韦氏智力量表.doc

韦氏智力量表资料
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韦氏成人智力测试表韦氏智力量表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内——西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。

WAIS——RC各分测验的主要功能

1．知识：韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。

2．领悟：此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。该测验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。

3．算术：此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。

4．相似性：此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G因素的很好测量指标。

5．数字广度：此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。

6．词汇：本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。研究表明，它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。

7．数字符号：该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。

8．图画填充：此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。填图测验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。

9．木块图：该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉一运动协调能力等。在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。

10．图片排列：此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验。但此测验易受视觉敏锐性的影响。

11．图形拼凑：此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。在临床上，此测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度，以及对错误反应的应对方法。此测验与其他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。

注意事项

(一)在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。这些程序在手册中均有规定，所以采用此量表的人员，一定要阅读手册。除非在临床应用时，因某些特殊情况，在不得已的情况下可进行适当变动。

(二)主试者必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握本量表的测量技术——提问技术。鼓励回答的技巧、书写回答格式、记分方法、记分标准、原始分(粗分)换算标准分(量表分)的方法，计算智商的方法、对结果作解释等。

(三)测验材料有组织，以方便测验时取用，能得心应手，不致紊乱，不影响进行时间。主试者井井有条，被试者操作自由；主试者忙乱不堪，对被试的操作带来不良影响。

(四)测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。被试者应在精力充沛、身体舒适、没有急事的时候来接受测验。

(五)主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，用如下一些鼓励语言往往是有效的。如：“好”，“这不花你许多时间吧”。

测验实施的一些具体要求：

(1)一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可团体施测，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测。

(2)测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请被试者打开第一页(A1)说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好”。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“4”号告诉大家，并请他们将数码“4”写在记录纸上与A．对应的空格里。个别施测者，由被试者指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。

(3)在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页(A2)，并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。“注意，A：的答案应是‘5’。大家对一下有无选错、写错，错了可以改正”。稍停，“好，现在开始一页一页做下去。注意不要翻过了页，不要跳过去做，要对好题号写，不要写错位置”。

(4)“本测验限在40分钟内交卷，能做多少做多少。”说完，开始记时。测验进行到20分钟及30分钟时各报一次时间，请大家在刚完成的答案下划一记号“——”。测验时间满40分钟时，不管是否做完，一律交卷。

(5)幼儿及弱智者在个别施测中，当进行到c、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计，但A、AB、B三单元不管做对多少都必须做完。

测验的记分

本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。

本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。例如一个16岁城市儿童测得原始总分为55分，先查百分等级常模表得55分相应的百分等级为70，再查智商常模表得70百分等级的IQ为108。

韦克斯勒智力测验

韦克斯勒智力测验（Wechsler Intelligence Tests）到本世纪30年代晚期，心理测验运动中然已经头角峥嵘，却仍然没有成功的、完善的标准化成人个别智力测验。直到1939年纽约贝勒维精神病院的心理学家D.韦克斯勒编制《韦克斯勒-贝勒维智力量表》（W-B）以后，这种情况才有改观。

　　早期的成人量表多半脱胎于儿童智力量表，只不过加上一些难度较大的项目而已，大部分测验项目局限于儿童日常活动的内容，成人对此不感兴趣，缺乏表面效度。另外，儿童量表的测验项目过分强调速度，于成人不利。再者，智龄常模不适用于成人。这就成了韦克斯勒编制W-B智力量表的主要动因。

　　韦克斯勒把W-B量表设计为"分数量表"而不是"智龄量表"。这个测验包括许多操作项目，从而试图避免针对"斯坦福-比纳量表"言语项目太多的批评。这个测验还在标准化样组中选用相当数量的成人，标准化样组由670名7~16岁的儿童和1080名17~70岁的白人成人组成，均为纽约城和附近地区的居民。韦克斯勒试图控制教育和职业地位等变元。最后的测验版本的适用年龄为10~60岁。

