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小学数学如何设计教学导入

实物操作，激发求知欲望
现代教育家斯宾塞说："教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。'活泼好动是小同学的天性，他们有着激烈的求知欲望，乐意在动手操作中学知识。在新课导人时，〔教师〕可以组织同学参加实物操作，融知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，让同学在轻松愉快的教学氛围中积极参加到新课的学习中来。
如，在教学"垂直与平行'时，教师用谈话的方式引出《西游记》里孙悟空的金箍棒："同学们，你们知道孙悟空最厉害的兵器是什么吗?'通过课件演示金箍棒可以无限延伸，进而复习直线的特点，为下面的教学做铺垫。接下来，教师引导同学想象：在一个无限大的平面上有两条直线，"这两条直线的位置关系是怎样的?把你的想象画在纸上'。这样的制定既激发了同学的兴趣，又培养了同学的空间想象能力，同时为理解"同一平面和分类'埋下伏笔。

悬念导入，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有激烈的诱惑力，能激起探究、求知的深厚兴趣，这是教师经常用来导人新课的一种方法。在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让同学处于一种"不得知不愉快'的状态，从而积极地思索和主动地求解，自觉地去获取知识。
如，在教学"有余数的除法'时，教师首先采用"游戏导入，激发兴趣'的方式，拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球，对同学说："最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色。'同学的好奇心一下子就产生了，跃跃欲试，都想见识教师的"魔法'。结果，正如教师所说的，不管同学选第几号气球，他都能一猜即中，同学就觉得奇怪了，为什么老师能"百猜百中'呢?这里面一定藏着秘密。在同学欲罢不能时，教师问："想知道其中的奥秘吗?'同学情绪激昂，"想'字脱口而出。这样，将同学的兴趣及学习欲望引至最高点。接着，教师话锋一转："原来游戏中也藏着很大的学问呢!那么，就让我们带着这个问题进入今天这节课。'"等学了新知识后，我们再来解决这个问题。'通过这个游戏，同学的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了优良的基础。
2数学课堂教学

教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围
首先要放下架子，与同学多〔沟通〕，跟他们交朋友多以启发式问答、讨论、比赛抢答、表演、游戏等形式组织学习。同意同学拥有自己的想法和观点，激励同学怀疑、挑战师长的看法，激励同学发散性思维，从不同角度、相反的方向、超常规的方式进行思索和提问，激励同学独立思索，不人云亦云，及时激励和表扬孩子的创造性思维，让同学的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。同学只有在不感到压力的状况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习，在生活上、学习上都关怀他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;
其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的同学却漠不关怀，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待同学外，还应在课外舍得感情投资，多接触同学，主动找同学谈心，询问其学习、生活状况.拉近师生间的心理距离。教师应尊重同学的人格、同学的选择、同学的个性，关怀每一位同学。在同学有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使同学感到"老师在期待着我'，从而自觉地投入到积极学习之中。
在课堂教学中教师要灵活教法，掌握学法，激发学习兴趣
教学是一门艺术，兴趣是最好的老师，是学习的最好动力。激发同学学习兴趣的途径很多，如制定生动有趣的课堂活动;及时表扬先进，激励进步;常给每个同学设置一些力所能及的"成功案例'，采用争五星、讲故事、比一比等等、使同学品尝到成功的喜悦，产生成就感和自信心;充分发挥小同学特有的表现欲望和比拼精神等。同学的兴趣来之易去也易，教师要深入同学，循循善诱、答疑解惑、及时疏导，以保护和强化同学的学习兴趣学习。兴趣直接关系到同学的学习效果。教师要在平常课堂教学中注意这方面的引导和激励，以便激发学习兴趣。教学中注意创设情境来引趣，教师在课堂教学中依据同学已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，刨设思维情景，使同学产生新奇感和求知欲望，从而激发同学的学习兴趣。教学中注意精心设问激趣。
要使同学在教学过程中经常处于最正确心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及同学的情绪领域，唤起同学的心灵共鸣，起到"一石激起千层浪'的效果，把同学的思维调动起来，让同学用情感的驱动而生趣，主动参加到学习活动中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把同学的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向同学传授知识，而且更重要在于使同学主动获取知识。解决问题的过程中积极思索，使同学在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学，使同学在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
3学习数学的兴趣培养

巩固应用新知，加强学习兴趣
苏霍姆林斯基曾指出："把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪与自尊，这是教育的第一信条。' 巩固学习的制定是教学制定中十分重要的环节，要"精'，而这个"精'，不仅仅只是"精心'，更要做到"出色'，使巩固学习在整堂课的教学中成为一个亮点。当前作业形式单调，同学机械操作，丝毫不能调动同学的主观能动性。而〔拓展〕性学习则在书本知识的基础上，结合日常生活创设数学情境，既能培养同学数学应用的能力，又能让同学感受到数学与生活息息相关，数学源于生活，用于生活，从而提升同学的数学素养。
例如，教学"熟悉人民币'这一课时，我组织同学模拟到超市里购物的情景，要求同学说说购物时自己买了多少商品，付了多少钱，用了多少钱，让他们算出还剩下多少钱。依据这节课上所学的知识，我布置同学的课外作业是：调查10元钱可以买哪些商品?能找回多少钱?在调查中你有什么发现或者疑惑?

设疑，激发同学的学习兴趣
"学起于思，思源于疑.'由此可见疑是思维的起点，疑是创造的火种，是产生求知欲的源泉.教师要善于无疑之处生疑，激发同学的学习兴趣.例如，我在教学分数的基本性质这一课时，一开始我就给同学讲了一个故事：一天唐僧给三个徒弟分吃一个西瓜，猪八戒分得这个西瓜的三分之一;孙悟空分得这个西瓜的六分之二;
沙僧分得这个西瓜的九分之三.八戒觉得自己吃亏了，说：师傅，你偏心，我怎么分得那么少，我要沙师弟那一份.说着就把沙僧那一块抢换了过来，大口大口地吃起来.唐僧看了哈哈大笑起来，猪八戒不知道师傅为什么哈哈大笑，师傅说了几句他才明白过来，不好意思地笑了.乘机我向同学提出问题：为什么师傅会哈哈大笑?师傅又对八戒说了什么呢?大家七嘴八舌地讨论开了，纷纷地说出了自己的猜疑.我神秘地对大家说："只要我们认真地学习了这节课内容，你们就明白了是什么原因了.'大家想不想学?同学异口同声地说："想!'于是，我紧紧抓住这个难得的教学时机，高效地开展了新课教学.同学产生了悬念，带着悬念去学习、探究，因而目标明确、注意力集中，学习效果自然不同.
4开发同学数学思维

培养同学思维能力要贯穿小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进同学全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，同学在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、推断、推理;
另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了同学的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养同学思维能力提供有利的条件，还必须要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且依据同学年龄特点有计划地加以培养，才干达到预期的目的。
学习题关于培养小同学数学思维能力有着重要的促进作用
培养同学的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过学习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的学习来实现。因此制定好学习题就成为能否促进同学思维能力发展的重要一环。通常课本中都安排了一定数量的有助于发展同学思维能力的学习题。但是不一定都能满足教学的必须要，而且由于班级的状况不同，课本中的学习题也很难做到完全适应各种状况的必须要。因此教学时往往要依据具体状况做一些调整或补充。
小同学的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养同学逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使同学获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心制定问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动同学的积极性和主动性。同学的思维能力只有在思维的活跃状态中，才干得到有效的发展。在教学过程中，教师应依据教材重点和同学的实际提出深浅适度，具有思索性的问题，这样就将每位同学的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

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