初探“议题式教学”落实学科核心素养.docx

初探“议题式教学”落实学科核心、素养
暖风荡漾，芳香满园。为更好地研究新课标，落实立德树人、促进学科核心素养的养成，今年5月，我校开展了 “素养为本的智慧课堂”为主题的市级教学教研开放周活动。在本次活动中，刘老师开设了《围屋变“金”屋一一探析上杭客家围屋的传承与发展》的市级公开课，进行了 “议题式”教学的初次尝试。笔者作为其指导老师，和她一路探索前行，感悟颇深，有艰辛与困惑，有探路的勇气，有收获的惊喜。现就以本活动型课为例，选取三个教学活动片断，就初探“议题式教学”，落实学科核心素养方面谈谈自己的思考。
（一）我观围屋“型”
活动一：本班同学介绍上杭各地围屋的外形，上杭围屋和永定土楼的异同。
一学生把自己在社会实践调查中做的PPT进行展示讲演，有上杭庐丰麻子坝围屋、稔田李氏大宗祠、太拨院田古村落、南阳陈丕显故居，然后对比了本地围屋与永定土楼的异同。
教师提出问题：谈一谈上杭客家围屋体现了《文化生活》的哪些知识？
小组讨论，回答，共同归纳以下知识点：
1. 文化具有多样性
2. 传统文化的继承性和相对稳定性
3. 人迁徙是文化交流的重要途径之一
4. 文化遗产对于研究人类文明的演进和展现文化的多样性具有独特的作用
5. 经济、政治决定文化
6. 体现中华文化博大精深，一方水土一方文化
7. 体现了伟大的民族精神，如创新精神、奋斗精神、团结精神
本节课议题情景设置真实，极具地方资源特色。普通高中《思想政治课程标准（2017年版）解读》中提到，学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。教师要创设真实情境，将学科知识与生活、社会和现实情境有机联系起来。今年，刘老师组织学生进行《上杭客家围屋的调查和研究》的校本课题研究，并参加了五月份省级创新大赛，获得了一等奖。她巧妙把这一课外活动调查资源引入课堂，设置议题情境，通过学生的亲身实践经历，以接地气的素材，让全班学生感悟、了解上杭围屋的“型”，理解其中蕴含的文化生活道理，并激发学生爱我家乡的文化情感，有利于增强学生的文化自觉与自信，培养学生的政治认同。
（二）我悉围屋“情”
活动二：本环节，教师设计两个活动
1. 请同学介绍上杭客家围屋里经常举办的民俗活动，了
解客家部分文化。
2. 介绍调查走访过程中了解到的不同年龄段的人对年久失修的客家围屋的态度，并现场进行调查本班同学对同样问题的看法，展开交流讨论。
那么你对围屋的看法是：
A修复需要大量的钱财，得不偿失
B 土地资源珍贵，推倒再利用
C是文化遗产，值得保护和传承
D维持现状，无所谓
老年人
中年人
年轻人
老泪纵横
无比惋惜
一声叹息
无可奈何
无所谓
学生听取相关内容，参与问卷，教师运用Hiteach智慧功能，通过挑人的方式提问学生，学生积极发表自己的见解。
思想政治课程的教学，必须突显价值引领的作用，需要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统领学科知识。教师通过议题分析，让学生展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信核心价值观。在这环节中，学生借助上杭客家围屋这一载体，了解民俗风情，体会客家文化的精髓。教师展示上杭围屋的失修、无人、破败的图片，设置问卷议题。针对老年人的“惋惜悲伤”、中年人的“叹息无奈”、和年轻人的“无所谓”，激发学生思考对比，在情感冲突、价值冲突中进一步使学生明确文化传承与保护的重要性。
本环节情景设置富有思辨性，注重培养学生的参与意识和科学精神，让学生知道传统文化对我们今天的生产和生活具有双重作用。从课堂调查看，大部分学生认为应该要保护，并能根据所学的文化生活知识提出相关的依据，形成共识，有必要对上杭的传统建筑“围屋”进行保护和传承。在参与思辨活动中，学生运用已有的认知、分析、比较、判断和阐述，逐步培养了理性思维、独立思考、深入探究的思想品质，体现出可贵的科学精神。而这正是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。在调查问卷中，也有学生提出异议，他们认为，不能从情感出发，而应该考虑社会的发展变革。笔者以为，学生敢在课堂上提出质疑批驳，可见他在课堂上是进行了深入的思考，老师设置的议题触动了学生的心弦，但遗憾的是，这课堂生成的“意外”，未被引导升华，失去一个很好的课堂生成科学精神的机会。