　　W-B智力量表由10个分测验组成，言语量表和操作量表中各有5个分测验。言语分测验包括常识、理解、背数、算术、类同；操作分测验包括图片排列、图画补缺、积木图案、物体拼配、数字符号。还有一个词汇分测验，作为其他分测验的一个备用测验。

　　确定测验的最后选择的一些一般因素鉴于这样的证据，即特定的测验与其他成套智力测验的相关处于适当的程度；特定的测验在功用上变化多样以防止对具有特殊能力和丧失特殊能力的被试产生任何特别的影响；测验的特性允许人们根据被试的作业来作出某些诊断性的推论。

　　1955年韦克斯勒将W-B量表重新进行标准化，编制成"韦氏成人智力量表"（WAIS）。WAIS的标准化样组包括16~64岁的1700名被试，均等地分为若干性别年龄组，另外还包括60~75岁以上的475名老年被试。全国各地在标准化样组中都有代表，每一年龄组有城市和乡村的两类被试，还有10%的"非白人"。然而，WAIS的结构仍然与W-B一样：言语量表和操作量表以及同样的11个分测验。韦克斯勒对大多数分测验作了修订，删除一些无鉴别力的项目，加上一些新的项目，也增加项目的数量。

　　确定被试智商的程序为：把每一分测验的原始分数转换为以10为均数、3为标准差的量表分，然后根据不同年龄组的转换表，得出相应的言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和全量表智商（FIQ），它们均是以100为平均数、15为标准差的离差智商。在J.马特勒泽于1972年发表的《韦克斯勒成人智力测量和评定》第五版中，以及在若干测验手册中，都详细论述了具体的统计程序和这种得出智商方法的理论基础。

　　1981年对WAIS进行修订，即为WAIS-R。这个量表的11个分测验的内容如下：

　　1．常识。包括33个一般性知识的测题，测题的内容很广，例如"谁发现了美洲？""某个国家的首都在什么地方？"韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识就越多。常识也可以反映长时记忆的状况。常识还与早期疾病有关，自幼患病，会减少人们同外界接触的机会，获得的常识就较少。有情绪问题的被试，常表现出对常识分量的夸大和贻误，因而常识分测验具有临床的意义。常识测验能够测量智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试的紧张和厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。

　　2．图画补缺。包括27张图片，每张图上都有意缺少一个主要的部分，要求被试在规定的20秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。韦克斯勒认为，人们在心理发展过程中对所接触的日常事物形成完整的印象，这对于人们适应外界环境是十分重要的。图画补缺测验比较容易完成，被试感到有趣。该测验能够测量智力的一般因素，在临床上也有意义。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去；智力落后患者做图画补缺的成绩很差。该测验的缺点是易受个人经验、生长环境的影响。

　　3．数字广度。包括14个测题，主试读出一个2~9位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者可以测其智力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测验记忆力和注意力，不会引起被试较强的情绪反应，也不大受文化教育程度的影响，且简便易行。但其可靠性较低，测验受偶然因素的影响较大，对智力的一般因素负荷不是很高。

　　4．图片排列。包括10套图片，每套由3~5张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等等。它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。

　　5．词汇。包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个词汇的一般意义。例如，"美丽"是什么意思？"公主"是什么意思？词汇测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般智力有关的能力。在临床上也有很大作用。韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中的人基本上共同地接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教育程度高的人，接受的也多些。该测验与抽象概括能力也有关。研究表明，该测验是测量一般智力因素的最佳测验，可靠性也较高。缺点是评分较难，测试时间较长，受文化背景及教育程度影响较大，有些人仅凭记忆力好也能得到高分。

　　6．积木图案。包括10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉－运动综合协调能力，它与操作量表的总分和整个测验的总分的相关均很高，因此被认为是最好的操作测验。该测验效度很高，在临床上能帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状，比较而言，该测验受文化影响较少。缺点是手指技巧有时可能会提高分数。

　　7．算术。包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的数理知识以及数学思维能力。该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。

