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初中语文单元主题阅读教学导读课实践与研究
单元主题阅读导读课是一个单元课文学习之前的“入门课”或者“铺垫课”。单元导读课好比电影首映式，精彩片段让你看一段，主要人物出场见个面，为的就是抓住你的好奇心。教学一个单元的课文之前，教师先拿出一节课的时间，用“导游”的身份带孩子们到“单元”里走上一遭，大概浏览一下本单元内所有的课文内容。明确本单元的主题，确定本单元的重点与难点，浏览精彩篇目或精彩片段，培养学生建立单元学习意识。带着这种意识学习，满足孩子们先睹为快的心理，引发阅读期待，为课文学习做好准备。同时还可以指导学生收集本单元的学习资料，这在很大程度上调动了学生的学习积极性。把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的数倍以上。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。
一、导趣
单元导读课对大多数老师来说都是一种新的尝试。怎么引导学生明确单元主题，通过哪些篇目来领会单元主题，怎么激发学生的学习兴趣，展示哪些精彩片段，这些都是单元导读课所要关心的问题。以八年级上册第六单元为例，本单元的主题是“情操志趣”，单元的几篇古代诗文从不同的角度表现了这一主题。《孟子三章》以睿智雄辩论述人生理想与担当，《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求，《周亚夫军细柳》以生动事迹彰显人物品格，《诗词五首》以诗意语言抒写人生感悟与思考。这些篇目有辩论、故事、寓言、古诗文，通过这些不同形式来感染熏陶学生，教育学生形成高尚的品格和志趣。本单元四篇课文形式多样，这个单元的学习对学生来说是充满期待的，是非常有趣的。那么“导学、激趣”就是本单元导读课的重中之重。由《周亚夫军细柳》引入本单元，让学生统揽教材看一看本单元的主题是什么，都有哪些好故事。寻一篇最喜欢的故事看一看，找一首最精彩的古诗文读一读。故事中的哪个人物印象最深刻，哪首古诗最有意境，哪一句诗最精妙。其次，单元导读课要注重整合性。这些辩论、故事、寓言、古诗文共同表现了一个什么主题，都是围绕着什么主题来编排的。
二、导读
明确单元主题，最直接最简单的方法是读好单元提示语。一个单元前的单元提示语一般分为两个部分，第一部分通常以亲切交谈的方式或娓娓道来的方式提示本单元主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。它犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向，照亮我们学习语文的道路。读好单元提示语，对学好一组课文的价值不容忽视。我们不能对它视而不见，更不能等闲处之。如何读好单元提示语以发挥它的价值，对理解单元主题和选择学习方法举足轻重。以八年级上册第六单元为例：“人应该有怎样的品格与志趣？”这是在提示我们本单元的主题是情操志趣。“本单元的几篇古代诗文从不同的角度表现了这一主题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。”这是在提示我们这个单元的几篇文章通过辩论、故事、寓言、古诗文的形式来表现单元主题“情操与志趣”。“阅读这些经典作品，用心去感受古人的智慧与胸襟”这是在提示我们通过学习这些篇目，要学习古人高洁志趣，培养高尚的品格和志趣。这是提示语的第一部分，以亲切交谈的方式提示了第六单元的主题。学生通过自主阅读，可以容易地获得一些信息并明确学习主题。“学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，”这是在提示我们学习方法。“不断提高自己的文言文阅读能力”这句话提示了学习目标。
三、导学
