学校心理辅导专题.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2022/1/8,#,学校心理辅导专题,学校心理辅导专题,第1页,2,第六讲,学校心理辅导方法,学校心理辅导专题,第2页,3,第一节 学生心理评定方法,一、心理评定及其意义,（一）心理评定含义,学生心理健康教育中心理评定，指依据专心理学方法和技术搜集得来资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊疗过程。,心理评定既可采取标准化方法，如各种心理测验；也能够采取非标准化方法，如评定性会谈、观察法、自述法等。,学校心理辅导专题,第3页,4,1、心理评定与心理诊疗,心理诊疗主要集中于心理问题发觉与处理，更多地倾向于存在心理问题学生，或者将注意力更多地集中于学生可能出现心理问题方面。心理诊疗普通有两层含义：第一层含义是针对学生所表现出来各种信息，比如行为反应，情绪情况，言语汇报等内容，按照一定心理健康标准进行分类过程；第二层含义是将分类后各类信息所代表心理问题进行确定和命名过程。,而心理评定相对而言则有更广泛范围，,不一定针对心理问题，而是更全方面考查学生,各个方面心剪发展情况，其主体更适合用于,普通群体和普通意义上心理及行为表现，,即常态心理情况。,学校心理辅导专题,第4页,5,2、心理评定与心理测验,心理测验是利用一定形式测量工具，通常是自陈式量表，来考查学生某首先心理特点和情况。,比如症状自评量表（,SCL-90,）、,艾森克人格问卷、父母教养方式问卷、中学生自尊水平调查表等都属于心理测验范围内所利用测量工具，经过让学生对量表或问卷中各个项目进行填写，依据其反应数据，利用一定统计处理，,来解释学生心理情况和特点。,学校心理辅导专题,第5页,6,从,0,轻,1,中,2,偏,3,严,4,1,、头痛,2,、神经过敏，心中不踏实,3,、头脑中有无须要想法或字句盘旋,4,、头昏或昏倒,比如：症状自评量表（,SCL-90,）,指导语：以下表格中列出了有些人可能有病痛或问题，请仔细阅读每一条，然后依据最近一星期以内（或过去,）以下问题影响你或使你感到苦恼程度，在方格内选择最适当一格，划一个钩，如“”。请不要遗漏问题。,无,度,度,重,重,学校心理辅导专题,第6页,7,心理评定与心理测验区分,第一，心理测验基础取向是测试性，主要用于了解“是什么问题”或“什么样表现”，而心理评定基础取向是问题处理，经过了解学生情况，进而找到合理有效处理方法和路径；,第二，心理测验主要关心是描述和研究群体，因为一样一份量表能够同时施测于很多人，从而比较轻易地掌握整体情况，利用相关统计分析也能够进行各个群体间比较分析，而心理评定更关心是问题情境中特殊个体分析与描述，带有较强针对性；,第三，在心理测验中，对临床教授并没有什么特殊要求，一旦问卷或量表成型，就能够进行施测，其施测过程大致相同，有一样指导语（向被测试群体说明测试规则和程序）和共同题目，而评定过程中，咨询教授作用是很关键，因为个体间差异显著，因而每一个评定过程都有所不一样。,学校心理辅导专题,第7页,8,（二）心理评定两种参考架构,现有评定伎俩是在两种参考架构基础上制订：健康模式与疾病模式。,疾病模式心理评定意在对当事人心理疾病有没有以及心理疾病类别进行诊疗。健康模式心理评定意在了解健康状态下心智能力及自我实现倾向。,健康模式心理评定关注是人潜能、人价值实现程度，人心理素质改进程度，在学校心理健康教育中应受到高度重视。,学校心理辅导专题,第8页,9,（三）心理评定意义,1、,有针对性地进行心理健康教育依据。,2,、检验心理健康教育效果伎俩。,3、增强学生自我认识路径。,4、加强了师生间交流。,学校心理辅导专题,第9页,10,二、评定性会谈,会谈可分为评定性会谈与影响性会谈。评定性会谈主要在于搜集资料和进行诊疗，以确定某位学生当前所存在详细心理问题或心理状态，而影响性会谈则侧重于心理治疗，使存在心理问题学生发生某种程度改变，但在实际情况下二者极难截然分开。,与其它方法比较起来，会谈法优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所取得资料准确性，经过观察会谈过程中双方关系及学生非言语行为，能够取得许多主要附加信息。,学校心理辅导专题,第10页,11,(一)倾听。倾听是专注而主动地获取信息过程。,（二）勉励。勉励是指对被评定学生所说话简短重复或仅以一些词语如“嗯”“噢”“是这么”“还有呢”等来勉励对方深入讲下去。