　　8．物体拼配。包括4个测题，把每套零散的图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。

　　9．理解。包括18个测题，主试把每个问题呈现给被试，要求他说明每种情境。例如，"如果你在路上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你应该怎么办？"理解测验主要测量实际知识、社会适应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响较小。缺点是评分标准难以统一掌握。

　　10．数字符号。共有93对数字符号，要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。缺点是不能很好地测量智力的一般因素。

　　11．类同。包括14组成对的词汇，要求被试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如，"桌子和椅子在什么地方相似？"树和狗在什么地方相似？"该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和精神分裂病方面的意义。

　　在设计智力量表时，韦克斯勒不仅考虑评估被试"有目的地行动、合理地思维和有效地处理周围环境的汇合的或整体的能量"，还希望具有临床上的诊断意义。他曾经假设：被试的VIQ和PIQ的显著差异以及11个分测验的成绩的各种组合会与某种智力障碍有关。不过，研究结果没有完全确认这一假设。有些临床心理学家使用韦氏测验来检查神经系统的抽象推理能力、短时记忆、感知能力和新环境中的灵活性等功能。那些受影响的测验，其成绩在病理情况下不能保持原来的水平，称之为DH测验；而能够保持原来成绩的测验则称之为H测验。DH测验的成绩总分与H测验的成绩总分之比就能够表示脑器质性损害引起的神经系统功能的衰退。这种比率经常用来诊断抑郁症、精神分裂症、神经症和其他人格障碍。它对老年智力衰退也有诊断作用。

　　《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC）1949年初版，实际上许多项目以W-BII 型为基础。1974年修订，即为WISC-R，适用年龄为6~16岁的儿童，其编制原理和特点与WAIS相同。它包括6个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、理解、背数；6个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津。其中的背数和迷津两个分测验是备用测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。测验实施时，言语分测验和操作分测验交替进行，以维持被试的兴趣，避免疲劳和厌倦。完成整个测验需约50~70分钟。

　　WISC-R的标准化样组采用分层取样，依据六个变元：（1）年龄，从6.5~16.5岁，共分为11个年龄组，每组各有200名儿童，一共2200名被试；（2）性别，分为男女两类，每个年龄组内均包括100名男孩和100名女孩；（3)种族，分为白种人或非白种人两类；（4）地理区域，分为东北区、北部中央区、南方区和西部区四类；（5）家长职业，分为五类；（6）居住地，分为城市或乡村两类。由2200名被试组成的样组是根据美国1970年人口普查中有关六种分层变化的资料来选取的。除了居住地这个变元是粗略控制之外，其他五个选择变化的比例都符合于人口普查统计表中相对应的比例。

　　WISC-R的言语IQ、操作IQ及全量表的IQ与1972年版的斯坦福-纳量表IQ的平均相关系数，分别为0.71，0.60和0.73。用分半相关法计算的内在一致性信度系数表明，言语量表、操作量表和全量表的IQ对于整个年龄全距都有高信度，它们三者的平均信度系数分别为0.94，0.90和0.96。各项测验的信度也是相当令人满意的，言语测验各个分测验的平均信度系数是0 .77~0.86，操作测验各个分测验的平均信度系数是0.70~0.85。用再测相关计算稳定系数，间隔一个月。对于6.5~7.5的年龄组，言语量表、操作量表、全量表的稳定系数分别为0.90，0.90和0.94；对于10.5~11.5岁的年龄组，三种量表的稳定系数分别为0.95，0.89和0.95；对于14.5~15.5岁的年龄组，三种量表的稳定系数分别为0.94，0.90和0.95。

　　《韦克斯勒学龄前和学龄初儿童智力量表》（WPPSI），一般简称为韦氏幼儿量表，1967年出版，适用年龄为4~6.5岁，以0.5岁为一个年龄水平，共六个年龄组。每年龄组取男孩和女孩各100名，依据性别、区域、种族、双亲职业、城乡来分层取样，共1200名被试。WPPSI是WISC向小年龄的一个延伸，在WISC的基础上新编三个测验，即语句、动物房子和几何图形，取消了WISC中的背数、图片排列和物体拼配三个分测验，同时以动物房子测验取代译码测验。与斯坦-比纳量表IQ的相关系数为0.81。三个智商量表的信度系数从0.93~0.96；各个分测验的信度系数从0.77~0.87。

