教学策略设计与选择(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,福建中医学院护理系 杨柳,福建中医药大学护理学院 杨柳,教学策略设计与选择,1,假如你是一名教师,如何做好教学活动,其影响因素有哪些？,2,教学策略,一、定义教学策略就是对教学的各个要素的谋划，是教学前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。,教什么？,怎么教？,如何教最好等？进行选择、安排与规划。,教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程序和方式。,3,教学策略的制定,具体要解决教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体的选择与运用等相关设计内容。,4,相关概念,-,概念的区别和联系,教学策略与教学模式,教学策略与教学方法,教学策略,教学模式,指向整个教学过程，具有相对的稳定性,灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为,教学策略,教学方法,包含对教学过程的认知和对教学过程的自我监控和自我调整,最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化,5,教学策略,基本要素,教学目标制定,教学内容选择,教学组织,教学方法（媒体）选用,教学评价开展,6,学习需要分析,教学对象分析,教学内容分析,学习目标编写,教学方法设计,教学媒体选择,教学媒体设计,教学评价,（形成性评价）,总结性,评价,7,教学策略,理论基础-传播理论、学习理论和教学理论。,指导思想系统科学方法论。,依据-对学习需求的分析。,任务-提出解决问题的最佳设计方案。,目的-使教学效果最优化。,内涵-调查、分析教学中的问题和需求；,确定目标；,建立解决问题的步骤；,选择相应的教学活动和教学资源；,评价其结果。,8,1,、传播理论：,Bradock,的“,7W”,模型,Who,谁 教师或其他信息源,Says What,说什么 教学内容,In Which Channel,通过什么渠道 教学媒体,To Whom,对谁 教学对象,With What Effect,产生什么效果 教学效果,Why,为什么 教学目的,Where,什么情况下 教学环境,9,2,、学习与教学理论,学习的各理论流派,联结,认知,人本,学习与教学的基本规律,动机,迁移,经验掌握（知识、技能、社会规范等）,10,3,、学习内容与学习者分析,（,1,）学习内容分析,选择与组织学习单元：顺序,确定单元学习目标：学生能学会什么,分类学习任务：学习类型,评价学习内容：与教学目标的一致性,分析任务：从属项目及其关系,11,（,2,）学习者分析,基本特征分析,心理发展水平,学习风格分析,认知风格,感情与社会性需求,初始（起点）能力分析,12,教 育 目 标,教育目的（国家）,培养,目标,（院校）,教学目标（课程）,4,、教学目标,13,也称行为目标，是对学习者通过教学后将能做什么的一种明确、具体的表述。,教学总目标,课程目标,课程目标,单元目标,单元目标,单元目标,单元目标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,学,习,目,标,14,教学目标,（,1,）,依据：学习者的需要，社会的需要,（,2,）特点：,1,）相关性,2,）明确性,3,）可测量性,4,）可行性,15,标,目,、,力,能,综合,分析,应用,理解,评价,识记,知觉,价值接受,准备,模仿,操作,熟练,创造,价值反应,价值判断,价值的组织,价值的定型,16,（一）认知领域：布卢姆,1,、知道：对先前学过的知识材料的回忆,2,、领会：把握材料的意义,3,、应用：用于新情境,4分析：分解知识，理解各部分间的联系,5,、综合：重新组合各部分，形成新的整体,6,、评价：依据一定标准进行价值判断,17,1.Knowledge,强调的是记忆。,特定事物,处理程序,概念规则,基本事实，如南丁,格尔创建护理学；,公式、步骤，如基,护的三查七对；,-,术语、准则，如定义、,条例,学生回答,“,是什么,”,（一）认知领域,(cognitive domain),18,2.Comprehension,领会的能力,转换,解释,推论,-,用不同方式表达，如将所学,知识转换为俗语作健康教育,-,向病人为何不能起床,-,制定预期的护理目标,能回答,“,为什么,”,原因等,（一）认知领域,(cognitive domain),19,3.Application,将所学知识应用,于具体的情境。