小学科学课题阶段性总结.doc

小学科学课题阶段性总结(全面完整版)
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小课题阶段性总结
马超
一、课题实验的指导思想
以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。在此基础上，提出“重视交流、质疑、倾听、合作的培养，全面提高学生的科学素养的研究”的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。
课题提出的理论依据
1、互动式教学。这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。教学中，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。
2、发现学习。“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。布鲁纳的“发现学习”教学理论实际上也告诉我们，应当实行“合作互动、自主探究”的教学实践。
3、探究性学习。所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。
实验目标
通过实验，使实验学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面均得到一定的提高。通过实验，使学生对科学的理解、科学的情感态度与评价观以及运用科学知识解决问题的能力得到真正意义上的提高。
二、第一阶段的课题研究
（一）阶段目标
1、加强理论学习，在实验过程中边实践边总结，不断改进方法，以达到最优化的实验效果。
2、倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究。使学生创造性思维得到进一步的发展。
3、充分发挥小组合作教学的巨大潜能，培养学生有任务地参与教学的能力，在课堂大胆交流，使学生的自主学习落到实处。
（二）课题实施
1、加强课堂教学研究
（1）加强教师素质建设。
利用每周二的教研活动时间，广泛开展教学研究和课改专题研究，加强教学理论的学习和学习心得的交流，在理论学习和实践应用的交互过程中，加深对科学教学真谛的认识，增强教学能力。
（2）加强对教材的研读。
加强对教材的研读，重点从单元整体结构出发，对每一课教材进行理解和把握，并在此基础上准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。
（3）以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。
开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的基础上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。
（4）加强信息技术与科学课堂教学整合的研究
开展信息技术与科学学科课堂教学整合的研究，探索信息技术在本学科教学中的应用，研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。探索信息技术环境下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，用教育的信息化推进教育的现代化。
2、组建合作互动学习的教学模式。
（1）分组，教师根据教学任务先将学生分成合作学习小组，小组通常由4名学生组成，在构成上主要从小组成员的性别，才能倾向，个性特征，学习能力，家庭社会背景等诸方面考虑，突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；
（2）教师集体授课，给予各学习小组分配任务并提出目标要求；
（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；
（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。
3、探究课堂教学模式
在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式（1）以学生设计实验为主的教学模式。
（2）以学生动手实验为主的教学模式。
（3）以收集资料为主的教学模式。
（4）以反思交流为主的教学模式。
在第一阶段中，主要研究前两种模式，具体形式如下：
模式一：激情导入——自主求知——探究质疑——合作释疑——拓展创新的五步主动学习课堂教学结构。
模式二：展示目标——自主学习——倾听交流——质疑问难——突破重难点——认识转化——变式强化。
4、注重学生的自主探究
（1）让学生自己选择科学探究的问题。
积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。一开始学生所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。经过这一阶段的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。
