大学生学习成就动机差异的研究.doc

大学生学习成就动机差异的研究（全面版）资料

大学生学习成就动机差异的研究

蓝色畅想工作组
摘要：根据学习个体差异这个专题，以学生学习的成就动机为主要研究方向，首先从理论方面介绍成就动机对于学习者学习的影响相关内容，然后结合调查问卷，从实际角度介绍一下我们的调查研究成果，进而提出了对学习者个人改进成就动机以及对高校教育工作者促进学生成就动机方式的建议，最后简单介绍我们进行团队学习的基本过程和感触。

关键词：成就动机 分层抽样 动机强度 自身效能 归因效应 学习型团队 成就需要理论 归因理论 自我价值理论

1. 引言

我们小组研究的专题是大学生学习成就动机差异。针对这个专题，我们研究了多种学习理论和观念，并进行了问卷调查，希望能够找出一些影响大学生学习个体差异中成就动机差异方面的有关因素。

1.1 研究目的:了解我校学生成就动机的不同及其在学生目标定位、学习成绩中的反映形式，就其所反映出的问题做进一步的分析并在我们目前的知识范围内提出相关建议。

1.2 具体的研究目的及意义：

●通过对本专题的研究，了解国内外学者在这一领域的成果；

●对曾经研究过类似专题工作的作一个有益的并且侧重于实践的补充；

●帮助我们对成就动机的理解和认识，提高我们的理论水平；

●分析他人的成就动机类型，并提供相应的学习建议；

●了解自身的成就动机类型，认识和改进自己的学习风格。

2. 理论学习
通过阅读书籍、网上查阅资料、小组成员讨论等形式，在成就动机的理论方面获得了一定的知识，以下是我们认为比较符合当代大学生成就动机差异特征的理论以及我们的一些看法。
所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。
在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。

系统的成就动机理论的提出：
近年来，作为心理活动动力系统的重要成分的成就动机已日益受到心理学研究者的重视，许多研究表明了成就动机在人的成就行为中的重要作用，当然它对我们的学习也有很大的支配作用。
最早真正把成就动机作为主要研究对象，并提出系统的成就动机理论的麦克利兰(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的，被公认为成就动机理论形成的标志性著作《成就动机》一书，就明确地提出了影响人们行为的成就动机这一理论。
在我们的理论学习过程中，我们认为在众多的研究中，有三种理论最具代表性，对我们进行实践的指导意义也最大。
成就需要理论：
当代研究动机的权威心理学家、哈佛大学教授戴维·麦克利兰(McClelland)从对人的需要和动机进行研究，提出了成就需要的理论（Need for achievement）：争取成功希望做得最好的需要。    
麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。个体的成就需要与他们所处的经济、文化、社会、政治的发展程度有关，风气也制约着人们的成就需要。麦克利兰发现高成就需要者的特点是：他们寻求那种能发挥其独立处理问题能力的工作环境；他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步;他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。高成就需要者事业心强，有进取心，敢冒一定的风险，比较实际，大多是进取的现实主义者。

归因理论：
具体来讲，一个人怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等。也就是说，归因是成就动机的决定因素。比如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自信。
归因理论也认为追求成功和逃避失败的人有其特定的、对成功或失败的解释方式，正是他们归因方式之间的差异造成了他们动机的本质的不同。一般来讲,追求成功的人通常将其失败归因为内部原因,主要为努力的缺乏，将其成功归因为自己超群能力和努力的共同作用。相反，逃避失败的人认为失败是缺乏能力的表现，而不认为是自己努力的不够。另外，即使他们有成功，他们也将其归因为外部因素，比如运气好或是受到他人的帮助。显然，追求成功的人的归因方式是正面的、富有建设性意义的。因为他们坚信自己能够成功，当失败出现时也会认为是自己的忽视或解决方法错误导致的，这样，失败在他们眼里不再是有损自我价值的结果，也就不会那么恐惧失败了。