一个单元文本的学习，总有一种比较适合学好它的方法。学习语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而总结积累一种学法更加可贵。不同主题单元的阅读教学都有不同的学习方法可循，指导学生总结积累学习方法，可以取得事半功倍的效果。学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。单元教学中的导读课，除了让学生掌握本篇课文的有个性的知识外，更主要的是教给学生方法，揭示规律。以八年级下第六单元为例，单元主题是情操志趣，表现人物的品质。引导学生总结积累描写人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、细节描写、心理描写等。还有常用的表现手法：正面描写和侧面烘托、对比等。如《周亚夫军细柳》文章的主题是表现周亚夫忠于职守，军纪严明，刚正不阿的优秀品质。作者通过细节描写“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”充分表现了周亚夫忠于职守、军纪严明；通过周亚夫语言描写“介胄之士不拜，请以军礼见。”表现了他的刚正不阿。这些属于正面描写，作者又通过侧面烘托来进一步表现周亚夫的这一优秀品质。出了军营后，群臣皆惊，文帝称他为真将军，这些侧面烘托让周亚夫的形象跃然纸上。同时文帝在霸上、棘门遇到的情形和细柳军营遇到的情况形成了显明的对比，给人留下了深刻的印象。总结和积累了这些描写人物的方法和表现手法，阅读同类写人物的文章就不会有什么问题了。
四、导行
阅读一个单元的文本就如进行一次远行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是行为铺垫。“在接下来的两周时间里我们将围绕这一主题展开学习，为了使我们的学习更有效更有趣，我们可以做些怎样的准备呢？”个人思考，小组讨论，全班交流。去搜集名言警句，铭纪他们哪些美好的品质；去搜集名人故事，了解他们的风采；去写一篇喜欢的人物，表达我们的敬佩之情。通过这一系列的活动，既拓宽了知识面，又使学生进一步受到教育，转化为良好的品质行为。
单元主题阅读教学是个比较新的话题，是个新的方式，在纵深推进基础教育课程改革的今天，单元主题教学显现了其潜在的魅力与价值，我们应该充分发挥其导趣、导读、导学、导行的作用，让单元主题阅读教学收到事半功倍的效果。
新课改背景下初中化学作业设计
2 0 2 2年新课标对化学教学提出了更高的要求，教师必须不断更新教育理念，改变传统单一化、机械式重复性学习模式。首先介绍“双减”概念及相关理论;其次新课标化学作业的情况及目前双减作业的实施现状缺陷，最后就新课标改革的结针对初中化学作业对策和建议。
第一章双减化学作业概述
1 .1双减作业的含义
办公厅、办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台后，实施“双减”政策，要调整优化学生的学习和生活结构，既要做好减轻学生过重的作业的“减法”，又要做好促进学生全面发展、个性发展的“加法”。
1.2双减化学作业分类
基础性作业，分层作业，强化性作业和个性化作业
教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的发现”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有提高题，还要有拓展题，以适应不同层次、不同知识水平的学生学习的要求。作业设计就要体现学生的个体差异，成为以人为本的作业,力争让每个学生在适合自已的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。例如，在学生学习了第三单元利用化学式进行计算时，如分层作业：根据氧化铁的化学式计算。
基础题：（1）氯化铁中氧元素和铁元素的原子个数比。（2）氧化铁中氧元素和铁元素的质量比。提高题：（3）氧化铁中铁元柒的质量分数。拓展题：（4）80g氧化铁中含铁元素多少克？
第二章新课标双减化学作业实施现状
2.1新课标双减化学作业情况
目前初三化学作业的现状，主要内容有：初三化学作业数量情况、初三化学作业难度系数、初三化学作业形式、初三化学作业完成时间、初三化学作业批改方式、初三化学作业评价体制。
2.2新课标双减化学作业实施存在缺陷
对于生活化练习题类型的化学作业数据分析，整体上觉得化学作业偶尔与生活有关的学生占了 72.38%，觉得化学作业就是化学题目与生活没有关系的学生仅占了 3.81%。觉得化学作业与生活息息相关的学生占了 23.81%，通过生活中的某些现象能联想到化学知识，在化学作业也会中碰到类似生活中现象的化学题让学生来学以致用。所以化学作业的优化也可以与生活多关联。
第三章针对初中化学作业对策与建议
3.1新课标双减化学作业原则
1. 体现趣味性。苏霍姆林斯基曾说，“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧和力量体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲这就是兴趣”为了激起学生学习的兴趣，作业设计应富有新意并具有一定的趣味性，让学生在一种愉悦的环境中，体验寻求真知和增长才干的成功乐趣。