,（三）问询。,问询标准是不要提过多问题，少提封闭式问题，多提开放式问题。不但要问事实，还要问看法和感受，如“我想知道你对这事感受怎样？”。,（四）反应。反应就是辅导老师将受辅导学生表示出思想、观念或流露出情绪，加以综合整理，用自己语言再表示出来，以帮助学生更加好地了解自己。,（五）澄清。当事人处于思想迷惑时，其思索与言语表示往往不明确。辅导老师可把当事人不连贯、含糊、隐含想法与感受说出来，帮助对方在混乱思想中理出眉目。,（六）面质,。,会谈中发觉受辅导者前后所说内容不一致，他所含有自我形象与他行为不一致时，能够向他提问，以帮助当事人搞清自己真实感受。,学校心理辅导专题,第11页,12,辅导老师：我想你刚才说了那么多，主要意思就是你希望自己不论做什么都能做好，让他人都以为自己挺聪明、挺能干、希望他人喜欢自己。假如做得不好就非常失落，对吗？,来访学生：嗯，差不多吧，但也不是全部方面，在一些自己认为比较主要方面就很显著。,辅导老师：也就是说，在你认为比较主要那些方面，你愿做一个完美、无可挑剔人？,来访学生：嗯（点头）。,从这个例子中咱们能够看出，辅导老师第一次说明使学生也对自己问题作了深入思索，并对说明作了解释，限制了范围。第二次说明使会谈双方对问题认识都得到了深入深化。,学校心理辅导专题,第12页,13,在辅导中需要进行面质地方主要有：,第一，,来访学生自我观念与他理想自我不一致。,第二，,来访学生自我观念与他实际表现不一致。,第三，,来访学生自我体验与辅导老师对他体验和印象不一致。,第四，,来访学生所谈到体验、思想或观念前后不一致。,学校心理辅导专题,第13页,14,三、其它方法,（一）观察法,。,观察法是按照研究目标，有计划、有系统地直接观察学生个体行为表现，对所观察事实加,以统计和客观解释，以了解,学生心理和行为特征一个方,法。,学校心理辅导专题,第14页,15,观察结果统计方式,1、项目检核表,将要观察学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，如“仪容整齐”、“勤奋好学”、“受人欢迎”、“自我中心”、“不老实”。当所观察学生含有一些特质或行为特征时，就在对应项当前做出标识，如打“”。例以下表所表示。,学校心理辅导专题,第15页,16,与老师关,与同学关,学习兴趣,学习成绩,好,中,差,好,中,差,好,中,差,好,中,差,王小名,陈化,张静,李宏伟,项目,姓名,系,系,学校心理辅导专题,第16页,17,第二节 学校心理测量与诊疗技术,西北师范大学教科院 杨玲,学校心理辅导专题,第17页,18,两个基础概念,心理测量：为加深对学生了解而进行评价。,心理诊疗：为确定学生心理障碍而进行临床心理检验。,学校心理辅导专题,第18页,19,一、基础知识,（一）,怎样选择心理测量量表,（二）学校心理测量技术使用注意点,（三）进入心理测量技术,学校心理辅导专题,第19页,20,二、学校心理测量技术与分类,（一）学习学业问题心理测量,1、智力测验,2、基础学力测验,3、学习能力测验,4、学习不适应测验,5、性格测验,学校心理辅导专题,第20页,21,（二）适应问题心理测量,1,、性格适应、欲求测量,2,、亲子关系、家庭环境测量,3,、不安倾向、人际关系测量,4,、行为问题预测性测量,5,、发展性测量,学校心理辅导专题,第21页,22,（三）发展问题心理测量,1,、身体方面进行测量（如运动能力、探索、操作能力、社会性、进食、排泄等生活习惯）,2,、精神机能、认知机能方面进行测量（知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等）,学校心理辅导专题,第22页,23,（四）学校心理测量基础技术,学校心理辅导专题,第23页,24,学校心理辅导专题,第24页,25,三、学校心理诊疗技术,（一）,心理诊疗与医学诊疗,（二）,学校心理诊疗要抓住原因,1、身体原因（有没有脑器质性障碍）,2、智力原因（有没有弱智等）,3、人格、情绪原因（有没有人格障碍、心理异常状态）,4、环境原因（家庭、学校等）,5、,体质原因（遗传性问题等）,学校心理辅导专题,第25页,26,四、学校常见心理诊疗,1、学校恐怖症诊疗,（1）学校恐怖症主要表现,消化系统-呕吐、恶心、腹痛、消瘦、厌食等,呼吸系统-气喘、胸闷、担心性胸痛、神经性 咳嗽、呼吸困难等,皮肤系统-多汗症、发疹、神经性 皮炎、脱毛,循环系统-心悸、乱脉、高血压、头晕眼花等,泌尿生殖系统-尿频、夜尿、月经障碍、遗精,学校心理辅导专题,第26页,27,2,、弱智或智力发展迟缓诊疗,（1）外因类型诊疗,在生育史上，有外伤或炎症，大脑机能有显著损伤证据；有显示脑损伤微细神经学症候；,家族中没有智力低下遗传现象。