（2）重视学生的探究过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，学生针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。在这个过程中充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进行探究活动。
三、实施过程中存在的问题与下阶段研究重点
（一）存在问题
1、问题情景的提出使学生的思维变得活跃，经过这一阶段的训练，各班学生的思维已呈现出明显的差异。但在教学过程中有一部分学生表现出懒惰性，不愿思考问题，只是一味的听取他人的意见和见解。还有一部分学生根本就不会思考或者不知道从哪一个地方下手，其主要表现出在学习中茫然性。
2、学生小组合作互动、自主探究能力有了一定的提高，探究积极性很高。但在教学过程中，有些学生总是害怕答错或不相信自己的结论和见解，而不愿积极回答或提出个人的见解；另外在分组讨论过程中，有一部分学生并不是积极思考和讨论，而是说一些与问题无关的话题，甚至摆出一种事不关己，高高挂起的姿态，在一边“偷闲”；有些学生以为这种教学模式比较宽松，而自制力较差的学生有打闹行为。
（二）下阶段研究重点
由于实施教学课题，各个班级情况不同，需要不断的摸索来积累经验，。这需要在今后的学习和教学中不断的积累经验，寻找不足进行纠正和改进，调整课题的范围，达到有效可行。
（1）进一步培养学生的倾听能力，教会学生尊重他人，并认真听取别人的见解，做到真正的交流并质疑，而不是自顾自的发言，注重学生自主能力整体的提高。
（2）在课堂教学中探索小组合作互动学习的有效性，提高自主探究的实效性。

小学高年级语文实践性作业研究阶段性总结
“小学高年级语文实践性作业研究”是我校于2021年2月向滨城区教研室申报并立项的教研课题，本学期刚刚开始研究，计划于2021年9月完成。
一、课题的必要性论证：
1、问题的提出：
新课程标准指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。" 因此，作为教学有机组成部分的作业，必须强调其实践性。
在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。
然而，当我们认真审视当前语文作业设计时，可以发现种种弊端：（1）重习题练习，轻知识应用。（2）重练习结果，轻思考过程。（3）重双基训练，轻课外所得。（4）重统一训练，轻分层练习。从作业评价上看，评价方式单调，等级走过场，评语刻板教条，没有感染力……如此等等，这些都将导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养。
那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担,才能做到“减负不减质”呢？才能使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”呢？教师在评价作业时，最好采用怎样的评价方式？我们认为，这些都是非常值得研究的问题。
鉴于此背景，我们旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容、优化作业要求、优化作业评价，整合成语文实践性作业。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，着眼于未来，真正为学生发展而去设计作业的内容、形式与评价，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。
基于以上的一些思考，我们提出了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。
2、国内外研究现状分析：
（一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
美国的小学并没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，而是想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）探究作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
（二）从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进与尝试，诸如：
1、徐州公园巷小学的赵萱教师作了对“小学生多元化、层次化”的研究与探索，即在作业的内容和形式方面积极探索多元化的设计，以激起学生的学习语文的主动性和创造性，同时针对不同层面的学生，提供不同训练要求的作业，分类指导，分层考查，使课外作业成为促进小学生发展的一个生长点。
2、张家港兆丰中心小学宋卫群主张让学生个性飞扬在“自主型语文课外作业”中，即给学生布置自主型作业，让他们自己作主，自主安排作业内容，自我设计作业形式，增强作业的弹性，取得了一定的成效。
此外，“开放性作业”、“主体性作业”、“个性化作业”等创新设计也层出不穷，在培养学生能力、发展学生个性等方面各施所长。本课题所倡导和实施的实践性作业，就是在综合上述一些研究的基础上提出来的新型作业体系，它基于学生的发展，从学科教材出发，以双基的落实为依托，在教育改革的文化背景下，努力拓展作业形式与内容，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，引导学生自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高了学生解决实际问题的能力，使学习最大限度地回归儿童生活世界，解放儿童的精神世界，构建起实践性作业操作体系，融入丰富的人文关怀，使作业改革走出工具化的误区，走入一条独特的教学改革之路。
