可能较为零碎、片面，教师应引导同学将寻找到的信息进行归类整理，并结合下文理解作用。
3、明确：
〔1〕文中对鲁镇咸亨酒店的大概状况的介绍包括：酒店的格局、酒店的客人〔短衣帮、穿长衫的〕、“我〞的工作变迁、酒店的氛围。
〔2〕这些介绍在文章中所起的作用是：介绍故事发生的社会环境，为下文埋下伏笔。
〔二〕研读小说的主体部分〔第4段到完〕。
1、同学自由诵读全文，找出文章中所描述的孔乙己的六个生活片段。
2、小组讨论，互为补充。
3、全班交流。
〔学情猜测〕六个片段较为分散，同学的回答可能不够完整，特别是第六个片段采纳侧面描写的方法，同学容易遗漏。同时同学对片段内容的概括也可能不够简明，教师应着重指点对内容的概括方法。
4、明确六个生活片断：
〔1〕众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；
〔2〕众人讥笑孔乙己考不中秀才；
〔3〕孔乙己为偷书作辩解；
〔4〕孔乙己教小伙计识字；
〔5〕孔乙己给小孩子们分茴香豆；
〔6〕孔乙己被打断腿后最后一次到咸亨酒店。
5、同学再读课文，找出反映以下内容的语句并揣摩其丰富含义。
〔1〕概括孔乙己的特别身份的语句
〔2〕点明孔乙己的地位的语句
〔3〕反映孔乙己的结局的语句
6、交流研讨。
〔学情猜测〕本题有一定的难度，特别是对语句的揣摩，同学可能泛泛而谈。教师应引导同学抓住句中的关键词，联系上下文解读。
7、明确：
〔1〕概括孔乙己特别身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人〞句中“站着喝酒〞说明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和“短衣帮〞一样；“穿长衫〞说明他不愿与“短衣帮〞为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的〞点出了孔乙己的特别性，他与上层人、下层人都有距离。
〔2〕点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。〞孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
〔3〕反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己确实死了。〞“大约〞表示是“我〞的推测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“确实〞表示“我〞推测的结论，看似矛盾的言语中流露出对孔乙己的结局的漠然。
五、布置作业
完成“阅读学习8226;探究〞第三题。
第二课时
一、温故知新。
1、同学自主思索，填写以下句子。〔课件展示〕
〔1〕孔乙己是站着喝酒但又_______的人。
〔2〕孔乙己是穷得将要讨饭但又_______的人。
〔3〕孔乙己是以读书人自居但又_______的人。
〔4〕孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。
〔5〕孔乙己是个使人快活但又_______的人。
〔学情猜测〕本题既是上节课内容的延续、深入，又将重心开始转移到人物的分析上。同学在填写的时候可能会缺乏准确性，教师要引导同学回忆与之相关的故事情节，也要训练同学在回归文本基础上的归纳能力。
2、明确：
〔1〕孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。
〔2〕孔乙已是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。
〔3〕孔乙已是以读书人自居但又半个秀才也没捞到的人。
〔4〕孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶有偷窃的人。
〔5〕孔乙已是个使人快活但又可有可无的人。
联系上节课对孔乙己的特别身份、孔乙己的地位、孔乙己的结局研讨，可见孔乙己是个为主流群体所排斥的“边缘人〞，这种尴尬的地位决定了他的悲剧命运。
二、品读分析孔乙己这一人物形象。
〔一〕探究孔乙己性格中的矛盾表现。
1、同学从文章中找出体现孔乙己性格中的矛盾的地方并加以分析。
2、同学研讨回答。
〔学情猜测〕有了上一题的铺垫，同学的寻找会比较到位，但对其矛盾心理的分析可能不够准确，教师要适时引导。
3、教师归纳：
孔乙己“站着喝酒〞是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。
孔乙己“穿长衫〞是因为他追求功名，不愿与“短衣帮〞为伍。
孔乙己“竭力争辩维护清白〞是因为他死爱面子，想清白做人。
孔乙己“偷窃〞是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。
孔乙己“穷得将要讨饭〞却“好喝懒做〞是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳，认为“万般皆下品〞，不愿劳作。
孔乙己“以读书为傲〞却“半个秀才也没捞到〞说明他受封建教育毒害甚深，“唯有读书高〞的观念根深蒂固，但却成了封建科举制度的牺牲品。
孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法〞说明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇〞说明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活〞却“可有可无〞说明他地位卑下，已沦为笑料。
〔二〕品析人物的外貌、语言、动作描写。
1、同学自行从文章中找出人物描写出色的地方并品味其妙处。
2、小组讨论。
3、小组代表发言。
〔学情猜测〕同学的答案可能是丰富多彩的，教师要客观地评点优劣，要指导同学联系语境，抓住关键词语品析的能力。
4、师生共同归纳。
〔1〕动作描写：
他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。〞便排出九文大钱。——“排〞，颇为得意之状，此时的孔乙己内心颇有几分优越感。