,（2）高级神经系统活动类型诊疗,基础型、兴奋型、抑制型,（3）其它类型诊疗,前两种类型相结合诊疗；生理、环境条件和行为特征类型方面诊疗,学校心理辅导专题,第27页,28,3,、学习困难或学习障碍诊疗,学习困难，又叫学习障碍或学习能力障碍。即儿童学习活动不能到达与其实足年纪对应教育程度水准。其学业成绩、技能，知识发展受到显著损害，称之为学习困难，国际上简称“,LD,儿童”(,Learning disabilities)、,(,Learning disorders)、(Learning difficulties)(Learning dfferences)。,学校心理辅导专题,第28页,29,LD,或学习困难儿童诊疗要领；主要有以下几个方面。,第一，因身心发展迟缓或障碍而造成学习机能障碍。,第二，认知一信息处理过程机能不全或缺点。,第三，掌握基础学习能力显著困难。,第四，详细各学科学习困难表现。,第五，由学习困难而派生出二次性心理障碍情绪、行为方,面不适应情况。,学校心理辅导专题,第29页,30,（四）语言发展障碍诊疗,语言发展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思交流障碍（,Co。mu。icatlon Disord。r。）,所谓语言障碍，就是这一“语言反馈系统”结构中某个步骤出了故障，使这一系统反应一运动迟缓或受阻，于是产生各种各样形态和特征语言障碍问题。,学校心理辅导专题,第30页,31,DSM,IV,对常见儿童语言障碍诊疗分类以下：,第一类型：表述性语言障碍,第二类型；接收和表述混合性语言障碍,第三类型：构音障碍,第四类型；口吃症（,stuttering）；,第五类型：非定型意思交流障碍,学校心理辅导专题,第31页,32,第三节 行为干预之一,降低行为发生率技术,对学生不良行为,，,从行为干预角度考虑，就是要使它尽可能少发生，最好是不发生，这就要利用降低行为发生率技术。,使用一些令人厌恶，最少是令人不愉快刺激物(包含事物、情境)是这类降低行为发生率技术共同特点。这么刺激物都含有某种程度处罚性质，利用它们都是为了对不良行为产生某种处罚作用。,在学校情境中，消退、暂停、反应代价、过矫正、橡皮圈拉弹、刺激控制等是这类行为干预技术常见方法。,学校心理辅导专题,第32页,33,消 退,一、原理与案例,消退，是为了到达降低某特定行为发生率，或者为了到达使它不再发生目标，在该行为发生之后不再给予任何强化刺激一个行为干预方法。,消退行为原理是：假如某一行为是因为得到了阳性强化刺激而发生话，那么一旦取消这么强化刺激，该行为必将逐步降低,(,弱,),并消失。,学校心理辅导专题,第33页,34,沃尔夫等人(,Wolf，Met a1),曾用消退法成功地处理了一个个案个案情况是：女孩劳拉(,Laura)，9,岁，心剪发展迟滞，天天在教室里几乎总要呕吐。为处理这一问题曾进行药品治疗，但均未奏效。观察发觉，只要劳拉呕吐弄脏了衣服，老师就叫他离开教室去宿舍，宿舍管理员则为劳拉弄洁净衣服并宽慰他。对此分析后认为，劳拉呕吐是因为在宿舍里他可能得到比在教室里多得多强化刺激，故呕吐是一个能够使他回到宿舍取得强化操作性行为。于是，要求对劳拉在教室里呕吐行为不予理会，不论吐了几次都要设法让他留在教室里，即不能让劳拉回宿舍取得强化。在用此消退法最初29天中，劳拉呕吐了78次，其中1天21次，但从第30天起呕吐完全停顿了，且在50多天内也未发生呕吐。,学校心理辅导专题,第34页,35,在使用消退法来消除一些行为时，对消退过程以下特点必须有所了解。,其一，效果迟缓。,其二，会出现“消退性暴发”,其三，会发生“自然恢复”,二、操作注意事项,第一，对目标行为是否适宜用消退法处理应作认真考虑。,第二，对目标行为发生情境是否适宜用消退法也应认真考虑。,第三，对影响目标行为全部强化源都应给予控制。,第四，坚持一致性。,第五，消退效果会随问题行为形成不一样而不一样。,第六，重视指导语使用。,第七，与阳性强化紧密结合。,第八，防止生活中对良好行为发生消退影响。