幼儿教师亲情补偿方案.docx

普安幼儿园第一分园
对隔代教育幼儿亲情补偿现状及对策的研究的方案
一、研究背景
普安幼儿园第一分园是由小、中、大、学前班四个不同年龄层组成的，近几年来,随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市,造成农村“隔代教育幼儿”的数量不断增加，占全国农村儿童2 0%。我园地处城郊（城乡结合部），这种现象更严重。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。这部分幼儿正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响,极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：有2 0.8%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，9. 1 %的幼儿焦虑、紧张,50.5 %的隔代教育幼儿缺乏安全感，3 5 %的幼儿存在偏食、生活自理能力差等情况.我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些隔代教育幼儿很多优惠，但如何弥补这些幼儿情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践.
二、课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念，着眼于隔代教育幼儿的教育发展，反思
幼儿园教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于隔代教育幼儿的现状与需求研究，从而
体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与隔代教育幼儿人格的健全发展。
4、以隔代教育幼儿留守儿童特定群体为单位,组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：
1、寻求有效的对策，改变隔代教育幼儿的生存状态.
2、开发隔代教育幼儿的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情.
3、通过补偿亲情活动，使隔代教育幼儿缺失的亲情得以回归.
4、构建隔代教育幼儿亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使隔代教育幼儿健康地成长.
四、课题研究的主要内容：
1、通过问卷、调查了解农村隔代教育幼儿的个性心理品质、基本状况和存在的问题。
2、监管人的基本状况和生存现状。
3、监管人的现状与隔代教育幼儿个性品质形成的关系。
4、探索隔代教育幼儿教育新模式、新方法。
5、建立符合隔代教育幼儿身心特点的良好品质的培养方案形成一套有效的成功经验及理论.
五、研究方法：
1、行动研究法.通过分析研究,制定具体计划开展实践研究，力促隔代教育幼儿获最佳发展.
2、调查法.通过问卷访谈等方式把握隔代教育幼儿的现状与需求，改进学校的教育教学工作.
3、经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验.
4、文献资料法利用校园网络联系弥补隔代教育幼儿的亲情缺陷.查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
5、案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思.
六、课题研究的步骤
本课题研究准备用15个月（2013年4月至2 014年7月）
*第一阶段：准备阶段（2013年4月-2013年7月）.
1、完成课题方案的制定、申报工作。
2、确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。
3、通过调查分析，起草“课题实施方案及实施计划。
*第二阶段：研究阶段（2013年8月-20 14年1月）。
1、根据实施计划进行研究，全面实施方案。
2、定期研究、调查，搜集第一手资料，整理分析，写成阶段性研究报告.
*第三阶段:总结阶段（2014年2月-2014年7月）。
对课题研究的进程进行系统分析，形成课题总结报告，并将专题论
文、案例汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础
七、课题研究的主要过程
（一）发放问卷，调查研究:首先对我园“隔代教育幼儿”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档；找出“隔代教育幼儿”存在各种问题的原因；撰写调查报告。
（二）搜集材料、汲取理论。设置四个档案盒（计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料），随时随地准备收集过程资料.购买阅读隔代教育幼儿研究资料，网上了解当前课题研究的动态，定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。
（三）具体实施，深化研究。
1、建立亲情联系站。
指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导，亲情联系等活动，让幼儿有地方说话，使隔代教育幼儿“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让幼儿园成为留守孩温馨的新家.
2、建立隔代教育幼儿自主管理模式.
通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导隔代教育幼儿逐步形成我会做家务；引导隔代教育幼儿逐步形成自觉、自律等的良好行为。
3、建立代管家长责任制度.
通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使隔代教育幼儿感受到温暖与亲情
4、组织“隔代教育幼儿"开展两地书亲子情活动。
我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导隔代教育幼儿给远在异乡的父母写亲情短信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植.隔代教育幼儿可以倾诉自己的烦恼,可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对儿童的问题要进行回复。使他们的感恩之情油然而生。
5、“亲情导师制”活动.
幼儿园根据隔代教育幼儿的实际情况，开展“亲情导师制"活动，将那些在心理或学习上特别需要帮助的隔代教育幼儿，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下内容。
① 亲情谈心。每周要选择一到二名“隔代教育幼儿"谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用“期待"的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心、灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情.亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等.谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。
② 模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾,让这些孩子们感受到教师如父母,幼儿园是家庭.
③ 指导好孩子与父母的沟通.在隔代教育幼儿与父母进行沟通时，导师要做好指导工作,使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果
6、亲情诵读活动。
阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，陶冶人们的情操.我们精心挑选以亲情为主题而又适合幼儿们的绘本，编印成册，组织指导隔代教育幼儿阅读,并写好读后感。让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给隔代教育幼儿以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染幼儿，从而产生共鸣。
7、开展班队活动.
定期开展以亲情教育为主题的班级活动，针对本班隔代教育幼儿特点，通过真情体验，感悟亲情，激发隔代教育幼儿爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如：“请做我的宝贝，好吗？”、“我知道你的生日"等形式有意识地引导隔代教育幼儿学会感恩，适时对隔代教育幼儿进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育.“受人滴水之恩，当以涌泉相报”，这是中华民族多年流传下来的传统美德。我们要多渠道引导隔代教育幼儿去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心、理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！
（四）理论总结，申请结题。
1、收集汇编研究资料;对课题研究的整体情况做细致的分析、总结,整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。
2、积极组织论文投稿；
3、完成结题报告；
4、邀请幼儿园有关专家对子课题成果进行鉴定。
八、研究的保证措施
（一）组织保证
成立课题组：
组长：杨超、杨玲
主要成员：周娟、王碧涛、左银霞、聂明珏、罗小林、唐林、唐海南
（二）物质保证
本课题研究经费以我园自筹为主，并努力争取上级拨款。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
1、隔代教育幼儿教育中存在的问题
在教育研究的过程中，我们也遇到了一些困难和问题：诸如隔代教育幼儿思想复杂且隐蔽性强，不容易被学校老师发现；“隔代教育幼儿”问题没有得到政府职能部门的重视;宣传力度不足，社会配合不够；家长的教育观念滞后，影响教育合力等;缺乏系统的理论指导，实践的科学性不足；教师的工作繁重，倾注的精力有限，经济上的付出得不到相应的补偿，影响工作的积极性，这些都影响了教育的
实效性.
2、今后的设想
开设隔代教育幼儿大家庭建设隔代教育幼儿服务站；深入隔代教育幼儿课题研究;编著隔代教育幼儿工作手册等。
然而，解决“隔代教育幼儿”教育问题是一个系统工程，需要社会各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是彻底的.城市与农村、政府、学校、家庭、社会要紧密配合、齐抓共管，各自履行好自己的职责，形成人人都来关心“隔代教育幼儿”的浓厚氛围,真正为“隔代教育幼儿”的健康成长撑起一片蓝天。
参考文献：
1、《“留守儿童”亲情缺失的对策研究》。
2、《情感缺失对“留守儿童”的人格影响》（案例）
3、《“留守儿童"教育方法初探》；（论文）
4、《农村“留守儿童"生存现状的调查报告》.（调查报告）
5、《心理障碍影响留守儿童的学习》。（案例）