自我价值理论：
自我价值理论认为在社会生活中一个人的价值是与其成就相等同的，用在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。自我价值理论认为，学校中的成功应该被理解为：保持积极的、有关能力的自我形象，尤其是在遭遇竞争失败时。
　　有证据表明学生将能力看得很重要,有的时候重过一切。大学生中将有才华、有思想看作是学术成就的重要指标,远远重要于考试成绩。所以，我们可以认为，至少在年龄较大的学生中，能力就意味着价值，甚至独立于具体的成功。其他的一些研究证明了这个结论：同样对失败做解释，学生们更多的认为是努力不够而不是能力不够。相对应的，对于成功学生们更倾向于解释为自己具有超群能力。但是，付出较少努力的成功被看得更有价值。这又一次表明有能力、有才华（经过很少努力就能成功）是保持积极自我形象最重要的因素。
对动机类型的分类：
（1）高驱低避型。这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。 他们通过不断的刻苦努力发展自我。我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。他们通常表现得自信、机智。这个类型被称作“成功定向者”。这些学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，对他们而言，学习本身具有价值，学习本身就是一种奖励。如某人为了满足自己的好奇心而学习，这种学习行为根本不用依赖于外界的刺激。在学校中这些学生很少见，他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。
（2）低驱高避型。对于这类学生,逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采，懒洋洋的。但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们看来没有学习的动机，但其实他们有其强烈的对失败的恐惧。面对没有把握成功的任务时，他们的这种恐惧可能十分强烈，而必须采用逃避的手段。但是他们可能不会真地采取放弃参加任务或者辍学，更多的是在心理上采用防御措施，比如尽量缩小该任务的重要性等等。有时候,这类学生会觉得自己的好成绩并不代表自己的能力,觉得自己有一天定会失败。这类型的学生被称为“逃避失败者”。
（3）高驱高避型。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧， 他们对一项任务含有即追求又排斥的冲突情绪。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。对他们而言，焦虑引起并加强了对学习的注意。他们采取的方式是:用取得成功来逃避失败。这种人行事的原因追根到底是自我击败的,因为他们的根本的目的是为了防御。这类学生通常是教师非常喜欢的孩子，他们学习努力、聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些。对于大部分没有挑战性的作业和功课，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的奖励。表面来看，他们很好，但事实上他们严重的受着紧张、冲突的精神困扰。这个类型的人被称作“过度努力者”。
（4）低驱低避型。他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。 他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。 他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。 这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。他们对成就表现的漠不关心。这种漠不关心可以有多种解释：有些是真正的不关心，因为觉得课程内容对自己根本无用；也有的漠不关心隐藏着反抗。用自我价值理论解释，这种不关心意味着放弃，这样也就防止了对自己无能的评价。这种类型的人被称作“失败接受者”。

2.3我们的理论观点：
成就动机有三重含义：
(1) 内心通过不断努力以达成所渴望目标的动力；

(2) 进行工作以及学习时，所投入的精益求精的倾向和程度；

(3) 在逆境中，顶住压力、冲破阻力、克服困难奋力追求目标的内在倾向。

对成就动机的性质，我们认为它是具有持久性的人格特征。哲人有云：参差多彩乃是幸福本源。成就动机每个人都有，但强度不同，这一点我们应当承认和正视，不应将它作为对人进行褒贬的出发点。我们要调动一切有利因素，使人们建立适中的成就动机，从而使我们的学习、工作获得更好的进步。
我们认为，成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感和享受；二是害怕失败，即避免失败和由失败带来的消极情感。
人们在追求成就时，设定的目标和取向不同，因此不能以同一标准衡量其动机高低。从追求成功角度看，人的欲望有两种：成功欲和表现欲。注重前者的人，追求的目标一是学习和工作上的成功，二是自我壮大成长。当面临成败未卜的情境时，他倾向于选择难的。成功了，自然会有成就感；失败了，仍可积累经验，增长能力。注重后者的人，追求的并非是成功，而是通过成功博得他人赞赏。当面临成败未卜的情境时，倾向于选择最容易或最困难的工作。容易的极易成功，困难的成功可能性极小，失败了别人也会原谅。
从理论上，我们认为，理科学生成就动机可能略强于文科学生。这与文、理科的学科性质、思维方式和学习方法有关。理科学习要求学生逻辑思维能力强，能创造性地解决问题，有利于激发学生的成就动机。文科学习则更多地依赖于机械记忆、形象思维，对学生能力的挑战较理科为弱，对成就动机的激发作用也较弱。
在性别差异上，我们认为，大学生的成就动机在一定程度上受性别影响：男生成就动机强于女生；男、女生追求成功、避免失败的动机差异也显著，男生追求成功的动机强于女生，避免失败的动机弱于女生。
基于上述理论,我们认为,个人应当有意识地主动去审视和改进自己的成就动机,以服务于自身学习能力和素质的提高。

