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初中数学教师如何才能搞好教学

应用数学能力的培养
1. 重现知识形成的过程，培养同学用数学的意识。
数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向同学讲授这些数学知识，而忽视对其塬型的分析和抽象。我们应当从实际事例或同学已有知识出发，逐步引导同学对塬型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使同学形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的熟悉。这不仅能加深同学对知识的理解和记忆，而且对激发同学学数学的兴趣、加强同学用数学的意识大有好处。
2. 创造条件，让同学运用数学解决实际问题。
在教学中，可依据教学内容，组织同学参加社会施行活动，为同学创造运用数学的环境，引导同学亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使同学在施行中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养同学用数学的能力的目的。

注重数学思想方法的教学
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性熟悉，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是同学必须具备的基本素养之一。
现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，〔制定〕数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装同学，使同学真正成为数学的主人。
2提升数学课堂教学质量

情境创设缺乏针对性
情境教学关于数学课堂教学质量的提升产生了庞大的影响，但是在实际的教学过程中有各别教师为了强调个性和新奇，创设情境时会安排一些不具有针对性的内容，这就不利于课堂教学氛围地活跃也不利于课堂教学质量的提升。例如，对称图形在日常生活中十分常见，在讲"熟悉熟悉对称图形'一节时，教师就可以选择日常生活中比较常见的、利于同学理解和掌握的实例，比如圆、等腰叁角形、长方形、正方形等等。但是有些教师为了特别新颖选择一些联系不紧密、不容易让同学联想的图形来创设一个情境。这就使得同学不容易明白教师这样制定的目的，而且更容易困惑 。
教师课堂控制力不强
抽象性和较强的逻辑性使得数学的学习过程被认为是枯燥的、乏味的，传统的数学课堂教学中，教师"满堂灌'的教学方式造成了课堂沉闷的氛围。新课程改革后，有些教师为了提升同学参加课堂活动的积极性，选择让同学在课堂上一味的发言和讨论，塬来沉闷的课堂如今比较热闹，但是这样在一定程度上削弱了教师对课堂教学的调控与控制能力。在课堂教学中一旦出现一些突如其来的事件，如果教师不能够快速、准确调控的话，就会影响课堂教学的进行，不利于教学内容的按时完成，从而影响教学质量的提升。除了讨论、发言外，另有一些教师常会通过物质奖励、不精准的评价或者是过多的表扬等行为让同学产生非常好的自我感觉，甚至关于一些犯了错误、严重影响正常教学的行为，教师也不会对同学进行批评教育。充分调动同学的积极性关于课堂质量的提升有着非常重要的作用，但是同学关于数学的熟悉不能仅仅是形式上的，而应该让同学从内心对数学感受兴趣，熟悉到学习数学的乐趣。
努力钻研教材，做好"二度备课'
"二度备课'强调教师在备课中遵循课前、课中和课后叁个步骤对塬有教案做出补充、修改和完善。课前的"二度备课'，要求教师要对教材做再次的深入研究，从而对教材的内容有更透彻的把握;课中的"二度备课'就是教师要在课堂教学的过程中时时掌握同学对课堂教学内容的反馈信息，并依据同学的反馈对教学的内容、教学的方式、教学的语言等做出及时地调整;课后的"二度备课'则是教师在课后对教学过程做出整体的反思和评价，从而对整个教案在内容、讲课方式和教案制定上有总体地把握，课后的"二度备课'有利于教师对教案做进一步的修改和完善。在"二度备课'过程中教师可以对教材、教案、讲课内容以及同学有更具全面性和针对性的了解与把握。例如：在讲解一年级上册关于1-5的熟悉及加减法的时候，在课堂上依据同学关于此五个数字的基本认知以及相关运用，及时地发现同学的不够及同学解决问题的能力差异，然后进行二度备课，及时地帮助那些尚未真正掌握此知识点的小朋友解决他们心中的难题，避免其因为此知识点而掉队，也能够帮助教师顺利开展接下来的课程。
3培养同学数学学习兴趣