,学校心理辅导专题,第35页,36,暂 停,一、原理与案例,暂停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为发生或使它发生率下降，而让行为者在一段时间内得不到对行为任何 强化刺激一个行为干预方法。,强化暂停有两种做法。其一，是在一段时间内对目标行为不进行强化，或是在一段时间内使情境中不存在对目标行为任何强化。,其二，是指令行为者必须离开当前行为发生情境，到指定场所即暂停区域呆上一段时间。,学校心理辅导专题,第36页,37,案 例,贝思是个,8,岁女孩”心剪发展中度迟滞，爱交往和说话，喜欢他那个特殊教育班级，天天都盼着去上学。他在学校一个主要问题是用脚踢其它同学，有时还会用手指戳其它同学。在试图改变贝思问题行为没有成功后，老师决定使用一下强化暂停方法。,学校心理辅导专题,第37页,38,老师首先作了,5,天基础观察，统计了贝思踢、戳同,学次数。然后老师对贝思说，只要你踢或戳了别同学,就不会再允许你留在教室里了。,10,分钟后同学们在画画时,贝思踢了另一位同学。老师走到他身边，一边说：你不可,以踢人，一边拉着他手离开教室，走进旁边一个小房,间。小房间里除了两把椅子外没有其它东西，贝思在老师,离开房间时哭了。,5,分钟后，老师回到小房间，说：现在你能够出来了,然后陪他回到教室。这么做法连续了,5,个星期，,直到贝思不再有踢人戳人不良行为。在这,5,周,期间，只要看到贝思在好好地与其它同学一起,活动，不踢人戳人时，老师就尽可能地称赞他。,就这么，贝思问题行为得到了矫正。,学校心理辅导专题,第38页,39,二、操作注意事项,第一，恰当把握强化暂停时间。,第二，安排适当强化暂停区域,第三，坚持相倚性、即时性和一致性。,第四，重视指导语使用。,第五，实施过程中应进行监督。,第六，对良好行为进行阳性强化。,学校心理辅导专题,第39页,40,有强化、暂停区教室安排,学校心理辅导专题,第40页,41,反 应 代 价,一、定义与原理,反应代价，是为了使某特定行为不再发生或尽可能少发生，在该行为发生后使行为者失去己所拥有个别强化物一个行为干预方法。,反应代价原理是，个体都有持有自己所拥有强化物自然心理倾向，一旦在某种情境中因某种特定行为而使自己失去了这么强化物，个体以后会尽可能不在这么情境中再表现出这么行为，以免付出自己不愿付出代价，今后这类行为发生可能性自然就会下降。,学校心理辅导专题,第41页,42,反应代价和强化暂停意义都在于使行为发生率下降。两种方法主要区分是：前者是每当目标行为出现，就使行为者失去个别强化物，而强化物是行为者个体自己所拥有；后者是每当目标行为出现，就使行为者得不到任何强化物，此强化物则是客观环境中存在或是其它人所提供。,反应代价有两个较为显著优点：一是易于实施，所花时间不多，对情境中其它人同时进行活动也几乎不产生干扰。二是适用面广，能针对各种不良行为而使用，又能较快地产生抑制效果。,反应代价也可能产生副作用，主要是一些人可能因一再付出代价而被剥夺强化物，内心产生过多挫折体验，进而产生对周围环境对立甚至反抗情绪，这会抵消其它教育办法应有效果。,学校心理辅导专题,第42页,43,案 例,一名,10,岁女孩叫莎伦”心剪发展可能迟滞，他很喜欢上学读书，父母认为莎伦在学校表现并不差，但在家里却有行为方面问题，即有时无缘无故踢自己小弟弟和持有反抗性态度，经典是说“不”、“我不干”。在向心理工作者咨询后，父母着手对莎伦进行行为干预。,学校心理辅导专题,第43页,44,干 预,在开始一个月内，只要莎伦在家里做各种被允许做事就奖他代币，他能够用代币换自己喜欢东西。一个月以后，继续上述做法，同时还要求：只要他踢一次小弟弟，就扣去,10,枚代币；只要他以反抗性态度对父母说话，就按不一样程度扣去,1,5,枚代币。很显然，莎伦很喜欢经过做事来赢得代币，再换取各种食品和物品。同时，他又很不愿意为自己所做坏事负责，尽管他也认可不喜欢自己干那些事。这么安排收到了以下效果：在莎伦表现尤其差日子，他将得不到任何代币，当他偶有不良行为表现时，他只能持有几枚代币；而在表现尤其好日子，一天下来他能持有许多能够使用代币。五周后，莎伦原来问题行为有了显著改进，只是偶然还以冲撞语言对父母说话。对莎伦用反应代价,(,其间还结合使用代币制,),行为干预取得了预期效果。,学校心理辅导专题,第44页,45,二、操作注意事项,第一，选择适当目标行为。,第二，确定适当代价。,第三，与言语批评相结合。,第四，重视与阳性强化结合。,第五，灵活使用反应代价。,学校心理辅导专题,第45页,46,过矫正,橡皮圈拉弹,刺激控制,一、过矫正,过矫正，是经过复原和主动练习两个别操作来使不良行为发生率下降一个行为干预方法。