3. 调查研究

3.1 研究目的
将实地调查和理论学习相结合，突出实际，同时能动地用理论对实际进行指导，从而进一步完善理论，并寻求新的发现。

3.2 问卷设计的出发点
问卷力求从目标与成就动机、归因方式与成就动机、竞争与成就动机、个人心理与成就动机、激励方式与成就动机、成就动机与成绩表现、成就动机在整个动机体系中的地位、学生成就动机的变化倾向等8个方面展开实地调查。

3.3 调查与分析过程
本次调查采用分层抽样方法，在海大本科生中按不同专业随机发放问卷。共发放问卷100份，回收有效问卷97份，回收率97%,为有效样本。问卷发放的分配形式为：男、女生各50份， 将50份按一、二、三、四年级依次按15、15、10、10份发放。
调查受到绝大多数同学的欢迎与热情参与。
数据统计是用手工的方法、最后数据汇总和分析用excel的方法。

3.4 研究结果　
鉴于分析价值和时间的原因，我们未对每一道题目都作深入的分析，有些理解可能也还片面和浅显，但是我们还是欣喜地看到我们对调查对象有了概括性的了解，更重要的是有我们新的发现。

A 海大学生成就动机现状

A：从多个侧面综合检验学生成就动机的基本分布状况。从饼图中，可以看出我校（基本限于本部，以下省略）学生的成就动机情况基本呈强、中、弱的三分天下。

B

B：不同年级同学的成就动机的强烈程度各异。然而,我们发现从低到高年级，学生成就动机呈现不断上升的趋势。它不仅显示了成就动机年级的差异性，也反映了随年级变化，学生成就动机大致的走向。
如此走向的原因是：一般来说，学生在刚刚通过高考关、进入大学后，很多人产生懈怠心理，再加上对大学学习的认识不足，成就动机显弱；然而，随着阅历的增长和学习的深入，对很多东西都有了自己的认识，这在很大程度上促进了其动机的上升；而四年级学生或是面临考研，或是即将告别校园、走向工作岗位，未来的不确定性和可能遭遇的激烈竞争，反而激发了学生的成就动机。

C

C：在统计支配学生成就动机的因素中，我们惊喜地发现有接近一半同学选择了高尚的人生理想。同时，我们认为其他因素，如学历以及好的工作和家庭，也对同学们产生了很大的影响，这显示了支配因素的多样化，同学们思考问题相当重视现实生活，理性度很高。

D

D：在根据阿特金森四象限理论进行的调查中，并没有出现预计的均衡态势，而选择代表个人较好的心理素质的选项的学生占了绝大多数，它显示我校学生总体上有着良好、积极的心理素养。

E

E：从饼图显示的“学生理想中的大学生活”的分布比例看，大多数学生选择积极学习、努力提高、健康愉快的大学生活和宽阔自由的社会活动并举，“学，并快乐着”的愿望占了主调。

F

F：在成就动机与外来激励的比较中，选择“重视外来激励，更注重成就动机”的为压倒性多数，充分显示了我校学生对于二者作用机制的正确、理性的态度，相信大多数的同学能够积极有效地进行学习和生活。

G

G：在激烈的学习竞争中，绝大多数同学一方面予以充分重视，另外，对此保持了充分的理性-学习的任务更在于不断地发现自我、超越自我，决不排除力争做最强的，但是，归根结底，今天的我要比昨天的我更好，明天的我要比今天的我更好！

H

H：在接受调查的18位四年级学生（12名考研）中，有50%的同学对未来感到信心充足，33%的同学也表达了对将来还是有信心的。我们认为：尽管未来难以避免激烈的竞争，多数同学还是保持了足够的信心，这种意识，无论对学生本人，或是对于社会的发展，都是很有意义的。