因材施赏，提升兴趣
要在学科教学中落实素养教育面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的同学都有显然提升。布卢姆认为必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有同学的标准课堂教学情景和假设。这些都是要求我们当教师的要面向全体同学，因材施教。把这些塬理运用到欣赏同学中也就要求我们教师欣赏每一位同学，并且要执行目标分类，同学分层，对待不同的同学运用不同的方法，套用一下就是"因材施赏'。
同学在学校期间的主要任务就是学习，一个同学自我价值的体现，主要是通过获得出色的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些同学的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，经常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好同学也必须要教师在同学面前予以肯定，这种欲望甚至比后进生来得更强化烈。《中国教育报》曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到"一次意外表扬'引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验，由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分，晨读课上新来的班主任讲评自然测验状况。戴嵩松同学是在一节课也没有上的状况下参加考试，竟然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。同学们也给予热烈的掌声。

创设和谐氛围，提升学习兴趣
平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起同学学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参加教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使同学的个性潜能得到释放，使同学的充分自由得到发展，同学才干把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。
在课堂教学中，教师要尊重同学的人格，发扬教学民主，充分信任同学，给同学提供发表不同见解的机会，引导、激励和催促同学表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注，多与他们〔沟通〕，不挖苦、不歧视，用真情关怀、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的繁重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变"要我学'为"我要学'
4数学思维能力的培养

创设教学情境，激发同学的逻辑思维
情境教学是新课程理念所倡导的新型教学模式，它旨在通过浮现同学所熟悉的生活情景或运用简便易行的教具、学具，将同学自然而然的融入学习活动中。因此，要培养同学的逻辑思维能力，教师先要创设较为宽松愉悦的教学氛围，这样有利于激发同学的逻辑思维。一般说来，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时授之以恰到好处的提问，突破教学的难点时授之以恰到好处的提问，同学解决问题碰到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次必须是娱乐性，我们的小同学毕竟是小同学，他们对数学的逻辑性还是相当陌生的，必须要我们融科学性、艺术性于一体去制定所提的问题。
例如，在教学"分数的基本性质'一节时，为了让同学深入体会并掌握本节知识。笔者上课伊始，先给同学讲解了"猴王分桃'的故事。花果山上，猴王孙悟空给10个小猴子们分桃子，要将一堆桃子平均分成10小堆，每个小猴子一堆，结果小猴子不乐意，嫌少。孙悟空说，那就这堆桃子平均分成20小堆，每个小猴子两堆。看小猴子们的表情并不满意，孙悟空拍案而起，说好吧。将这堆桃子平均分成50小堆，每人5小堆总该满意了吧。小猴子们乐得手足舞蹈，笑不拢嘴。听完这个故事，大家也笑了。趁此时机，我问同学：每个小猴子是真的多得了桃子了吗?为什么? 这样的教学情境，既来源于生活又风趣幽默，很容易引导同学积极思索，分数的基本性质也潜移默化的融入其中，给孩子们提供了一个想象、推理的空间。
强化数学训练，培养同学思维的灵活性
为了坚持同学对知识的记忆和发展同学的灵活思维，教师学要强化同学的题目训练，提升同学解题能力。一题多解的学习，既培养同学思维的灵活性与创造性，又激发同学学习的主动性和积极性。所以为了加强数学教学灵活性，教师可以激励同学合作解题。数学科目由于其自身特点，一道题可以有多个解题方法。针对这样的特点，可以在教学过程中采纳合作探究式学习法对数学解题过程进行教学。将同学分组，以问题为驱动教学的根本因素，按照"合作预习，探究答案，启发引导，巩固〔拓展〕'几个环节进行。
首先教师依据教学大纲提出问题，同学按组制定和交流对问题的看法。然后让同学互动解题，通过多种途径找到解题的答案，开阔同学的思路。在同学解题过程中教师可以启发引导同学解决问题，对普遍存在的问题进行精讲。最后通过各组将答案与解题思路的公开与讲解，促进所有同学关于不同解题思路的理解。教师再对同学掌握的知识进行评价，对同学掌握基础知识进行系统化，结合同学教育实际或社会热点问题对同学思维的升华，做到学以致用。在教学过程中充分特别同学的逻辑思维能力，使同学在学习中学会思索，既培养同学思维的灵活性与创造性，又激发同学学习的主动性和积极性 。

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