3、课题研究的理论依据：
首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”基于这样的观点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。
其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目标中展开的，它带给学生的是“自主·合作·探究”的根本实现。
再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。
在实践性作业的设计与操作中应该融入先进的学习理论，以先进的学习理论来完成实践性作业的合理构想。我们认为马克思主义关于人的全面发展学说、多元智力理论、建构主义的学习理论、巴班斯基关于“优化”的理论等都可以构成本课题研究的理论基础：（1）马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。
（2）多元智力理论。
多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。智力并非像传统智力定义所说的那样以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。
（3）建构主义学习理论。
建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。
（4）关于“优化”的理论依据。
苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。并从现代哲学关于联系的学说出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为在整个活动中，相互影响的联系有着决定的作用。他对教学过程的分析体现了整体性的观点、相互联系的观点和动态的观点。作业设计（包括课内作业和课外作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。
因此，在作业形成过程中，对相关学习理论的二度阐释，能够给研究者带来更多的启示，更能对实践性作业的开发与实施提供更为坚实的保障。
4、课题的核心概念及其界定
“实践性”指的是具有主体自主参与，自主活动，亲身经历的特性。
“小学高年级语文实践性作业”指的是在现行小学高年级语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸现语文综合性学习。让学生在实践探究的作业活动中，综合运用语文知识、发展听说读写能力，掌握运用语文的规律，获取生动、活泼、完满的发展。作业的设计强调学生是作业的主体，发挥学生作业的自主性，注重语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
“小学高年级语文实践性作业研究”是指以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对小学高年级语文实践性作业设计与评价的研究，使高年级学生听说读写以及综合运用语文知识的能力得到提高，获得全面和谐的发展，从而提高教育的效率和效益。
5、课题研究目标：
（1）构建一种合乎小学高年级学生发展要求的，顺应新课程标准思路的，课内外结合的高年级实践性作业设计与评价体系。打破原有落后、陈旧的作业模式，还语文作业以新的活力。
（2）通过实践性语文作业设计，体现语文学习的探究性、开放性。引导高年级学生走向更广阔的认知空间，走进社会，深入生活，开展各类语文的实践性体验活动，利用分布在每一个角落的语文教育教学资源让学生吮吸、探索、发现。
（3）使小学高年级语文作业从“写”的单一形式中走出来，让听、说、读、写全面开花，以“动”为主动，把知识的训练、技能的培养和智力的开发与操作、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。
6、课题研究内容：
（1）调查分析小学高年级语文作业现状。
（2）探究小学高年级语文实践性作业的布置内容及表现形式。
（3）进行多元化的实践性作业评价。使学生在这种开放式的语文实践活动中，提高语文综合表达能力。
7、课题研究重点：
设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力。
8、课题研究的价值:
（1）课题研究的理论价值：
现代教学论认为：读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。学习可以在书本之外，可以在课堂之外，可以在学校之外。教育学理论认为：学生的活动应以现实生活中的实践为基础，学习的目的是为了有益于学生的实践。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践结合机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