,解决新问题，如根据个案的护理,评估写出一份护理计划,（一）认知领域,(cognitive domain),20,（二）动作技能领域：辛普森,1,、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等,2,、准备：心理与身体准备,3,、有指导的反应：模仿与试误练习,4,、自动化：熟练、习惯化,5,、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟,6,、适应：应变能力,7,、创作：创造新的动作模式,21,（二）动作技能领域,1.,知觉 以感官感知某一技能,观看、感受,2.,准备 身心都产生强烈的动手,操作的欲望,想试的动机,22,（二）动作技能领域,3.,模仿 在教师的指导下做有关动作,刻板、不熟练地操作,4.,操作 在模仿的基础上，按正,确步骤操作,独立练习,23,（二）动作技能领域,5.,熟练 多次练习后，面对复杂,情境作出适当的反应,能判断作出调整,24,（三）情感领域：克拉斯伍,1,、接受或注意：愿意关注,2,、反应：主动积极参与活动,3,、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动,4,、组织：形成价值观体系,5,、价值与价值体系的性格化：品性、世界观,价值标准不断内化的过程,25,（三）情感领域（,affective domain),1.(,价值,),接受 对学习活动自愿接受,并引起注意。,感知 主动接受,选择性注意,26,（三）情感领域（,affective domain),2.(,价值,),反应 表现出积极参加活动,的态度。,默许 意愿 满意,27,（三）情感领域（,affective domain),3.,价值判断 对发生在身边的现象,或行为，作出正确的价值判断。,接受 偏爱 坚定,28,护理教学目标,的编制与实施,29,教学目标的表述,三个基本要素,提供构成目标的具体条件；,规定学生实现目标的具体行为方式；,规定学生完成任务的合格标准。,30,三条标准,陈述的是学生学习的结果；,明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语；,反映出学生习得知识的水平层次,31,对象,学生,是达到教学目标的,主体1),教学对象表述,3.,目标表述,32,(2),行为的描述,要求,动宾结构的描述,应具有,可观察,可测量,33,(2),行为的描述,动宾,结构的短语,行为动词,学习行为的,类型,动词需有,付词,修饰,宾语,学习,内容,34,(3),条件的表述,条件,时间、设备、,环境、信息等,35,(4),标准的表述,行为标准,（可接受的最低标准）,百分率、时间、精确度等,不能用含糊不清的虚词,如大量的、快速的等,36,（,一）认知领域,(cognitive domain),常用的行为动词,标准的表述词语：准确、,XX,分钟内、,正确率达,、至少列举,XX,种,37,举例：,正确说出影响人需要满足的主要因素。,比较干热消毒与湿热消毒两者间的异同点。,能运用所学公式，在,3,分钟内计算不同氧浓度的每分钟氧流量，正确率达,100,。,38,（二）动作技能领域,常用行为动词,标准的表述词语：依次、按顺序、准确、连贯、在,XX,分钟内、误差、一次成功、步骤正确、协调等、无多余动作等。,39,举例：,能按顺序示范测量血压，误差,0.5 kPa,。,在五分钟内依次装卸氧气表，正确,率达,95,。,能规范操作皮内注射术，做到步骤,正确、动作连贯协调、进针角度、,深度、药量三准确。,40,归 纳 护 理 教 学 目 标 的 书 写,三 方 面,陈 述,教 学 目 标 举 例,动宾结构 怎么做 规范连贯进行,做什么 铺备用床,具体条件 情 境 在实验室,合格标准 做得怎样 五分钟内正确率,达,95,以上,41,举例：学生,能观察保护病人隐私的条件。,能遵守“慎独”的护士职业道德。,做导尿术时能关心病人的感受。,(,三）情感领域（,affective domain),42,教学组织形式,课堂教学,现场教学,个别教学,43,教学方法与技巧,结合自己的体会，列出常用教学方法和技巧，并指出你认为最有效教学方法和技巧，同时说明理由。,44,教学方法与技巧,课堂讲授法,小组教学法,经验学习法,以问题为基础的教学方法,目标教学法,情境教学法,自学指导法,发现教学法,开放式学习,个别辅导,咨询,提问,演示（仿示教模拟,角色扮演,头脑风暴,实地考察,电化教学,辩论,45,教学方法的选择,教学方法是达成教学目标的基本路径；,方法应当多样化；,注意方法与教学目标与内容之间的关联；,每一种内容都可以有多种方法（如归纳或演绎）。,46,增进讲授效果的措施,导课,讲授的内容,讲授者的语言,讲授中非语言表达,提问的方法和技巧,结课,课堂纪律,47,导 课,温故导课,设疑导课,故事导课,即兴式导课,演练式导课,48,讲授的内容,讲授的内容清晰。主要指讲授中问题提得明确、适宜，解决问题的途径、各种条件及方法等交代得清楚。