I 性别差异的部分体现

男 I1: 男女生成就动机存在差异，男生成就动机略强于女生。我们认为其原因是多方面的，对于事情，男生的主动性要强于女生。

I2： 男生追求成功的动机强于女生，而避免失败的动机弱于女生。

J

我们认为此项分析有两个方面的意义：
一、学生对于学习合作以及团队学习的意愿取向，七成同学表示愿意积极参加，并尽力提供帮助。表明大多数同学对团队学习持欢迎态度。我们分析其原由是：学生渴望与他人进行交流与协作，渴望体验集体生活，希望有这样的机会和组织。
二、同学们对于学习竞争与学习合作的有非常正确的认识－学习竞争并非整体意义上的“零和博弈”，我们能够也应该利用它来实现共同提高和进步。

4. 结论

结合调查问卷，我们对被调查对象的成就动机现状进行了初步的分析。综合我们的理论研究和调查结果，我们认为：大学生有非常丰富的学习经历，但相当数量的同学却未能形成科学、积极的成就动机。而我们的研究目的是：搜集、研究影响和决定成就动机的各方面因素，同时结合自己的学习经验和体验，探究成就动机的本质，建立科学、切实的成就动机的概念，促进学习观念的转变并用以指导自身的学习实践。归根结底是为了使我们更自觉、有效和全面地学习与发展。希望我们的研究能引起大家的思考和对大家有所帮助。

⑴成就动机源于人的内心，它并不直接地卷入学习的信息加工过程，但却通过集中注意力、做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。我们可能会发现有这样一些同学：当我们注意到他们时，他们总是显示出很努力的样子，花大量的时间来学习和做跟学习有关的一些事情，但他们始终不见大的起色，究其原因，如上所说，成就动机源于人的内心，内心不强，再好看的也只能是摆设。因此我们想说：对于成功，你准备好了吗？
⑵我们认为成就动机于同学们来说，是有着“双轫”效应的：成就动机的强度适中，对学习有促进作用，学习效率也高；而成就动机水平较弱或过强，学习效率则不高。
⑶成就动机在整个动机理论体系中的地位举足轻重。人的发展变化受到内、外因影响，而外因要通过内因发挥作用。我们认为认得心理动机占据内因的主宰地位，而整个动机体系之中，莫过于人对于事情促成的向往—成就动机。
⑷动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一致。从调查中，我们可以看出有些学生成就动机水平尚可，但学习成绩却不理想。我们认为：知识基础、智力水平、学习技能和方法和学习环境，都会或多或少地影响学习效果，成就动机是其中的重要因素，但不是唯一。
⑸成就动机的强弱是可以通过自身和外界作用下来实现其改变的。
5.学生学习和生活中成就动机存在的问题
学生在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，一种是害怕失败、回避失败的倾向。可以据此把学生区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的追求成功的倾向小于回避失败的倾向。成就动机水平不同的在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。成就动机高的在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。成就动机低的在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。

6.对学生改进自身成就动机的建议
结合我们小组成员的学习和自身体验，特提出以下建议：
6.1 明确学习目标，其特征应该是：有一定的难度，但是通过自身努力可以达到的，即那些“蹦一蹦可以够得着”的目标。集中精力，全力以赴，并且有规律地观察自己与最终目标的距离，以便确定或适当调整学习的策略；
6.2　正确地理解和思考学习的意义和价值，树立属于自己的正确的人生观和价值观，不为一些表面现象和消极信息所迷惑；
6.3 建立健全正确的归因方式，以此为出发点，作好问题的分析和做出有建设性和突破性的改变；
6.4 调节自我心态，最有效的方法是积极的心理暗示；
6.5 努力拥有正确、积极的竞争意识和人际交往意识；
6.6 建立自己的奋斗激励方式，并能对外部激励做出理性化的判断；
6.7 努力创造适合自己的环境，尽力做好自己喜欢做的事，最大程度地实现自我价值。
7 对教育教学中促进学生成就动机工作的建议