丰富多彩的开放的实践性作业设计和多元化的实践性作业评价，让作业更有趣味性，激发学生的学习兴趣；让作业更贴近孩子的生活，激活学生的生活经验；让作业更富有探究性，拓展学生的学习宽度；让作业更加充满着人文性，满足学生自主发展的内在需要。
实践性作业体系更加淡化作业的功利色彩，着眼于未来，真正为学生发展而去设计作业的内容、形式与评价，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。
（2）课题研究的实践意义：
在新课程实施过程中，随着教学行为的不断改进，学生的学习方式也得到了有效的改善。对于新课程体系的评价也随之推陈出新，人性化的批改、考核与评价崭露头角，也是在这样的教改浪潮中，作业的改革也成为其中的亮点之一，快乐作业、多元化作业、个性化作业层出不穷，在培养学生能力、发展学生个性等方面各施所长。本课题所倡导和实施的小学高年级语文实践性作业，就是在综合上述一些研究的基础上提出来的新型作业体系，它基于学生的发展，从学科教材出发，以双基的落实为依托，在教育改革的文化背景下，努力拓展作业形式与内容，让学生亲自参与、主动实践、深入探究，引导学生自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高了学生解决实际问题的能力，使学习最大限度地回归儿童生活世界，解放儿童的精神世界，构建起实践性作业操作体系，融入丰富的人文关怀，使作业改革走出工具化的误区，走入一条独特的教学改革之路。
二、课题的可行性论证：
1、课题研究思路：
通过调查小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。研究过程中学习借鉴先进的教育教学理论和教学经验，结合小学高年级语文实践性作业设计和评价的要求进行取舍和改进，为我所用。不断总结实践经验，探索出可行的适合小学高年级语文实践性作业设计和评价的方法和途径。
2、课题研究过程：
（1）前期准备，开题实施阶段；（2021.1——2021.3）主要完成课题的申报工作、课题方案的撰写以及查阅和准备相关资料文献，收集信息。
（2）调查研究阶段。（2021.3——2021.9）开展调查研究，系统记录整理课题研究资料。
（3）研究深入阶段。（2021.9——2021.1）在实践中进一步完善课题方案，及时总结、整理，撰写阶段性研究报告。
（4）结题阶段。（2021.1——2021.9）分析、反馈、总结、提高并撰写研究报告。
3、课题研究方法：
（1）调查法。深入实际，有目的、有组织、有步骤，通过问卷形式，准确了解小学语文作业设计的现状，掌握丰富的第一手资料。
（2）行动研究法。在此课题实践中，教师既是教育实践者，又是教育研究者，教师可以根据教育实际情况的变化，调整研究内容、方法、步骤等。
（3）文献研究法。加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
（4）经验总结法。研究过程中，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
4、主要观点：
（1）小学高年级语文实践性作业的设计要让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，从集中专制走向自由民主，从统一走向多元。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。
（2）小学高年级语文实践性作业的评价，要立足于鼓励、激发、引导。由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。力求让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（3）小学高年级语文实践性作业的设计和评价是相对于应试教育中习题式的训练而言的新型作业，这两种作业最根本的区别是练习目的不一样。实践性作业能兼顾差异，学生在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，从而获得全面、主动的发展，最终为学生的终身发展奠定良好的基础。
三、本学期所作工作
1、成立由校长邢进良老师为组长的课题研究领导小组，制定了一系列的计划及研究制度，确保课题研究的顺利开展。
2、进行系统的理论学习，学习与本课题相关的国内外先进研究理论，奠定理论基础。
3、坚持每周一节研究课，在教学实践中逐步摸索规律，形成经验。
4、注重积累原始的研究材料，为进一步深入研究做好准备。
四、取得成效
1、探索、开发了诸如摘记卡、剪贴簿等多种实践性作业形式兵应用于研究实际。
2、学生通过一段时间的试验，变得喜欢语文作业了，他们开始主动要求，甚至开发更多形式的语文实践性作业。
3、教师的研究水平得到了提升，理论水平有所提高，更重要的是上课能力也得到了锻炼。
五、不足之处
1、受视野的局限，没有想出更多的学生乐于参与的作业形式。
2、有些作业形式如：故事会、演讲比赛等，很难保存第一手的影音资料，比较遗憾。
3、个别实验教师观念很难转变，认为过多的实践性作业会影响学生的语文学习，进而影响学生的语文成绩。
六、改进方向
小学语文课堂作业最优化研究阶段性小结
硚口区易家墩小学2021年10月专题研究小结 执笔罗婧