这需要教师花一番功夫，反复琢磨，领会要领，用自己的语言将其表达出来并将难点和重点一一交代清楚,49,讲授中非语言表达,类语言,手势,面部表情,眼神,体态,50,讲授者的语言,语音清晰,语速、音量、音调,讲解性,趣味性,51,提问与回答学生,（,1,）好的提问的原则,明确、有目的、简明、激发思考,尽量面对全班,给予思考时间,（,2,）回应学生的反应,给予认可、表示出兴趣与尊重,学生不能回答时,持续互动，而非由其他人回答,等待或适当改变问题,52,提问的方法和技巧,设计问题（问什么、什么时候问、谁回答）,（一）组成简单句,（二）恰当的难度,（三）问题要新颖,53,提问的方法和技巧,发问,（一）待答,（二）助答,54,布置作业与练习,尽量与后续的学习内容有关联,系统复习,反映目前教学中最重要的内容,对需要额外作业的学生尽量提供,避免做无用的、耗费时间的作业,尽量结合实际,55,结 课,自然式结课,回顾式结课,设置悬念式结课,提问式结课,发散式结课,随机应变式结课,56,二、讨论,讨论是班级成员之间的一种互动交流的方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题的理解、评价与判断。,57,特点,有利于培养学生的批判性思维；,帮助学生自己解决问题；,培养学生解决问题的技巧。,58,讨论的形式,讨论按照组织形式可以分为全班讨论和小组讨论；,根据讨论的内容，可以分为一般与专题讨论。,59,讨论的设计,1,、讨论话题的选择,话题应有价值；,话题应可以讨论；,话题主要集中在教学内容的重点或难点上根据学科的性质，话题可以得到一致的结论，也可以不用得到一致的结论。,如果是一节讨论课，教师必须预先向学生说明讨论的话题，以便学生做必要的准备。,60,小组的确立,教学中，一般应以小组讨论为主要形式。小组以,5,8,人为限。,自愿组成小组；,要求学生事先准备；,限制每人的发言时间；,教师巡回观察并给与指导；,综合报告。,61,小组教学法,组具有特征,:,共同的目标,相互依赖性,组存在的共识,具有代表性的社会团体,62,小组教学法,讨论分析,小组教学法,的特点,（优缺点）,63,小组的基本过程,精心设计讨论题目：争辩性、讨论性等,讨论的组织,1,、分组：组的规模，最佳人数组合,5-6,个，不得超过,12-15,人，可自由组合、或按座位或报单、双数，学生的观点,2,、讨论规则：时间限制，指定结果汇报人、组长，记录员,3,、讨论环境,64,组的教学环境,物理环境,1,、,U,型,2,、环型,3,、马靴型,4,、委员会型,心理环境,1,、配对练习,2,、滚雪球,3,、模仿表演,65,小组的基本过程,讨论的正确引导,总结,66,小组的基本过程,组的顺应性,危险转移,责任散射,观众效应,协力效应,67,教师的角色功能,推动者,调控者，参与者,观察者,记录者,68,小组教学存在的共同问题及对策,顺从现象（责任散射、危险转移）监督、并不断参与，给予鼓励,全体成员同时发言,出现个别好说的活跃分子,出现争执的场面,个别组员突然愤然离开,学生不愿参加,69,增进教学效果的措施,周密计划，明确指导,时间限制,小组规模,明确教师角色,合理分组及小结,70,教学媒体的选择,媒体选择依据,学习任务：对达到学习目标有独到作用,学习者：心理发展特点与水平,教学管理：教学规模、教学安排、教师能力,媒体及其使用特点：操作、组合、灵活等,经济,71,2,、常用媒体形式,CBI(computer-based instruction),或,CAI(computer-assisted instruction),模拟和游戏,编程：,LOGO,多媒体和超媒体,因特网和远程,虚拟现实,72,视听教育中的心理学问题,1、视听教材的趣味性，有利于激发学习兴趣，提高学习的积极性。,2、视听教育对真实情景的创建或模拟再现，有利于形成表象，促进对知识的理解和记忆。,3、视听教育采用多种形式，从多种角度提供变式材料，易于揭示事物本质特征。,4、多种感官参与学习，充分发挥大脑左右半球的不同功能，提高识记效果。,5、录音录象技术对声像信息的记录、储存、再现功能，可培养学生表达、操作、创造能力。,73,两个著名心理实验(,Treicher),人类获取信息的来源:,视觉 83%,听觉 11%,嗅觉 3.5%,触觉 1.5%,味觉 1%,记忆持久性:,阅读 10%,听 20%,看 30%,听看 50%,说 70%,74,视听教育研究实验,0,10,20,30,40,50,60,70,80,90,3小时后,3天后,以听为主,以看为主,视听结合,75,教学评价,76,制定教学策略的过程,备教材,备学生,备内容,备时间,备教具,备环境（场地）,备方法和技巧,备教学设计,备教态（服饰、语言、精神状态等）,77,课堂计划,确定课程教学目的、任务,确定重点、关键点、难点,确定教学过程中技巧,确定各教学环节和各步骤使用时间,设计练习或课外作业,确定教学媒体、用物,确定参考书籍,78,谢谢,79,