我们认为，在教育教学中，应该始终注意和着力解决的问题是：如何激发并使学生拥有和保持适中的成就动机。结合我们小组成员的学习和接受教育过程中的体验，我们从理论出发，提出以下实际建议：
7.1 巧用归因策略，帮助学生形成有效的成就动机。
失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；而失败被归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。
成功被归因于稳定的、内部的、可控制的原因，将进一步强化成就动机；相反，若成功被归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因，则无助于强化，甚至还会弱化进一步的活动动机。
因此，学生对自己成败进行归因时，就应该灵活运用这一理论。
学生在考试成绩不是很理想或学习上跟不上去的情况而导致情绪十分紧张、失望、烦躁、不知所措时，学生应当自我分析其中的原因，使其认识到原因并不是自己的能力不够，即不是稳定性因素所致，而主要是自己努力程度不够，即是不稳定因素所致，而深信只要更加努力，放松紧张情绪，注意改进学习方法，那么，学习成绩很快就能恢复上去。不言而喻，这样的归因将有助于学生恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。
对学习成绩一向优秀的学生，他们应当把成绩不仅归因于良好的稳定性因素，而且也应看到良好的内部控制点（努力程度）在其中的重要作用，使他们认识到只有两者有机结合起来，才能保证成功。
7.2 积极帮助学生增强自我效能感，克服习得无助感。
在对学生进行关注和帮助的同时，应尽量避免给学生带来的负面的影响，尤其是要注意保护他们的自尊心，相信他们的能力。方式要灵活机动，因人、因事、因时而异。此外，老师要考虑如何教给学生知识、技能，并且考虑如何通过教学促进学生学习和掌握学习策略，提高学习能力，发展良好的个性品质（尤其是坚持性，踏实、勤奋，能抗挫折等），提高学生的综合素质。
7.3 引导学生对学习和成才形成正确、积极的认识，帮助其树立适合学生自身的理想和信念。
7.4 在专业教学及研究中启发学生对于专业前途的信心和希望，结合理论，援引实例，激发学生在某一领域做出成就的动机。
7.5 建立合适的激励机制，注重激励对学生成就动机的影响作用。

8.我们进行团队学习以及开展调查的主要经验和收获
8.1 主要经验：为了最有效的发挥团队潜能并激发个人学习，做了如下工作：
☆ 共同约定讨论时间从而达到团体及个人目标
☆ 每次讨论小组成员都真实且诚恳地与他人分享与回馈。做到说真心话，不但说出自己的真实想法，还聆听其他成员的意见，并提出赞成，改进或反对意见。
☆ 组长积极鼓励，每次讨论都设立下周的目标并督促目标达成，并在下次团队讨论商榷并处理好小组间的冲突，使得团队肯定了自我及他人价值。
☆ 记录员及时做好每次讨论内容并做好总结。　
8.2 收获： 日常生活中没有这样一个场合允许这样畅所欲言，对个人健全人格的发展很有帮助。亲身体验调查活动，在学习团队中结识了不少朋友，并有机会坦诚地交流自己的状况和想法，分享了大家许多好的经验。对各大研究成就动机成果有了更深的了解，并意识到这项研究的意义所在。使我们的自我认识加深了，也更成熟了。
9.参考书目及论文
《学习科学与技术》（桑新民 高等教育出版社 2004版）
《步入信息时代的学习理论与实践》（桑新民 中央广播电大出版社 2001版）
《动机心理学》（孙煜明 主编 南京大学出版社，1993年第1版）
《心理学导论》（高等教育出版社）
《心灵体操-心理能力自助训练教程》（唐映红 著 中国城市出版社）
《Interpretation of Dreams》( By Freud 外语教学与研究出版社)
《创新素养与人才发展》（冯培 、贺淑曼等　编著 世界图书出版公司）
《学习风格的差异与学习方法》（陈红兵 《学科教育》1995年第2期）
《学习风格论》（谭顶良等 江苏教育出版社 1995年 ）
《认知风格与学习策略》（R·赖丁& S·雷纳 庞维国 译 华东师范大学出版社，2003）
张兴贵，成就动机的跨文化研究述评，社会心理研究，1995，（1）：44—50。
刘丹，家庭社会化因素对学生成就动机的影响，社会心理研究，1995，（1）：20—56。
郭占基主编，中小学成就动机的研究，东北师大主办，现代中小学教育，1993年专刊。