他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。——“摸〞，已显畏缩、困窘，此时的孔乙己被打断的还有原本脆弱的一点尊严。
孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。——叹气是因为惋惜“我〞的“不可教〞，也是寂寞无人懂的内在流露。
不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。——“坐着走去〞是孔乙己留给人间的苍凉背影，可怜复可悲。
〔2〕语言描写：
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？〞——强词夺理、死爱面子，也是自觉高人一等的妄自尊大。
孔乙己等了许久，很恳切的说道，“不能写罢？……我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。〞——为人的善良、忠厚，也是内心空虚，渴求与人交往的心情流露。
孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。〞掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！〞但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！〞“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？〞孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……〞他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。——语言与神态的描写显示了孔乙己已经被逼到了找不到文言词语来维护自己自尊的程度，内心的保持已完全崩塌。
〔3〕肖像描写
他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。——表现了孔乙己生活的贫困、被凌辱的地位、好吃懒做的恶习、始终追求功名的迂腐。
他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。——悲惨的情状暗示了其悲惨的结局。
孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。——虽然潦倒，却还以“读书人〞自傲。
孔乙己立即显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。——被恶意地揭了疮疤，是心灵创痛的外在反应。
〔三〕归纳孔乙己的性格。
总结：孔乙己是一个地位低下、穷困潦倒、好喝懒做，追求功名至死不悟，自命清高、迂腐不堪、死要面子，同时又有着质朴善良的一面的社会边缘人。
三、布置作业。
1、思索“阅读学习8226;探究〞第一、二题。
2、完成《伴你学语文》中的本课学习。
第三课时
一、探究孔乙己的悲剧命运根源。
〔一〕由“笑〞入手，探究孔乙己悲剧的社会根源。
1、同学思索：本文反复写了多少次笑？这些笑说明了什么？
〔学情猜测〕寻找写笑的地方不难，但分析笑背后的内涵就需透过现象看本质，有一定难度，同学可能体味不够深入，教师需示范、引导。
2、交流归纳：
〔1〕孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，
引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
于是这一群孩子都在笑声里走散了。
这里的“笑〞是对弱者的连续性的无情嘲弄，这种“笑〞是残酷的，残酷在对人的自尊的摧毁。这便是孔乙己“使人快活〞的地方，更是孔乙己的可怜、可悲之处。
〔2〕掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！〞
此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。
不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
这是对孔乙己残余自尊的的最后摧毁，但是众人又无明确的主观恶意，这是一种含着笑意的恶毒。在貌似友好的笑中，包涵着冷酷，对旁人的悲苦的麻木不仁，是一种无形的精神虐杀。
〔二〕走近作者，理解作者。
1、同学思索：关于孔乙己和那些笑他的人，作者的态度是什么？
2、讨论交流。
3、明确：
——关于孔乙己：哀其不幸，怒其不争。
——关于那些笑他的人：无情地显示与谴责看客的冷漠与麻木不仁。
在鲁迅看来，孔乙己不过是科举制度的牺牲品。制度是可恶的，人是值得同情的。他要显示的 不是孔乙己的恶，而是四周的人对他缺乏同情心的丑。
〔三〕讨论归纳小说的主题思想。
总结：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建科举制度的罪恶，显示了国民冷漠、麻木的状态和封建制度人吃人的罪恶本质。
二、《范进中举》与《孔乙己》比较阅读。
1、小组讨论：同是描述旧式读书人的悲剧，《范进中举》与《孔乙己》在人物形象、主题、作者的态度、表现手法上有何异同？
2、全班交流，明确：
〔1〕人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章都从不同角度揭露了封建科举制度对读书人精神、肉体的毒害、摧残。
〔2〕作者的态度。
《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公〔范进〕尖锐的讥笑，那“抱着鸡，手里插了草标〞的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水〞的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去〞的神情的描述是嘲讽而带有温情的。