2. 考虑个体差异性。由于学生在智力水平认知结构和学习动机心理个性等方面存在着或多或少的差异因此作业设计要考虑每个学生的个体差异，从学生实际出发，针对当天所学知识，以巩固为主要目的的基础题，要求每个学生都做，而针对学生自身发展性目标设计的选做题，对学生不做硬性的规定，学生根据自己的学习情况兴趣爱好和能力强弱等来选择适合自己的作业。
3. 注意适量原则要落实减负，要控制作业时间，作业量是关键。按照要求，整体作业量的设计以中等学件生10分钟左右完成为宜，题型以选泽、填、简答为主，《元素》《溶液的浓度》等课题中出现计算。一般设总题数包括选样在内10个小题。
4. 倡导合作性。新课程明确指出要培养学生的合作精神与能力，而在过去的甚至包括现在的相当部分化学作业中过于片面的强调了独立思考，而忽略对学生交流合作能力的培养，而且在新课程背景下学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作因此，教师在设计作业时，应尽可能地培养学生的交流合作的精神与能力。学生的生活情景，多设计一些具有探究性合作性、开放性的作业，在学生完成作业的过程中能真正实现发展智力、提高能力、激发和培养学生创新精神和实践能力的功能。如在学习“我们的水资源”这节时，教师可以给学生布置这样的作业：通过调查与收集资料，撰写一篇有关身边水资源的小论文，或者让学生策划并制作一份节约用水的手抄报。学生在完成这样的作业时，通过查阅和收集资料，必然会获得许多课堂内无法学习到的内容，学生收集与处理信息的能力得到了有效的训练，学生的学习兴趣得到了培养与激发。又如，在学习“我们的水资源”这节时，教师可以给学生布置这一项作业，调查一下自己身边的人，平均每天会使用多少升水。这样的作业就其难易程度来讲，学生完成没有任何问题，但如果学生在调查所采集的统计样本过少，所得到的数据没有代表性，此时就需要更多的同学合作，相互交流自己收集到的数据共同合作才能得到相对客观的结论学生完成这洋的作业必然会进行交流合作。
3.2几点建议
1 .加强课前预习作业的实际性，提高初中化学课堂效率。教师可以布置一些课前实验的预习工作，让学生在课前自主做实验，提前了解化学知识.学生设计好实验以后，教师要促进学生的自学能力和自主学习能力，可在课堂上应用学生的实验效果进行课堂讲.这种师生有效合作的讲解形式，极大的促进了学生的课堂参与度。比如在探究“铁锈生成条件”时，教师可以设置如下的实验过程，引导学生探究铁钉要产生锈蚀的反应必须要具备的条件.学生在预习实验中准备四个大试管，分别在A试管中装入空气和铁钉，在B试管中装入水和铁钉，C试管中装入空气和水以及铁钉三种物质，而D试管则把水换成食盐水.由于学生在实验以前已有一套化学实验研究的思路，便能从实验中挖掘潜在的化学反应.此时化学教师作为学生的引导者，只要引导学生思索实验的结果，帮助他们解答相关的实验疑惑，就能实现高效的课堂目标学生在探究“铁锈生成条件”的实验中，由于是自主完成实验，他们能把化学实验的结果上升到形成规律的高度.通过研究发现，“水与氧气同时存在”是铁钉锈蚀的必备条件，即C装置中的铁钉会生锈，而且铁钉在盐水中会加快绣蚀，即D装置中的实验效果.学生理解到这个化学规律以后，就能加强对化学实验教学素材的选取，培养自身对学习化学的欲望和兴趣。
2 .作业设计要生活化。新课标强调，化学教学要密切联系学生白生活实际，教学内容生活化。教师设计作业要充分考虑利用学生生活中的各种化学要素，挖掘生活中的化学
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内涵，让化学作业贴近学生的生活。对完成作业有信心。例如：自行车容易生锈，你是怎样进行防锈的？炒菜时你是怎样调节火焰的高度？你家中做饭、洗浴等使用了什么燃料？学生通过做题会感到生活中处处有化学。
3.作业学科融合。新课改提出化学、物理、生物等科学领域课程在目标与内容架构上注重纵向衔接与横向配合，加强对共通性素养的培育。
如H2O2,可自行分解，但速度极慢。如果在热碎的生马铃薯中加入3%的H2O2溶液，则发现即有大量的气泡产生。如果将H 2 0 2加入到已煮熟的、碎的马铃薯中，则看不到气泡生，请回答下列问题：
① .写出H2O2分解的化学方程式