10.我们的团队—蓝色畅想工作组
工作组成员：
指导老师：武波
组员： 方中华 尹利昂 张佳 张鑫 杨化锋 邹琰 薛树会

蓝色畅想工作组
2005/1/6

附：调查问卷

大学生学习成就动机差异性的调查
专业＿＿＿＿＿＿ 年级200＿ 性别＿＿
目标与成就动机
1. 你通常选择的目标对你来说＿
A.高难度　　　B.轻而易举　　C.有一定难度，但是通过自身努力可以达到
2. 你是否定期了解一下自己朝既定目标前进了多少？＿
A.是 B.否 C.我希望这样，只是没有好的方法　 D. 没有必要
3. 在做各种事情时，你是否感觉自己有着强烈的成功欲望？＿
A.是的，并且经常　　　　B.偶尔　　　C.没有过
4. 你是否喜欢凭运气成功？＿
A.是　　　　　B.否
5. 在成功完成一件事情时，你更看重＿
A.个人成就感　　　　　　B.物质奖励
6. 你为什么会有强烈的成功欲望？＿
A.体验通过自身努力后的成就感　　B.为父母争光 　　C.挑战自我
7. 你在大学阶段的主要发展目标是＿
A.学好专业知识的基础上，全面发各方面知识和能力　B. 取得学位文凭
C.掌握专业知识，为就业打好基础　　　　　　　　　D. 丰富精神生活
8. (限非考研学生)你对毕业以后的前途的看法是＿
C.不好说
　(限考研族) 你正在辛勤地为考研做准备，对于考研路上的困难，你先前有怎么样的估计，如今感受又如何？＿
A．困难肯定是有的，但我相信自己的实力与努力，现在信心更足了
B．原先对困难估计不足，现在有点骑虎难下
C. 谈不上估计，人家考，我也考。现在也是跟着别人走
D. 挺难的。但是我愿意闯一下。
9.大学毕业后，你可能就业或进入研究生学习阶段，无论怎样，你认为一直以来支配你学习的动机是＿
A.将来有份舒适、高薪的工作，建立美满幸福的家庭
B.汲取知识，提高能力，扩展视野，将来成就事业，报效 ，实现自身价值
C.获得高学历，在求职上占优
D.说实在的，进入大学后，再也没有发现自己是在为了啥而学习
学习动机
10.你理想中的大学生活怎样的？＿
A.自由，只做自己想做的事 B.勤奋刻苦，积极提高能力和知识
C.轻松，快乐　　　　　　 D.无所谓，混着过
11.你怎么看待学生逃课现象？＿
A.是一种不负责任的表现　　　B.一种不尊重他人的表现
C.是个人的事情，与别人无关　D.自学能力很强的话，也不必每课必到
12.你认为毕业以后是否还有继续学习的必要？＿
A.没有，我不想学，也学够了　B.有，但是还得看条件允许与否
C.有，而且我会尽量创造条件为学习提供条件D.不知道
归因与成就动机
13.如果所做事情的结果比原来想象的要好，你一般会认为原因是＿

14.期末考试中，仅有一门考得不理想，你一般会认为原因是＿
A.老师出的题太难，要复习的内容太多B.身体不舒服，影响考试发挥
C.我没有进行确实有效的复习　　　　D.我从来不想什么原因之类的
15.期末考试中，有两门或以上考得不理想，你一般会认为原因是＿
A.我的方法可能不大适合这两门　B.老师阅卷太严，是个老“捕头”
C.只是偶然失利罢了　　　　　　　　D.我才知道自己能力真的很有限
16.遇到了上述两种情况是，你会在以后的学习中＿
A.及时调整方法，以后学习中提高效率，加强针对性B.还像先前那样呗
C.我没有别人脑子好使，没有什么办法D.我会很灰心，好长时间难以恢复
竞争与成就动机
17.针对学习上的竞争，你比较赞同那种观点？＿
A.在学习上压倒一切人，始终瞄准第一，否则就是缺乏斗志
B.最重要的是不断超越自己，我也希望拿第一，但我愿做“最好的我自己”
C.就是排排班级名次，其他没有什么
D.我很少想这方面的东西
18.你怎样看待同学之间就一些重要知识进行的讨论？＿
A.一种很好、很有必要的学习交流方式，有助于共同提高，我会积极参加，尽力提供帮助
B.为了将来在考试中更胜一筹，我会对某些东西进行保留
C.这样会耽误不少时间，其实大家各学各的就行
D.我学的不够好，不想参加这样的讨论
19.对于排名次，你的看法更接近＿
A.理所当然，要不怎么发奖学金
B.是应试教育的产物，早应在素质教育的改革中灰飞烟灭
C.不是很重要，更不能代表一切，但有一定的参考价值，以便我们准确定位，思考以后努力的方向
D.是老师和学校对学生进行评定的唯一标准
个人心理与成就动机
20.在重要考试前，你会＿
A.对成功后的成就感充满期待，这种期待促使我积极复习，一心想着成功
B.就怕考试考砸了，复习过程中战战兢兢
C.考得好不好无所谓
D.既有信心，也担心会考不好，所以还是好好复习为上策
21.考试前，你努力复习，在考试中争取好的发挥，这样做是为了＿
A.博得老师的赏识
B.获得奖学金，给家长以欣慰
C.获取知识、提高能力。有些其他东西，但不是最重要的
D.在同学间树起威信
22.期末考试刚过，同学告诉你你成绩第一，你的第一反应是＿