从事小学语文教育工作三年了，酸甜苦辣滋味都在其中，走到现在，我收获了很多。我感慨很多，因为我参加了“与新课程相适应的作业设计探究“课题的研究。它让我倍感充实，因为让我知道只要遇见问题就得解决，而且还要想一个更好的方法去解决去完善它。作为经验不足的我，我很热爱教师这个职业，可是出现了学生老是完成不了作业的情况，让我很头疼，因为高年级的学生，即使你再耐心，也无法抚平他们那颗躁动的心。自从参加了课题研究，我的难题就改善了很多。下面就谈谈这两年来的点滴认识、做法与体会。
主要研究阶段
一、准备阶段。2021年12月—2021年2月。1.筹建课题组，确定课题组成员，课题开题动员。2.确定研究内容，设计研究方案，申报立项。二、实施阶段。2021年3月—2021年6月。1.系统学习相关教科研理论，收集相关资料，展开理论研讨。2.抽样调查各层面的学生对待作业的态度，了解教师作业布置、批改和学生完成情况，听取意见。3.召开课题组专题会议：分析现行作业方案存在的不足和修改的方向。4.反复论证修订作业方案。5.作业阶段性展评，对比分析成绩效果。6.调整优化作业方案，形成富有特色的作业方案。三、结题阶段。2021年7月—8月。通过本阶段实验，总结研究经验，评估研究成果，进行成果汇总，论文撰写，加强与兄弟学校的交流，申请结题。
一、认识
新教育纲要的提出，观念的更新要求我们的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”，扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。
通过小学语文课堂作业最优化研究，我们希望努力实现我们的教育理想与追求：提高教育质量;通过我们教师团队间的研究、探讨、合作，提高我们自身的专业水平及语文素养。通过研究，达到学生作业负担上“量的减负”和“质的增效”，从而也减轻教师浅层次的负担，促进师生的共同发展。
有了这样美好而正确的愿望和出发点，我们的课堂作业最优化研究融入了我们每个语文教师的常规教学工作中，开始了我们漫漫的“教、学、研三位一体”的征程。
二、实践
三年来，我们每个语文教师通过分工协作，在以下六个方面进行了一系列的研究:
以生为本的学情分析。向阳老师率先在班级中分析学生学情，以学定教，以学进行作业设计。在其后的时间里，我和闵先艳老师又在向老师的基础上，遵循从一般到特殊的规律，从学生大致分类研究细化到每类学生代表及特殊学生个案分析研究。
以课标教材为纲的教材立体透析。三年来，先从李进老师对整册教材的透析研究渐渐细化到辛琼老师、张珍老师、胡艮老师进行的对单元的，对课文篇章的透析。这样细致的透析让我们心中有了一条明确的教学重难点、知识点的线索。
以知识训练为点作业设计不断修订。在研究的过程中，在不断分享同伴们的研究成果的同时，我们的作业最优化设计也不断完善。以我们年级为试点的作业设计在不断改进着，涉及内容从简单的句子，段落练习完善到涉及拼音、字、词、句、段、篇等多个内容。
以教学效果为检测标准，我们又从三方面入手进行了研究。我在结合学生学情与作业设计的基础上，对课堂前中的作业实践与辅导进行深入的探索；而闵先艳老师则在此基础上对课堂后的作业批改及评价反思进行进一步的思考；朱小华老师、辛琼老师、张珍老师、胡艮老师则对单元或月度质量检测命题说明及分析进行全面的研究。
从我们的实践中可以看出：作业，是一条为主线，贯穿课前，课中，课后的师生活动。
下面我将以课前，课中，课后的师生活动为例，谈谈我的实践活动：
（一）课前重基础知识。
学生以基础训练为主，夯实基础知识。以《课堂作业》为载体，一般学生在自学、预习的基础上完成字、词一类的练习，把字词的学习放入课前，这样可以共同减轻师生的负担。在《课堂作业》的课前预习中，学生进行基础分层作业。因为学生的预习能力，学习能力都存在差异性，每个学生都需要“跳一跳摘桃子”。以第8课《爷爷的芦笛》为例，100%必须完成读拼音，写词语、比一比，再组词、和摘抄句子的读写作业；80%的学生需在此作业的基础上完成查字典，联系课文理解词语的积累、理解性作业；50%——60%的学生则需完成读课文回答问题这类整体感知，概括性的作业题。此外，学生们还需要预习语段阅读的习题，明确学什么，让美声都带着问题进行第二天的学习。
教师的备课时同样重视《课堂作业》。用“拿来主义”把能为三维目标服务的问题设计到课堂教学中，把学生的知识重点、难点设计到教学中,以学定教。如在《爷爷的芦笛》一课时，学生就不能理解裹挟的含义。那么在第二课时的重点句子的教学中，我就会渗透在句段里面让学生联系课文理解。
（二）课堂教学重学习方法的指导。
在课堂教学中，让学生经历一个学习的过程，从过程中感受、提炼学习方法。在《爷爷的芦笛》这一课教学时，先让学生自读概括强强的心理变化，让学生经历自己读书的过程，经历自己提炼词语的过程。在这个过程中，学生能感受到关于这样的提炼、概括，需要通过一自然段一自然段的逐一勾画，让学生在动手、动脑中经历学习。
在课堂教学中，在单元透析、学情分析的基础上，我有计划，有重点的对学生进行训练。《爷爷的芦笛》所在的第三单元训练重点是要求学生抓住关键语句，体会文中蕴涵的感情。因此在教学中引以强强的心理变化和环境变化为线索，引导学生学会抓住人物动作、心理、神态和描写环境的动词、四字词来体会句子所表达的感情，并及时的进行方法的小结。在教学的过程中，同样注意分层，面向全体学生。对于后进生来说，表达是难点。因此，在教学时注重板书，用板书中的重点词，关键词给予提示，并给出一些句式让他们能变词为句，而不是在回答问题时简单的罗列重点词语。
总之课堂教学重学习方法的指导，努力为作业最优化服务。
（三）课后重反馈与巩固。