〔3〕表现手法。
《范进中举》主要运用了激烈的对比手法来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物、表现主题。
3、这两篇小说你更喜爱那一篇？为什么？
〔学情猜测〕此题主要是讲清为什么喜爱的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让同学自由讨论，教师不必下结论。
三、布置作业。
1、整理课堂笔记，完成“阅读学习8226;探究〞第一、二题。
2、请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情形，以“走出咸亨酒店的孔乙己〞为题续写小说〔200字以内〕。

〔附〕板书制定

比较·探究
我的叔叔于勒
【教学目标】
1、理解、积存“拮据、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳〞等词语。
2、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
3、欣赏巧妙的构思，曲折的情节。
4、熟悉资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系对亲情的窒息与扼杀。
【教学重点、难点】
重点：多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法。
难点：悬念的巧妙设置。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
法国小说家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个讽刺作家能写尽金银财宝底下的丑恶。〞确实，金钱能够影响到人与人之间的关系，古今中外概不能免。今天，我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。这篇小说对人物的刻画很有特色，对社会问题的揭露也很深入。
二、作者简介〔投影〕
莫泊桑：〔1850--1893〕是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧8226;亨利并称为世界三大短篇小说大师。短短的一生中，他写了300多个短篇和6个长篇。著名的有长篇《她的一生》、《美丽朋友》，短篇《项链》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》、《羊脂球》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
三、检查预习〔投影〕
拮据jiéjū：手头紧，经济境况不好。
煞白shà：由于恐惧、愤慨或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
褴褛lánlǚ：〔衣服〕破烂。
与日俱增：随着时间的推移而不断增长。
栈桥zhàn
四、诵读，整体感知文意
〔一〕初步感知故事情节。
1、快速浏览课文，概括文章内容。
2、同学交流。
〔学情猜测〕同学学习小说时大都很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。加之在《范进中举》一课中已对此进行过训练，所以完成状况应比较理想。
3、明确：
于勒年轻时大肆挥霍，人财两空，被看成是“祸水〞，落得扫地出门的地步。于勒到了美洲，赚了小钱，两年后又发了大财，成为大家的“福星〞。菲利普一家期盼有钱的于勒归来．二姐也因此找到了未婚夫，一家人都很高兴，到哲尔赛岛的旅行途中，他们在船上却见到一个酷似于勒的穷苦的卖牡蛎的人，菲利普先生在船长那里得到了可怕的印证，不但发财的梦想化为乌有，进入上流社会的美梦成为泡影，连二女儿的婚事也岌岌可危。最后全家不动声色地改乘海轮回来。
〔二〕研读细节——“称呼〞。
1、同学阅读课文，找出文中菲利普夫妇关于勒不同称呼的词语。
2、同学发言，教师板书：
对贫于勒的称呼：坏蛋、流氓、无赖。小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。
对富于勒的称呼：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。
3、思索：称呼的变化说明了菲利普夫妇怎样的态度变化？
4、同学交流。
〔学情猜测〕问题较为浅显，同学易于作答，此问为下一问做铺垫。
5、教师小结：
可以用一副对联来概括两部分的内容：“十年思盼，天际咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天际，骨肉恰如陌路人。〞这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为怎样用于勒的钱制订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜亮的对比。
6、同学试拟横批，明确文章主题。
〔学情猜测〕有了上题的铺垫，加上对情节的熟悉，同学的回答应该较为到位。教师可适时补充一点关于“横批〞的要求。
7、明确：情不如钱／金钱至上／世态炎凉……
五、探究情节设置的精巧
〔一〕探究一：从标题上看，这篇小说写的是于勒，但是从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？
1、小组讨论、交流。
2、小组汇报。
〔学情猜测〕关于主人公的认定，同学可能感性熟悉的多，理性推断的少。教师应提示判定一个人物是否为主要人物的方法。可以有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用，即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，显示主题；第三看作家的创作意图。在此基础上，同学的回答才干有理可依。
3、明确：