激励与成就动机
23.对于学生在学习及思想上取得的进步，你认为老师应该＿
A.不加干预，因为这根本与老师无关　B.进行适当的表扬，并鼓励其不断进步
C.尽量宣扬，列为典范　　　　　　　D.让学生明白自己离优秀还差很远
24.学生犯了错误或在某些方面存在明显不足，你觉得老师应做的是＿
A.进行严厉批评，所谓“爱之深，责之切”
B.进行指正帮助，批评鼓励，尊重学生，尽可能提出建设性建议
C.不管为好，以锻炼学生自主处理事情的能力
D.大力宣扬，引以为戒
25.学习过程中，就外部一些激励和你内心动机（成就动机）的作用，你感觉＿
A.时常存在的外来激励，是促使我进步的最重要因素
B.外部因素的激励不可忽视，但是内心对于成就的渴望使我战胜一个个困难
C.我只相信自己内心的感受，它是促使我进取的唯一因素
D.没什么特别的感受
动机与成就
26.你的学习成绩如何？＿
A.名列三甲　　 B.上游　 C.中游　 D.下游
27.你在其他活动中的成就感如何？＿
A.没有什么感觉 B.一般，随便玩玩 C.很好　 D.很糟糕
28.你觉得自己在学习或其他活动中所获得的成就感对你的影响＿
A.有很强的促进　 B.只是当时感觉还行 C.有点作用　　 D.没有感觉
学生成就动机变化倾向
29.无论在学习还是在课余活动中，感觉自己的斗志和信心＿
A.总是满满的　　　 B.时好时坏　　　　 C. 郁闷和迷茫　　D.说不清楚
30.处理事情的时候，对于新思路、新方法，你的态度更近于＿
A.很感兴趣，愿意尝试 B.有时候感兴趣　 C.不感兴趣 D.顾忌别人的议论　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

中国海洋大学
大学生学习个体差异研究学习小组
—蓝色畅想工作组
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ://
2004/11/22　　　　　　　　　　　　　
附件7：

第七届“挑战杯”辽宁省大学生创业计划竞赛积分榜

名 次
申报学校
总 分
1
大连理工大学
1780
2
沈阳化工大学
1680
3
沈阳工业大学
1640
4
东北大学
1440
大连海事大学
1440
6
大连民族学院
1400
7
辽宁大学
1380
8
辽宁工业大学
1300
9
沈阳师范大学
1280
沈阳理工大学
1280
11
辽宁工程技术大学
1260
12
辽宁科技大学
1240
13
大连大学
1080
14
辽宁石油化工大学
1020
15
沈阳建筑大学
980
16
大连工业大学
880
17
大连海洋大学
860
18
辽东学院
780
19
辽宁中医药大学
740
20
辽宁师范大学
600
21
沈阳航空航天大学
580
22
沈阳大学
460
23
大连交通大学
440
东北财经大学
440
25
中国医科大学
400
26
大连职业技术学院
380
27
沈阳工程学院
320
28
沈阳医学院
260
29
沈阳化工大学科亚学院
200
沈阳农业大学
200
大连东软信息学院
200
32
渤海大学文理学院
180
33
辽宁医学院医疗学院
160
34
辽宁石油化工大学顺华能源学院
120
35
大连理工大学城市学院
100
辽宁对外经贸学院
100
37
渤海大学
80
沈阳医学院何氏视觉科学学院
80
大连医科大学中山学院
80
辽宁科技学院
80
41
辽宁医学院
40
鞍山师范学院
40
鲁迅美术学院
40
44
辽宁农业职业技术学院
20
沈阳体育学院
20
沈阳农业大学科学技术学院
20