,过矫正第一步是，要求行为者必须彻底消除自己不良行为对环境所造成不良影响，包含给相关人、事、物所带来消极影响，并在此基础上力争使环境胜于原来情况。,过矫正第二步是，要求行为者必须对相关良好行为作一定程度重复练习。,学校心理辅导专题,第46页,47,二、橡皮圈拉弹,橡皮圈拉弹法，就是拉弹预先套在问题行为者手腕上一根橡皮圈，以此作为无条件厌恶刺激，来抑制问题行为者不正常表现。它所抑制往往是某种强迫性行为或相关观念。如，为取得性满足恋物、窥阴行为和念头，为满足占有欲而窃取他人财物偷摸行为，等等。,学校心理辅导专题,第47页,48,案 例,某女中学生，,13,岁，近两年来受两个强迫性观念困扰而影响了日常生活和学习。一是，一见男性，就会产生要谈恋爱和结婚想法，明知不可能却无法自制。二是，只要去商店甚至是仅仅途经商店门口，就会产生被营业员说少付了钱想法，他明知自己不会这么但这想法却总在头脑中，以至于怕进商店甚至不愿经过商店。,学校心理辅导专题,第48页,49,干 预,告诉他问题可用橡皮圈拉弹来处理后，即要求该女生在左手腕上套一根橡皮圈，每当出现上述两种想法时，即拉弹橡皮圈，使手腕产生痛感，并逐一记下拉弹次数，一直坚持到头脑中原有想法消失为止。凡进行拉弹都逐日加以统计。结果表明：第,1,周，上述想法天天出现次数在,3,6,次之间，每次出现时拉弹橡皮圈，在前半周需,30,一,50,次才消失，后半周只需,3,5,次。第,2,周，上述想法天天仅平均出现,2,次，每次出现时拉弹橡皮圈,2,5,次即可消失。第,3,6,周，平均天天约有,1,次强迫观念出现，平均拉弹,5,10,次即消失。第,9,周起，上述想法已不再出现，脱去橡皮圈，偶有上述想法，自行控制后即消失。以后追踪观察,3,个月，原问题没有复发。,学校心理辅导专题,第49页,50,三、刺激控制,刺激控制方法理论假设：,一个人操作性行为总是发生在一定情境中，总与情境中各种原因发生着作用。操作性作为是受情境中特定刺激原因作用结果，这么刺激叫区分刺激,(,S,D,),。,对一个人操作性行为，区分刺激同时起到提醒其发生和发生后对其进行强化双重功效。那么，控制了区分刺激，也就能在一定程度上控制受它提醒和强化操作性行为了。,学校心理辅导专题,第50页,51,刺激控制方法主要有三种：,一是去除。就是把情境中与不良行为相关区分刺激全部、于净、彻底地撤去，使受其提醒和强化目标行为不发生或少发生。,二是收缩。就是把情境中与不良行为相关区分刺激安排在某个特定区域或某段特定时间内，从而使受其提醒和强化目标行为只局限在环境所容忍和可接收范围内发生。,三是取代。就是引入新刺激或提出新要求，让行为者操作与目标行为不相容通常是良好或能够接收、容忍行为，从而使目标行为发生率因原区分刺激失去提醒和强化作用而降低。,学校心理辅导专题,第51页,52,第四节 行为干预之二,提升行为发生率技术,利用那些令人喜欢或使人产生愉快体验刺激物（包含事物、事件、情境）是提升行为发生率技术共同特点。这么刺激物都含有某种程度强化性质，利用它们都是为了使良好行为得到某种强化。,在学校情境中，阳性强化、阴性强化、间隙强化、偶联契约、代币制等是这类行为干预技术中常见几个方法。,学校心理辅导专题,第52页,53,阳性强化,一、原理与案例,阳性强化，又叫正强化，是将令人愉快、喜爱事物或事件偶联于特定目标行为，到达提升该行为发生率目标一个行为干预方法。,阳性强化相当于学校和日常生活中表彰、奖励。阳性强化原理是，在特定情境中，假如一个人某个行为之后伴随是使他自己感到满意结果，那么以后他面临相同情境时更有可能会再次表现出这一行为。这里，感到满意结果就是使行为实施者能产生愉快、主动情感体验强化刺激物。这么强化刺激物能够是物质，也能够是精神。,学校心理辅导专题,第53页,54,学校心理辅导专题,第54页,55,学校心理辅导专题,第55页,56,案 例,一男孩，5岁，14个月断乳时学会走路，最初只在走路时偶然捡起纸屑或土块吃进肚里。父母员严厉呵斥仍不能改变其行为，严重时什么都会吞下去，如线头、棉球、纸屑、海绵、柴油等。近两年只吃纸屑、棉球，不再吃其它东西，也不爱吃青菜，尤其爱吃粉条、酸菜尤其是蛋黄。详细检验，无智力障碍和精神病征象，血象正常，便常现未见虫卵。诊疗为异食癖。,学校心理辅导专题,第56页,57,干 预,首先挑选出能使患儿产生兴趣而又愿努力得到东西作为奖品，首选奖品是蛋黄，治疗者简单而亲切地对患儿说，吃棉球、纸屑不好，会生病，假如不再吃纸屑、棉球，那么母亲天天都会给你吃一个好吃蛋黄。