（三）我探围屋“路”
活动三：请同学介绍在调查走访过程中了解到的围屋的现状，不少围屋面临的境况不容乐观，存在各种问题，请出谋划策。
问题一：基于上杭客家围屋面临的上述困境，它们该何去何从？请您从《文化的传承与创新》的角度为上杭客家围屋的出路出谋划策。
学生：先独立思考，再进行小组合作探究，并形成完整的答案。把答案写在专门准备的一张纸上，便于展示。
教师：展示图片资料，用手机拍照上传各组探究成果，便于分享对比。也便于教师随时调取各小组的成果进行点评。
问题二：根据上杭围屋实际和文化生活的知识谈谈在城镇化的过程中如何让人们记住“乡愁”？
师生共同归纳答案：
1. 要让人们记住乡愁，文化需要载体，要加强对家乡围屋这一物质载体的保护。
2. 文化是一种精神力量，乡愁是一种文化现象，是一种精神纽带。要加大对围屋的开发宣传，增强人们对故乡的归属感与认同感。
3. 记住乡愁,要保护和批判继承乡村的传统文化，要处理好围屋等乡土文化的继承与发展的关系。
4. 要结合时代精神，不断改革创新，立足实践实现传统与现代的完美结合，满足人们美好生活需要。
本环节活动应该是教学的重点和落脚点，检测学生能否运用文化传承和创新的相关知识解决实际问题，对于上杭围屋的现状，何去何从？学生们讨论热烈，各抒己见，各小组分别提出可行性建议。教师利用手机拍照上传功能把学生小组合作探究的答案一一上传屏幕，学生能很直观地看到各组的讨论结果，并共同探讨措施的可行性。总体而言，实现了师生互动、生生互动。但各小组的答案大体一致，观点大都来自教材，讨论停留在表层，缺乏创新。而培养学生的实践能力、创新能力，提高学生的公共参与素养，更需要他们深层次的思考，提出有创意的方案，就此而言，教师还可再善导、挖掘、提升。同时，教师还可进一步引导学生关注国家在古村落保护方面出台了哪些相关政策，使学生能从更高层面探寻围屋路径。
纵观本课，也有值得商榷之处，如：第一部分介绍“围屋的型”，抛出的问题是“这体现了文化生活哪些知识？”。是不是可以把“型”与后面的“情”放在一起，然后用“为什么要保护围屋”来讨论？第二部分“围屋的情”的部分，针对如何对待围屋问题，学生普遍选“继承保护”，其他选项基本没有可选的意义，所以这个问题是否应该进一步完善，至少要有一些冲突性的观点。比如保护？还是开发？这样的“动”和“辩”会更有意义，也能更好地培养学生的科学精神素养。
课堂教学是否高效，笔者认为，不能仅看表面热闹，不能仅看知识的掌握程度，教师应考虑以下三个方面：第一，“要把学生带到哪里去？ ”。是知识的殿堂，能力的高低，还是素养的培养，本次活动的主题是“素养为本的智慧课堂”，这就要求教师必须关注如何培养学生的学科核心素养。第二，“怎样带学生去”。工具，路径，教学流程的设置。环环相扣。教学实施过程中会有意外，路径可能发生变化，教学智慧要生成。有交通工具，方向盘要让学生来把，学生是主驾，教师是副驾，要让学生自主活动起来，一个人活动不够，还要有动车组的互动，整个班学生要动起来；第三，“学生是否到达”，“动车组达到了哪个站点了？ ”要及时进行检测，适时插入题目，以检验学生所学成效。综上所述，本节课，教师尝试进行议题式活动型课堂教学，把学生之前的社会调查活动引入课堂，很好地创设了情景，围绕“上杭围屋”议题，开展“观型，悉情、探路”活动，引导学生探析传统文化的传承与创新。课堂上充分调动了学生的主体积极性，课堂气氛热烈，目标有效达成。实现了信息技术与学科教学深入融合，使学生的学科核心素养得以落实。
五月是耕耘的季节，撒下一粒种子，便种下一份希望。本节公开课，我们以“素养智慧课堂”为契机，成功播下了“议题式”活动型教学研究的种子。我们知道，前路还很艰辛，但改革的步伐已迈出，相信我们不忘初心，努力研究，
积极探索，一定会让它在落实核心素养的田野生根、发芽、长大，一定会守得满园花开。