小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和现在。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝集在“我〞的一家游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇关于勒态度的突然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而显示全文主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系〞的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
〔二〕探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可于勒这个人物在文中似乎无处不在。他在文中起何作用？
1、同学阅读课文，整理相关信息。
2、互相交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。
〔三〕探究三：“我〞在文中的作用是什么？
小说中的“我〞作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我〞的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我〞的角度表达的。在“我〞身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我〞不是主人公，只是以“我〞的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用，也是线索性的人物。
〔四〕探究四：以于勒为线索，本文是怎样安排情节的？
〔学情猜测〕这里牵涉到文章中的插叙，同学关于“插叙〞的相关知识有可能遗忘，教师可适时重温。
明确：
从课文表达顺序看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从情节发展顺序看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
〔五〕探究五：作家为什么这样安排情节？
1、为什么将“赶于勒〞以插叙方式安排？
2、为什么要安排船上相遇呢？
3、“于勒写信告知兄嫂其不幸落魄〞，课文这样改写效果好吗？
〔关于悬念的常识应即时补充：悬念是欣赏小说、戏剧、电影或其他文艺作品时的一种心理活动，即关切故事发展和人物命运的紧张心情。作家和导演为体现作品中的矛盾冲突，在处理情节结构时常用各种手法引起读者或观众的悬念，以强化文艺作品的艺术感染力。在章回小说中，往往在情节紧要关头或人物命运起落之时，作者来个“欲知后事如何，且听下回分解〞，这就是有意设置的悬念。作用：使故事情节一波三折，扣人心弦，引人入胜，吸引读者，引起读者的兴趣和思索。〕
讨论明确：
1、巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔。
2、安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点。
3、原文一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，如果改成“于勒写信告知兄嫂其不幸落魄〞就失去了这种美感，同时人物的形象也就无法在情节的突变中丰满起来，俗话说“文似看山不喜平〞就是这个道理。
六、布置作业
完成“阅读学习·探究〞的第一、二题。
第二课时
一、深入探究，分析人物
〔一〕关于菲利普夫妇
1、同学在文章中找出描写他们的内容，并有感情的朗诵。
2、指名朗诵找到的部分。
3、思索：这些内容抓住人物的什么方面进行描写，显示人物的怎样的性格特点？
4、明确：
抓住人物的语言，动作、神态、心理等描写。如以下典型例子：
〔1〕于勒有钱时：
父亲总是重复他那句永不变更的话：“唉！如果于勒就在那这只船上，那会叫人多么惊喜啊！〞
母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可算是一个有办法的人！〞
〔2〕于勒落魄时：
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?〞母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……〞
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。〞
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……〞
他们虚荣，势利，自私，贪婪、冷酷、惟利是图，完全就是金钱至上，从他们对待于勒前后态度的不同的对比，就可见在他们心中根本就没有骨肉亲情可言，只是 “纯粹的金钱关系〞。
〔二〕关于“我〞
1、找出文中表现“我〞同情于勒的地方。
2、交流明确：
典型言语：“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔〞。从字面的人物关系看：“我的叔叔〞也就是“父亲的弟弟〞，意思没有什么不同。但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复“我的叔叔〞，再加上一个“亲〞字，反映了“我〞对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的疑惑、苦闷及不满。这是一句包涵讽刺意味的心里话。
我对叔叔的同情主要表现在三个方面：①不受父母的影响，仔细观察叔叔；②心中默念叔叔；③给了叔叔十个铜子的小费。
3、思索：“我〞在小说中是怎样的形象？
“我〞是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜亮的对比。
〔三〕关于其他人
1、思索：小职员和二姐结婚为了什么？在文章中加上这一情节有何作用？
〔学情猜测〕设置本题的目的在于让同学领会小说