对此，患者反应并不主动，有怀疑治疗者话能否真正兑现情绪。,治疗时尽可能让患儿少接触纸屑和棉球，若其偶然拉起吃进肚里也不要公开责备，只作观察统计，作为判断效果依据。主要是，平时应关注患儿，只要有他看到纸屑和棉球却没有马上吃里肚里情况，就马上表彰和奖励，同时按治疗者承诺办。经过对异食行为消退和良好行为强化，一段时间后其异食次数显著降低。,患儿再次就诊时，已不再拘谨不安，情绪显得很平稳，于是勉励其进步并提出稍高要求：若,1,周内不吃纸屑可得,5,角钱，积攒起来可买把小手枪等。患儿对此反应主动而主动。接着要求父母按要求去做，同时有目标地让孩子接触纸屑，如做剪纸游戏，来观察其反应，其间还安排他与其它儿童玩耍以忘记异食“乐趣”。经几次治疗，孩患儿异食行为基础消除，饮食正常，可接收与同龄儿童一样教育。,4,个月后复查，情况稳定、良好。,学校心理辅导专题,第57页,58,二、操作注意事项,第一，选择强化物应该适当。,第二，实施必须坚持及时性、相椅性和一致性。,第三，把握好强化量。,第三，把握好强化量。,第四，实施前注意“剥夺”。,第五，实施中预防“届足”。,第六，实施后期应逐步“过渡”。,第七，防止阳性强化误用。,学校心理辅导专题,第58页,59,阴性强化,一、原理与案例,阴性强化，是在符合要求行为出现后，使行为者脱离与某事物接触或离开茶情境，从而使该行为发生率提升一个行为干预方法。使用阴性强化时包括事物或情境都属厌恶刺激，即是令人不愉快，甚至是令人痛苦。,阴性强化中所用厌恶刺激，普通是疼痛、厉声强光、极度冷和热，或某种使人不快做法和事件。某一特定行为发生后，行为者如能降低体验或不再体验到那些厌恶刺激，那么以后这种行为发生概率自然就会提升。这就是阴性强化原理。因为，如同大家都更愿意体验令人喜欢刺激那样，少体验和不体验令人厌恶刺激也是人一个自然心理倾向。,学校心理辅导专题,第59页,60,案 例,史可弟，男孩五岁，智力严重迟滞，且有习惯性打头自伤行为月使用各种方法包含电击处罚均无效，只好把他手缚住，给他戴上改装橄榄帽，让他整天呆在一个地方。心理医生设计了阴性强化程序，该程序能提升某特定良好行为发生率，而应良好行为能够取代打头自伤行为。,学校心理辅导专题,第60页,61,阴性强化干预程序,详细做法是把史可弟带进行为干预房间后，让他坐到高脚椅上，预防他自己走下来。在史可弟脚上贴上电极，在他面前放置一盘子，盘上放一金属玩具卡车，卡车有导线与计时器、蝉鸣器、电极相连。假如史可弟手离开玩具卡车，则意味着他可能会表现出打头行为，这时蜂鸣器会响，且3秒钟后史可弟会受到电击。如他能用手触摸玩弄个车，则不可能有打头自伤行为，那么蝉鸣器就不会响，他也不会受到电击。,学校心理辅导专题,第61页,62,开始时，治疗者手把手地训练史可弟，使他逐步把握用手玩弄卡车与蜂鸣器叫声、与受到电击而疼痛之间关系。在经过了12次试验后，当蝉鸣器和电击这两种刺激一出现，史可弟就能马上用手去碰卡车，这表明史可弟初步形成了逃避条件反射，即只要表现出玩弄卡车这一符合要求行为，他就能快速逃避电击这一厌恶刺激。若干次以后，史可弟便能经常地用手玩弄卡车，使蜂鸣器尽可能不发出声音，这就完全防止了电击发生，这表明史可弟开始形成了回避条件反射。之后，用老虎玩具代替玩具卡车。在史可弟能继续玩弄玩具同时又不再打头后，把电击器断开，但保留蜂鸣器。最终，逐步给史可弟提供其它玩具，同时作必要训练，而史可弟能随意走动，这时他总是紧抱着玩具而不打自己头了。显然，阴性强化程序收到了效果。在其后一年时间里，史可弟能逐步降低对玩具依赖，甚至在没有玩具时也不打自己头了。,学校心理辅导专题,第62页,63,二、操作注意事项,第一，选取时应孩郑重考虑。,第二，撤去厌恶刺激应及时、相椅和一致。,第三，把握好时间间隔。,第四，使用厌恶刺激信号。,第五，尽快做到过渡。,第六，要求操作对应不相容行为。,第七，结合使用阳性强化。,第八，防止阴性强化误用。,学校心理辅导专题,第63页,64,间隙强化,一、原理与案例,间隙强化，是对所发生目标行为间隙地给予强化以使其发生率提升一个行为干预方法。,就强化而言，连续强化与消退是它两种极端情况。前者，目标行为每次出现都给予一定强化；后者目标行为每次出现都不给予任何强化。间隙强化则处于这两种情况之间。不过，连续强化和间隙强化都是为了提升目标行为发生率，而消退则是为了使目标行为发生率降低甚至消失。