② .如果在上述反应中采集到有关的气体5L（标准状况），那么需要3 %的H2O2多少克？分析为什么H2O2溶液加入生的马铃薯和熟马铃薯第中会产生不同的现象？
总之，在新课程下，改变作业设计的思路，将会有效解决学生课业负担过重的问题，将学生从“题海题山”中解放出来，而使作业的作用在教学中得到有效的发挥。
如何在初中班级管理中构建和谐师生关系
随着教育改革和发展，构建和谐师生关系受到了社会的重视。创建一种良好师生关系，重点在于教师，不仅要求教
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师要做到时刻想着学生，时刻为学生着想，而且还要宽容学生，赏识学生。初中生的人生观、价值观还处在尚未成熟阶段，教师在管理方面还存在一定的难度。师生之间建立和谐关系是非常必要的。良好的师生关系不仅能够有利于班级的管理，还有助于学生身心健康成长。
一、教师要有积极向上乐观豁达的心态
初中生处在青春叛逆的特殊时期，他们的思想尚未成熟,这期间老师的心态、言行举止对学生身心发展的影响是巨大的。老师不仅要在学生的学习上进行监督，针对成绩稍差的学生要及时地了解、沟通，找出问题所在，帮助其提高成绩，还要关心学生的生活，关注每个学生的精神状态。
例如，教师发现女同学小华在近日里处于情绪低落，精神恍惚，上课走神的状态。教师单独把小华领到办公室，心平气和地问她：“最近怎么了，家里发生了什么事，还是在学校遇到了什么事？有什么事，直接跟老师说，可以把老师当作朋友。”小华见老师和蔼可亲的态度，放下了心理防备，跟老师讲述了自己被隔壁班一个男同学追求的事。老师听了并没有责备小华，而是语重心长地跟她做正面引导：“青春期的学生对异性的爱慕属于正常的生理和心理行为，老师在你们这个年龄的时候，也有自己喜欢的同学。但是，在初中阶段，对于学生来说，最重要的任务是学习。告诉那位男同学，可以把这种纯真的情感化作动力，一起努力学习升到更

高的学府。”小华听老师一席话，非常感动。从此，把全部心思都放在了学习上，成绩一直保持上等。教师具备积极向上乐观豁达的心态，不但能真正地帮助和鼓舞学生，而且有利于建立和谐的班级关系。
二、走进学生心灵，多了解学生的情况
任何关系都是相互的，师生关系也是一样。要想与学生建立起轻松、和谐的师生关系，走进学生心里，多与学生交流、谈心，对每个同学家庭情况、生活环境、爱好特长等尽可能多地掌握。这对了解学生，跟学生做朋友都是有益的。教师要主动放下威严，在学校或者其他场所遇到学生主动打招呼，或者跟学生聊几句，摸摸学生的头。这样学生会切身体会到班主任给予的温暖，从而感到满足。比如，在学校住宿的学生，父母不在身边，不能够时刻感受到父母的关爱，他们更需要教师的关心和关注。教师能够定期花点时间去看看这些住宿的学生，坐下来跟学生聊聊学习，找出不足，及时赶上；聊聊生活，了解学生生活中有什么困难，有什么事需要教师的帮助。教师的关怀，让远离父母的学生不仅感受到了家的温暖，更可以为和谐融洽的师生关系起到促进作用。
三、宽容学生，善待犯错的学生
人非草木，孰能无过。对于还处在青春期的孩子来说，是不可能不犯错误的。比如，在班级里有这样一名男同学：上课的时候经常捣乱，跟别的同学交头接耳，不好好听课，

下课时候还爱跟同学打闹，作业也不按时完成，英语成绩经常不及格。老师说过他几次，他仍然屡教不改，反复犯错。有次，老师决定找他深入沟通。老师并没有跟这名学生大发雷霆、恶语相加，而是心平气和面对学生，推心置腹地跟学生交流，询问学生的心里所想，耐心帮助学生寻找犯错的根源。原来这位男同学的头脑非常聪明，别的科目成绩还好，只是在英语学习中跟不上了，导致厌学，从而放任自己。老师跟他分析了他这种行为的危害性，并及时地跟英语老师沟通，帮助他把落下的英语补上。学生改正错误，找到正确的方向，成绩也名列前茅。这位同学非常感激老师对他的教诲，这份友善对于学生的一生的影响都是非常重要的。
四、挖掘学生闪光点，尽可能多地赏识学生
每个人身上都有自己的优点和不足，初中学生也是一样。作为教师，不能在学生犯点错误就严厉指责或者对其进行惩罚。这样学生不仅不会改正，还会产生强烈的反感，甚至还会顶撞对抗。有位名人曾说过：“生活中美无处不在，只要我们善于发现。”每个学生身上都有值得赏识的地方，每个学生也都有被肯定的渴望。比如，班里有个叫姗姗的女同学，平时安安静静地不爱讲话，每次语文成绩都是高分，老师发现姗姗作文写的好，文字自然流畅，富有亲和力和感染力。老师单独找了姗姗，赞赏姗姗的文采好，鼓励姗姗平时多看看课外书，多写写日记。姗姗得到老师的夸赞和肯定，特别

