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“双减”下初中学困生英语学习能力提升策略
对于初中英语学困生而言，提升的关键在于学习兴趣的培养以及学习方法的针对性。只有学生形成主动学习英语的源动力，并且教师的方法对于学困生的学习具有针对性，才能够很好的提升学困生的英语水平。为此，教室需要从分层式教学，因材施教进行引导、多样化教学，培育学生学习兴趣、鼓励式教学，增强学生学习动力三个层面努力。下面，本文就以初中英语为例，对于“双减”下学困生英语能力提升展开研究和分析。
一、分层式教学，因材施教进行引导
在初中英语的教学过程中，分层教学是一个非常重要的教学模式。因为学生学习能力之间存在较大的差异性，有些学生的英语学习能力较强，有些学生的学习英语能力较弱。在面对不同难度的题目层面，也会出现不同的表现，因此，教师在作业布置的过程中，应当尽量把空行难度的问题。对于学困生而言，学习的重要阻碍就是基础不牢，因此，在面对一些基础的英语问题时，不能够很好的处理。而在完成作业的过程中，却会遇到非常多的较难的题目，因此，无法独立完成。在一些极端的情况下也会造成学生抄作业的现象。并且十分难的题目会影响学生的自信心以及降低学生的成就感，进而降低学习欲望，也就更容易导致学生学不会。所以教师在布置作业的过程中，应当把控好难度问题，进行分层布置，作业分层要求。而且在双减的政策之下，做业量的减少也为分层教学提供了一定的展开的必要性。
例如初中英语教师在进行人教版七年级上册《Unit9 My favorite subject is science》这一课时的教学时，可以复制难度梯度不同的英语作业。例如，布置一篇英语作文写作作业，但是对于不同层次的学生给予不同难度的要求:对于学优生，要求学生在作文中运用多种从句，并且运用高级词汇。而对于学困生来说，这个要求学生不出现非常明显的语法错误。通过这样分层式的教学来提升学生的写作能力。同时在词汇层面，在进行词汇听写的过程中，对于学困生的要求可以稍微降低，例如可以在听写过程中给予学生英语读音以及中文意思的提示，让学生将英文单词拼写出来。也许这样的教学方式看上去是对学困生要求的降低，是不负责任的。但是实际上，这样的教学模式是可以循序渐进的。当学困生掌握了一定的学习能力以及一定的词汇的时候，就可以稍微的提升学习要求，提升作业难度。通过这样的方式达到循序渐进，因材施教的教学效果［1］。
二、多样化教学，培育学生学习兴趣
在初中英语的教学过程中，多样化教学也是十分重要的。因为多样化教学可以陪学生的兴趣。对于学生而言，往往会在自己感兴趣的科目上花费较多的时间，因此，这一自己感兴趣的科目也会学的更好。但是如何让学生对于英语的兴趣让学生在英语的学习层面花费更多的时间呢？这就需要教师塑造多样化的课堂，通过趣味性的课堂，让学生对英语感兴趣，从而提升学生对于英语的学习时间，学习动力。教师可以通过结合多媒体、创新化的作业布置两个方法来提升学生对于英语的兴趣［2］。
例如初中英语教师在进行人教版七年级下册《Unit8 Is there a post office near here?》这一课时的教学时，可以结合多媒体提升学生的兴趣。例如，在课堂之上播放电影中，问路的桥段，通过电影中的人物英文对话提升学生的关于指路层面的能力。熟悉往右走往左走的英文该怎么表示，熟悉东西南北方向该怎么表示等等。再例如教师可以布置创新化作业，例如给一段英文电影片段配音、学一首英文歌、看一部英文电影等等，通过这样有教育趣味的作用来提升学生的能力。提升学生的听力能力、语能力等等。通过这样多元化的作用，可以以学困生喜闻乐见的形式提升学困生的学习成绩。同时这样的任务也是在“双减”的政策束缚之外的，因为这样的作业不能算得上市严格的负担，是可以让学生在学习之余作为放松的。提升学生能力的同时激励学生的学习。
三、鼓励式教学，增强学生学习动力
在对学生进行教学的过程中，学生很容易出现因为做不出题目而自卑的情况。特别是对于学困生而言，他们看着学优生做题目，效率极高，结果又好。难免会对自身的能力产生怀疑，便会感到自卑。这是一种正常的心理，但是这种心里却不是很利于学生接下来的学习。因为自卑的情绪很容易让学生对一门科目丧失学习的动力。特别是对于英语这一门科目的学习，是需要日积月累的练习来创就好的成绩的［3］。这就需要教师帮助学生摆脱这种困境，那么，教师该如何帮助学生重拾学习的信心，增强自身学习的动力呢？初中英语教师，可以采用鼓励式教学来增强学生学习的动力。不仅如此，对于一个人来说，鼓励就是最大的关心，就是最大的爱护，鼓励能够激发一个人的潜能，产生巨大的力量。所以教师对学生进行鼓励式教学，不仅有利于增强学生学习的动力，还有利于激发学生学习的潜能。这将更加有利于学生学习英语和其他科目。所以说教师可以采用鼓励式教学来增强学生学习动力，进而提升学困生英语学习能力。
例如初中英语教师在进行人教版八年级下册《Unit 9 Have you ever been to a mt这一一课?时的教学时，可以采取鼓励式的教学，树立学生的成就感。例如教师在课堂提问时，可以让学困生来回答一些非常简单的问题，比如museum是可数名词还是不可数名词，have的第三人称单数形式是什么样的，将一些较难的问题留给学优生。
同时，在学困生答题正确时呀不吝称赞，让学生形成一定的成就感。在作业的批注上也应该鼓励学生继续加油，完成好作业。
总结：学困生的学习增长是较为困难的，教师在进行教导的过程中，要注意对于学生学习兴趣的引导以及学生心理的把控，让学生爱上英语学习。为此，教师需要从分层式教学，因材施教进行引导、多样化教学，培育学生学习兴趣、鼓励式教学，增强学生学习动力三个层面入手，积极引导。