,对连续强化而言，间隙强化中强化密度相对降低，强化物刺激有效时间也能保持得更为长久。,学校心理辅导专题,第64页,65,几个主要强化程序,（一）固定比率强化程序,该程序安排是，每当符合要求特定行为反应到达确定次数后才实施一次强化。,（二）可变比率强化程序,该程序安排与固定比率相仿，只是每次强化是按确定某次数随机改变。若比率为15，则每次强化是围绕行为发生次数15随机改变，如能够在12次后强化，也能够在17、18、16、14等次数后强化。,学校心理辅导专题,第65页,66,（三）固定时间间隔强化程序,该程序安排是，每当符合要求行为反应在经过了明确要求一段时间后发生才实施一次强化。,（四）可变时间间隔强化程序,该程序安排与固定时间间隔相仿，只是每次强化是按所确定某时间段随机改变。,（五）固定连续时间强化程序,该程序安排是，每当符合要求行为反应出现并连续了明确要求一段时间后才实施一次强化。,（六）可变连续时间强化程序,该程序安排与固定连续时间相仿，只是每次强化是按所要求某连续时间长短而随时改变。,分析上述六种间隙强化程序，与连续强化相比较，它们都能使目标行为发生得更为经常（与比率相关）、更为及时（与时间间隔相关）、更为持久（与连续时间相关），经过它们所形成目标行为也往往较难消退。,学校心理辅导专题,第66页,67,马尔科姆（,M Malcotn）,和阿布鲁斯凯特（,L Abruscato）,利用可变连续时间间隙强化，此为促进学生良好课堂行为一项研究,研究对象是九年级英语课学生。对良好课堂行为界定是：在坐位上平静听讲或做作业，得到老师允许才讲话，不与同学闲聊，恰当地使用课业用具。研究者指导充当主试英语老师上课时使用一特制计时器。计时器在45分钟上课时间内会随机地发出铃声，有时过了4分钟，有时过了2分钟，有时过了10分钟等。铃响时，若每个学生都符合良好行为要求，老师就作“”统计，不然就记作“一”。在基础测定阶段，该班学生符合要求学习行为平均仅10。接着，老师通知全班应有课堂学习行为，并宣告计时器铃响时全班都保持良好行为话，下一次自由活动时间能够增加五分钟。在接着 14天强化期内，全班良好课堂学习行为显著增加，平均达79。强化程序停顿时，良好学习行为有所回落；再次使用时，目标行为则又强劲回升。,学校心理辅导专题,第67页,68,强化学习行为结果,学校心理辅导专题,第68页,69,二、操作注意事项,第一，选择适当程序。,第二，兼顾程序效果与操作。,第三，做好必要准备。,第四，把握好强化度。,学校心理辅导专题,第69页,70,偶联契约,一、原理与案例,偶联契约，是连同行为者本人在内两位或三位以上相关人员写下彼此都同意条文，这些条文要求了当事人应该有行为表现和有没有这么行为表现会伴随得到详细结果。,偶联契约使参加心理干预当事人明确了应有行为要求和行为标准，使当事人清楚到达这么要求和标准将会发生偶联事件。普通来说，能到达话，偶联事件性质是主动；不能到达话，则偶联事件是消极。所以，偶联契约这一行为干预方法实质是建立一套以文字条文为形式对目标行为奖励和处罚机制。,学校心理辅导专题,第70页,71,拟订偶联契约普通应从以下几方面考虑：,（1）详细说明目标行为，尽可能详细地列出对目标行为要求，如目标行为应有强度、次数、发生时间和地点等等。,（2）明确要求与目标行为相联络偶联事件，即详细说明做到了将给予怎样令人满意结果，假如没有做到也要有对应令人厌恶结果。,（3）假如行为表现比所要求更加好、更多、更主动主动，对当事人也要有额外奖励条文。,（4）说明对当事人目标行为及相关情况怎样进行观察、统计和汇报，务使契约各方尤其是当事人能及时、全方面地了解自己行为表现发展改变。,（5）安排好对当事人行为表现所实施强化偶联，主要是指明何时、何地、怎样进行。,学校心理辅导专题,第71页,72,与其它行为干预方法相比，偶联契约有以下优点或特点：,第一，能成为当事人行为改变一个动因。,第二，能使奖励更显客观、公允。,第三，对相关各方含有互惠性。,第四，有利于干预一致性。,第五，有利于当事人社会化。,学校心理辅导专题,第72页,73,斯坦因（,Stein，T.J.）,和盖姆布里尔（,Gambrill，ED）,利用偶联契约进行心理干预案例情况；,当事人是14岁男孩迈克和他父亲琼斯。经过访谈和观察，发觉问题是父子关系担心、相互埋怨、情绪反抗、一说话两人经常就会争吵起来。儿子迈克表示：父亲对他不公正，做什么事父亲都不会高兴，父亲从不称赞必定他，说话时父亲总是对他呼啸，自己不愿与父亲呆在一起。