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低段数学如何培养学生的倾听

以同学为主体
现在一直提倡新的教育理念，但很多老师还是把"教'作为课堂教学的主体，虽然〔教师〕也会让同学合作互动，让同学到讲台上当小老师，但都只把它们作为教学的辅助措施。同学在讲的时候，教师也在引导同学按照自己的教学思路讲，慢慢的同学就不愿意上台讲了，因为不能表达自己真实的想法，是"假民主'，没有做到真正的以同学为主体。在"一人为师，众人为徒'的课堂现状下，不能满足同学的内心必须求，同学又怎能喜爱?这就是同学游离于课堂之外的关键所在。要使同学真正喜爱课堂、参加课堂教学，就必须改变这种课堂教学体制与方法。
瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始，让同学动手操作可以使丰富的信息源源不断刺激脑细胞，以控制同学情绪，使注意力集中在学习活动中。在教学熟悉10以内的数时，教师可以放手让同学自己操作学具熟悉数，比如：让同学通过拨计数器的珠子，发现数与数之间的联系;摆小棒学习数数;摆学具圆片比较数的大小;按数取物感知数;分学具红花学习数的组成。在熟悉长方体、正方体教学时，让同学亲自动手摸一摸、看一看学具长方体和正方体，使他们感知长方体、正方体都有六个面，长方体相对的两个面大小一样，正方体每个面的大小都一样，让他们在操作中发现并解决问题。施行证实让同学动手操作比单靠教师讲解效果要好得多。

以身作则，感召同学倾听。
同学倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对同学的回答只是单纯的"对'"错'，没有参加到同学的思索中去，也没有更多的评价。久而久之，同学也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听同学的发言，只想从同学嘴里听到自己想要的那个答案，一旦同学说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断同学，让同学不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，同学提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让同学坐下，对同学的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。
老师们要先端正自己的态度，倾听同学的发言，注意自己的行为，以身作则，给孩子树立一个好榜样。教师在倾听同学讲话时，一要激励同学多讲;二要尽量从同学的角度来感受他们内心的体验;三要让同学感受到你愿意听他讲话。对同学来说，教师的注意和倾听，意味着对同学的了解﹑重视、喜爱、关注和尊重，这样才干唤醒同学的主体意识。
2如何培养小同学数学课堂的倾听能力

欣赏激励，激发倾听兴趣
如课堂上孩子听课认真的，可以及时表扬。 "你听得最认真。'"你把别人说的话都听懂了，真了不起!'"你听得真仔细。'激励同学参加到倾听中来。也可抓其善听的"闪光点'进行褒扬："你把他的优点学来了，说明你很会听啊!'"这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!'让同学能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
或者在课堂上,专门〔制定〕一些推断题,改错题,让同学积极参加学习、讨论,再依据同学的表现,评出 "小医生'、"小小评论家'等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。同学是敏感的，教师的一些细小改变，他们都能感受到。所以，在与同学的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的同学来说都是莫大的鼓舞。
培养同学的倾听能力，使同学会听。
在教学中，我常常把一些易混淆的概念、单位等编成故事。如我在教《测量》这课的时候，讲了这样一个故事：今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起60米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教师里讲课了，我赶紧坐到4米高的凳子上，开始认真地听讲。听完故事很多同学不由自主 地笑了。
通过这些听辨学习，一方面可以使同学通过辨认、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个同学必须认真听才干正确的推断。这在无形中，就强化了同学倾听的能力。比如在口算学习中，我不但进行视算学习，还时常穿插听算学习。这样既改变了单调的学习模式，又有利于激发学习的兴趣，同时也逐步提升了同学的听力。通过听算，使同学明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才干算正确。
3数学课堂如何培养同学倾听

生生合作，促进倾听习惯的养成。
合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采纳两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让同学更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的看法。通过互相倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
例如：本班中的小王上课发言积极、思维活跃，但很爱表现自己，不爱听别人的看法。对此，我采纳了合作学习的方式。比如：用一副三角板分别画出15、90、75、120、135、150、180的角，先让同学拼一拼，再画出来并说给同桌听。在以后的每一节课中，我都注意到这一点。对在合作中认真倾听的同学，奖给他们"合作之星'的称号。这样，不仅培养了孩子倾听别人的习惯，更提升了同学的学习积极性。

提升课堂控制技巧
"让回答问题'和"站一会儿'是教师提醒同学最常用的方法，但这并不是最好、最具艺术性的调控方法。儿童无论年纪大小都有自尊心，而且随着同学年级的升高，自尊心的加强，这种过于直接单一的方法不再被接受。调控能力是教师教学能力结构中非常重要的能力，是教师教学机智的反映。它取决于教师的知识功底、对教材的把握程度、教育基础理论水平和教学经验，因此教师的调控技巧的凹凸直接影响着同学的倾听效果。
教学时，我们可以通过激励、表扬等方式来集中同学的注意力。同学好表现，喜爱受到教师、同学的表扬与激励。比如：教师在课前表扬各别同学认真，其他同学就会马上向他学习，专心听老师讲课。教师在课堂上称赞各别同学回答问题好，在以后的提问中，受到表扬的同学就会更积极回答问题。还可以大家一起拍手激励各别表现出色的同学，使同学因受到表扬、激励迅速集中注意力。
4数学课堂教学中同学倾听习惯的培养

首先要同学专心致志地倾听。
教师告诉同学倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等。这是一种最基本的礼貌.具体可以这样指导:在听同学的发言时，找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么?他要说明的观点是什么?最后再想想他说的有没有道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才干理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。
再就是要谦虚、细心地倾听。
无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方看法或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对同学急于发言的心态，教师可以这样引导同学：如果一个人在陈述看法或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说;对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必定要求同学在认真倾听以后才干做出决定。
在倾听时，教师要引导同学常思索
别人说的话，哪些地方讲得不错,哪些地方还有不妥。如果让我来说，我会怎么安排。然后，依据自己的理解进行评价。如"我认为因为'"我想补充说明'或"我有不同的看法'等。让同学在倾听中交流，在倾听中〔沟通〕，最终实现教学相长。

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