开心，也更有自信了。春季市里举行作文竞赛，老师还帮姗姗报了名。姗姗不负所望，取得了第一名的好成绩。姗姗激动地对全班同学说：“这份荣誉的取得，多亏老师发现我的特长，并给予鼓励和支持，谢谢老师！”可见，教师善于挖掘学生的闪光点，赏识学生，不仅有利于师生关系的友好发展，也会对学生今后的学习和成长奠定良好的基础。
要构建和谐的师生关系，教师应该不断提升自我，保持一个积极向上的心态，和学生平等地交流沟通，跟学生成为朋友，让学生“亲其师而信其道”，更好地促进教育相长。
在“双减”背景下初中物理课后服务的四种模式
课后服务的开通，既有助于“双减”政策更好地落实，也有助于学生接受良好的教育。而初中物理虽为一门基础性的学科，也不乏抽象的理论，学生在课后服务学习时会存在一定难度。因此，梳理出初中物理课后服务过程中使用的四种模式，从而提升初中物理课后服务水平和满足学生多样化的需求。
一、播放制作的微课
微课作为一种新型教学手段，凭借多媒体强大的承载信息的能力，使教学过程形象生动富有趣味性和针对性。微课与课后服务的结合，对提高学生学习物理的兴趣和

信心起到了很好地促进效果，因而受到了广大师生的欢迎。微课的使用模式一般是分为两种，一种是学生在课前时间观看学习，可以作为预习，学习基础不太好的学生能够实现自主学习。另一种是学生在课后时间观看学习可以作为复习，起到巩固提升的目的。在课后服务过程中，微课的形式和内容可以多种多样。譬如，在讲解“凸透镜成像”时，老师可以对下一课内容进行简单梳理后利用WPS录屏功能录制下来，也可以利用相机把实验操作拍摄下来，还可以上网下载相关视频资源等等，但前提是老师要利用视频剪辑软件提前制作好微课视频，在课后服务时进行展示，促进课堂的学习交流。
二、使用物理仿真实验软件
物理学习当然离不开实验。而物理实验往往要较多的器材，操作过程也较长，导致在课堂内无法完成对应课程的学习。再者，学生也需要进行大量的人工计算，最后进行数据或图像分析得出实验的结论。实际上，学生操作的次数和学生操作的时间都很少。学生在课堂上的一些想法也很难在课上全部进行，想在课余时间将课上自己的想法付诸实践也会受此器材的局限，最后只能空想了之。而物理仿真实验通过计算机把实验内容和相关的实验操作很好地组合在一起，通过对实验环境和器材的仿真，可以让学生知道仪器的结构和使用方法，从而加强对实验的掌握。
目前，赣教云教学通的物理学科工具里面含有物理仿真

实验工具，力学、光学、电磁学，几乎所有的初中物理实验都具有仿真实验。比如，讲解“托里拆利实验”，因为水银的危害较大，可以利用仿真实验进行演示，很逼真形象。学生也都可以动手在电脑上操作，趣味性很强，学生参与度高。在电脑仿真操作中，学生既能学习相应操作，又能深入理解实验原理。
三、开启“翻转课堂”模式
传统教学模式是目前大部分学校正在实施的，教师在课上讲授后，学生在课下进行相关练习。在传统教学模式中，学生自主自由学习的时间很少。与此不同的是“翻转课堂”模式，学生先预习相关知识，课堂上学生和学生探讨重点知识，或者师生之间讨论来解决疑难问题。
在课后服务过程中，可以采用“翻转课堂”模式，实现师生互动或者生生互动，探讨重点知识以及解决疑难问题，这种模式培养学生自主地安排学习、合作交流式学习的能力。例如，在学习“力的作用是相互的”时，学生进行激烈地讨论，并有学生进行上台表演，增加了课后服务的趣味性，加深了对力学知识的理解。在学习“天平的使用”实验前，教师在课后服务时把天平带到教室，学生在老师引导下开展小组合作，共同探讨如何使用天平，并使用天平测量课桌上的小物体的质量，学生讨论后总结出天平的使用方法。
四、开展“小制作小发明”活动

使用简单好找的材料、容易加工、能够独立完成、能够培养学生的动手能力和创新能力是小制作小发明活动的特色。教师在活动中启发学生，指导学生创作，从而获得较好的作品。学校可举办了小制作小发明比赛活动，学生顺利完成了自己的物理小制作小发明可以在课后服务期间进行展示和讲解，在分享中相互学习借鉴。在小制作小发明比赛活动中，往往出现潜望镜、自制照相机、望远镜、万花筒、小型发电机等有趣的教具，这不仅丰富学生的课后服务活动，也让学生尽情体验创造的乐趣，培养了创新意识。
结论：在“双减”政策的背景下，播放制作的微课、使用仿真实验软件、开启翻转课堂、开展小制作小发明活动等教育模式能够使课后服务丰富多彩，减轻学生的负担，在强化知识的同时也可以提高实践创新能力。物理教师需要不断学习“双减”政策的具体内容，需要结合学生实际情况，通过实践将知识变得形象化和具体化，才能够更好地保障课后服务质量，提高学生团结协作能力，引导学生全面发展。