父亲琼斯表示：儿子总是不听话，也从不照他说去做，如没有做好家务，也不按指定时间回家。其实，迈克还是做家务，而父亲琼斯却没有把对应要求交代清楚。,干预计划第一步是帮助父子就家务劳动形成偶联契约。先要求父亲确定他认为儿子应该做两件家务劳动，并在想好了两件家务活详细要求后把它写下来。在迈克对父亲要求表示了解并愿意照着做后，就设计了一张“家务劳动要求表”，见表92。考虑到父子俩人一说话就轻易顶起来，表中增加了家务劳动时“无交谈”要求。,学校心理辅导专题,第73页,74,学校心理辅导专题,第74页,75,家务劳动奖励契约,迈克同意以下要求；,每晚在晚饭后1小时内，迈克应把厨房清扫洁净，包含：把餐具洗洁净并放好，把柜、桌擦洁净，倒掉垃圾，拖好地板。,每完成上述任务中1件，迈克都可在那一天对应任务栏中打“（）”。,另外，迈克同意每七天清洗1次汽车，包含：冲洗车外部，在车内吸尘除农，倒掉烟灰。每完成这些任务中1件，迈克也可在对应栏中打“,V”。,在天天干完话和每次清洗汽车后，假如父亲没有与他谈及家务活话，迈克能够在“无交谈”下对应栏中打“”。,不再对迈克完成任务说任何话。若琼斯对迈克完成任务感到不满意，他能够把没有完成任务以及应该怎么做都写下来。,学校心理辅导专题,第75页,76,琼斯先生同意以下要求：,每七天给迈克零用钱不超出 5.00。得到这一数量零用钱是与完成任务相偶联，并将按下面所述安排支付。,琼斯先生同意，君与迈克谈及与完成任务相关话，他自己将放弃半小时观赏电视节目标时间。,零用钱安排：最多500：,四件清洁厨房家务每一件是 0 10，天天最多能得,S040，,一周最多能得2。80。,清洗车外部得075美元，车内吸尘、去灰、料烟灰得075，清洗汽车最多得150。,奖励：,一周内每晚都能完成清洁厨房全部任务，得奖励,SO 35,美元。能完成一月一次清洗汽车任务，另外奖励 0 35。上述两种奖励只有在相对应某类任务都达标情况下才能得到。,代价：,某次任务未完成，迈克就得不到对应奖励。如，任何一天晚上迈克未拖地板，他这一天就能得030。,署名：,（琼斯）,（迈克,学校心理辅导专题,第76页,77,二、操作注意事项,第一，形成文字，详细统计。,第二，认真磋商，注意气氛。,第三，行文明确，表述恰当。,第四，因人而异，及时修订。,第五，明确角色，进行演练。,除了以上注意事项，利用偶联契约时，应该针对当事人人格特征慎重处理契约是否能够公开，还应该关注契约实施成效以及与其它干预方法紧密结合。,学校心理辅导专题,第77页,78,代币制,一、原理与案例,代币制，利用代币并编制一套对应激励系统来对符合要求目标行为表现进行必定和奖励。代币能够是筹码、票券、记分卡、粘贴纸等，它们起着表征性作用。故代币制这一行为干预方法又叫表征性奖励制。,代币制实质是一个刻意安排奖励系统。只要行为者表现出预期目标行为，他就能够按要求取得对应代币奖励，并依据个人需要在要求时间和地点按特定交换系统性取强化刺激物。,利用代币制必须帮助当事人了解和掌握两方面要求：一是目标行为或行为要求与代币或表征系统关系，二是代币或表征系统与强化刺激物关系。,学校心理辅导专题,第78页,79,代币制或表征性奖励制有以下值得重视优点：,第一，能使当事人适应延时强化。,第二，能在行为操作整个过程中使用。,第三，能不干扰其它人活动。,第四，能防止强化物单调。,第五，能有更强激励作用。,学校心理辅导专题,第79页,80,案 例,一男孩，10岁，四年级学生，问题行为是作业潦草，详细表现是字迹不正，字形大小不一，字距行距不清，笔顺不规范，作业和测验常被扣分。另外，还有一些生活上不良行为习惯。观察发觉，该生只要下功夫、态度认真，上述情况就好得多。,研究者选定代币制进行干预后，首先确定目标行为是：仔细做作业，书写认真，字迹端正清楚，成绩有进步，且一些生活习惯有改进。,然后，拟订“行为代币价值表”。因考虑到手迹潦草与缺乏写字训练相关，故表中也列入了此项。表中带“、”项目则在干预后期引入。所选取代币是自制圆形纸片，直径为4厘米，上面分别标有1、2、5、10点值。,学校心理辅导专题,第80页,81,行为代币价值表,行为代币价值表,行为代币价值表,行为代币价值表,行为代币价值表,学校心理辅导专题,第81页,82,接着，在了解该生所喜欢和选择强化物基础上拟订代币交换系统，即“强化菜单”，见表95。,为了使代币制干预后目标行为能继续保持，干预后期首先逐步使用社会性强化物，另首先提升了交换强化物所需代币点值，按表（见下张）中括号内点值执行。,此干预共连续了9周。前3