在课后，要求学生对错题进行订正。对于差生，重视积累重视夯实，而不是盲目的定过高的要求。如《课堂作业》中的课后拓展，对于20%的学生不做具体的要求，而对于剩余的学生则在借助工具思考的情况下，尽自己最大的努力完成。
而对于我自己来说，就是要求自己对学生在作业中出现问题较大的题目或重点题目则在家庭作业中进行一个变式练习进行巩固。如把《爷爷的芦笛》中的问答题强强的心理经历了怎样的变化？为什么会有这样的变化？改变为当（ ）时，强强感到（ ）；当（ ）时，强强感到（ ）；当（ ）时，强强感到（ ）这样一个填空题让学生巩固。
这三年来，我们的作业最优化研究，研究内容从大到小，更细致了；研究方法从单一变多样，更丰富了；研究方向从抽象到具体，更清晰了；研究成果从无到有，更充实了我们的课堂。而我们的语文教师团队，从分工到协作到分享，我们在提高了自身素质的同时，更加的团结和和谐了。小学语文课堂作业最优化研究促进了我们的成长。
三、反思与再实践。
在今后的教学中，我们可以发扬“拿来主义”，把我们现阶段的研究成果，选择最恰当的方式和方法，大胆的用于我们的课堂教学中，实现备课优化，课堂整体优化、课堂作业优化，从而渐渐推进到三个最优化，实现减负增效。
在教科研中，我们还需要大胆尝试，勇于创新，才能有所突破有所收获。而这一切的基石则是建立在我们教师共同学习、共同探讨的团队合作的基础之上的。在学期，我们可以在这些方面做出尝试：
1、在三段六年中，重点研究质量检测、评价及反思。
2、关注学生的活动，让学生从课内走向课外，学生活性的语文。而在我们六年级，将利用夕会时间率先开展时事论坛的活动，让学生关注生活，在生活中学习语文。此外，还可以利用午休时间开展“独立阅读王国”，让学生自主阅读理解适量的课外文本，拓宽学生的视野，提高他们的阅读理解的能力。
3、尝试小初衔接，重在研究学生学习方式的变革，为学生的后继发展铺路。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”只有我们齐心协力，我们的课堂作业最优化研究才能欣欣向荣。让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，着眼于未来，真正为学生发展而去设计作业的内容、形式与评价，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。

三、本学期所作工作
1、成立由校长邢进良老师为组长的课题研究领导小组，制定了一系列的计划及研究制度，确保课题研究的顺利开展。
2、进行系统的理论学习，学习与本课题相关的国内外先进研究理论，奠定理论基础。
3、坚持每周一节研究课，在教学实践中逐步摸索规律，形成经验。
4、注重积累原始的研究材料，为进一步深入研究做好准备。
四、取得成效
1、探索、开发了诸如摘记卡、剪贴簿等多种实践性作业形式兵应用于研究实际。
2、学生通过一段时间的试验，变得喜欢语文作业了，他们开始主动要求，甚至开发更多形式的语文实践性作业。
3、教师的研究水平得到了提升，理论水平有所提高，更重要的是上课能力也得到了锻炼。
五、不足之处
1、受视野的局限，没有想出更多的学生乐于参与的作业形式。
2、有些作业形式如：故事会、演讲比赛等，很难保存第一手的影音资料，比较遗憾。
3、个别实验教师观念很难转变，认为过多的实践性作业会影响学生的语文学习，进而影响学生的语文成绩。
六、改进方向

李河小学关于“小组合作学习方法的探究”课题研究
第一期阶段性总结（2021年9月—2021年10月）
一、该阶段研究的内容
我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
二、课题研究的过程
在这两年的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点的集体活动，
（1）组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。
（2）实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法：第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。第四，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点：a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。b.全班各组人平均成绩大致相同。c.不许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周轮换一次。f.填写小组概况表。（3）根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。
我们的课题小组成员在这两年的研究中遍及多个年级，这给我们全面铺开有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施，从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、更明确。
在2021年7月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。把研究工作中所带来的收获和喜悦共同分享，使我们后期的研究有了加