大学生通识教育推荐阅读书目
一.文学艺术
1.诗经/中华书局
2.唐诗三百首/蘅塘退士编，中华书局
3.古文观止/吴楚材、吴调候选，中华书局
4.宋词选/胡云翼选注，中华书局
5.西厢记/王实甫著，人民文学出版社
6.红楼梦/曹雪芹、高鹗著，人民文学出版社
7.围城/钱钟书著，人民文学出版社
8.平凡的世界/路遥著，人民文学出版社
9.长恨歌/王安忆著，作家出版社
10.雅舍小品/梁实秋著，当代世界出版社
11.荷马史诗/荷马著，王焕生译，人民文学出版社
12.莎士比亚戏剧集/莎士比亚著，朱生豪译，人民文学出版社
13.草叶集/惠特曼著，楚图南、李野光译，人民文学出版社
14.安娜·卡列尼娜/列夫·托尔斯泰著，草婴译，上海文艺出版社
15.汤姆叔叔的小屋/斯陀夫人著，王家湘译，人民文学出版社
16.少年维特之烦恼/歌德著，王勋等编译，清华大学出版社
17.红与黑/司汤达著，郝运译，上海译文出版社
18.大卫·科波菲尔/狄更斯著，宋光霖译，光明日报出版社　
19.静静的顿河/肖洛霍夫著，金人译，人民文学出版社
20.永别了武器/海明威著，林疑今译，上海译文出版社

二.历史·哲学·文化
1.史记/司马迁著，中华书局
2.三国志/陈寿著，中华书局
3.资治通鉴/司马光著，中华书局
4.国史大纲/钱穆著，商务印书馆
5.万历十五年/黄仁宇著，中华书局
6.明朝那些事儿/当年明月著，中国友谊出版公司
7.南京浩劫——被遗忘的大屠杀/张纯如著，杨夏鸣译，东方出版社
8.历史/希罗多德著，王以铸译，商务印书馆
9.全球通史/斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴等译，北京大学出版社
10.历史研究/汤因比著，刘北成等译，上海人民出版社
11.论语译注/杨伯峻译注，中华书局
12.孟子译注/杨伯峻译注，中华书局
13.老子/饶尚宽译注，中华书局
14.庄子/孙通海译注，中华书局
15.金钢经 心经 坛经/陈秋平等译注，中华书局
16.四书章句集注/朱熹著，中华书局
17.丧家狗/李零著，山西人民出版社
18.理想国/柏拉图著，郭斌和等译，商务印书馆
19.形而上学/亚里士多德著，苗力田译，中国人民大学出版社
20.沉思录/奥勒留著，何怀宏译，中央编译出版社
21.纯粹理性批判/康德著，邓晓芒译，人民出版社
22.查拉图斯特拉如是说/尼采著，钱春绮译，三联书店
23.存在与时间/海德格尔著，陈嘉映等译，三联书店
24.苏菲的世界/贾德著，萧宝森译，作家出版社
25.中国文化要义/梁濑溟著，上海人民出版社
26.吾国与吾民/林语堂著，陕西师范大学出版社
27.中国古代文化常识/王力编著，世界图书出版公司
28.和合本圣经（中英文对照）
29.西方的没落/斯宾格勒著，吴琼译，上海三联书店
30.黄昏后的契机——后现代主义/奥顿奈尔著，王萍丽译，北京大学出版社

三.社会·政治·经济·法律
1.乡土中国/费孝通著，上海人民出版社
2.社会契约论/卢梭著，何兆武译，商务印书馆
3.新教伦理与资本主义精神/韦伯著，陈平译，陕西师范