　　韦克斯勒三个智力量表既各自独立，又相互衔接，适用于4~74岁的广泛年龄范围的被试，尤其是成人被试，因而越来越受到人们的普遍欢迎。韦氏智力量表是当代美国最为盛行的智力测验之一，不仅如此，而且世界上约有20多个国家，已经先后将韦氏智力量表改编，以适合于本国使用。我们近年来也相继引进了这套韦氏智力量表。北京师范学院林传鼎主持修订韦氏儿童智力量表，制订全国常模。华东师范大学还在1984年进行了上海市区常模的制订工作。湖南医学院龚耀先先后主持修订韦氏成人智力量表与韦氏幼儿智力量表，制订了这两个量表的全国常模。

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学习心得

2021年5月，我来到珠海，进行为期三天的韦氏儿童智力量表第四版中文版的主试培训课程和适应行为评定量表第二版中文版的应用课程.
培训的第一天，主要是学习韦氏儿童智力量表的发展与应用操作。
《韦氏儿童智力量表》是美国心理学家韦克斯勒编制的一组采用个别施测的方法，评估6岁至16岁儿童智力水平的智力测验工具。自1939年第一套韦氏智力量表诞生以来,各类的韦氏智力量表逐渐问世，对心理评估和诊断产生了深远的影响。1974年修订，即为WISC—R，适用年龄为6-16岁的儿童，其编制原理和特点与WAIS相同。2021年，由北京师范大学心理学教授、心理测量学泰斗张厚粲教授主持、国内众多专家学者共同参与，京美心理测量技术开发公司引进了最新版的儿童智力量表第四版，并完成了其中文版(WISC-IV)的修订.
WISC—IV包括4个言语分测验，即类同、词汇、理解、常识;4个知觉推理分测验，即积木、图画概念、矩阵推理、填图；三个工作记忆分测验，即背数，字母数字、算术；三个加工速度分测验，即译码、符号检索、划消。一共十四个分测验，包含十个核心分测验和四个补充分测验。其中的常识、填图、算术、划消分测验是补充测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。测验实施时，要按照积木、类同、背数、图画概念、译码、词汇、字母数字排序、矩阵推理、理解、符号检索的顺序施测。核心分测验做完以后，如果由分测验不能施测，就做相应的补充分测验替代。完成整个测验平均用时需约90分钟。因为用时较长，可以把模块分开测验，但尽量一次性完成一个分测验.如果分测验内出现时间停顿，则此分测验失效。
第四版WISC-Ⅳ操作沿用了韦氏标准化测验步骤。选取一个安静的环境,测验时仅限施测者和被测者在场，一张被测者端坐手能平放的桌子，施测者和被测者相对而坐。所有的施测过程都要在指导手册后完成,桌面只能摆放测验器材，在需要是使用秒表计时.施测前，施测者要和被测者先进行交流，说说被测者感兴趣的话题，建立良好的关系,消除被测者的紧张和抗拒。在测试时,按照规定的施测顺序，不能改变.施测者言语平稳，管控自己的面部表情和语言，避免给被测者暗示。在被测者询问时，仅能使用“加油"这句中性词语回答。
施测前,首先记录被测者的实际年龄,由测试当天的时间×年×月×日减去被测者的出生年月日（所有的月份都按照30天计算）.根据这个年龄使用测验中的起始点。如果被测者被怀疑由智力障碍，都要按照6岁的起始点开始做，译码和符号检索除外按实际年龄做。而被怀疑智力障碍的孩子如果在实际年龄开始前两题满分，则前面所有题目记满分.而如果不能完成预选题目,则当前分测验不能进行，由补充分测验替代。
测试中有倒退和中止两大规则.倒退:按照年龄施测，起始的前两题如果不能得满分,则要进行倒退，直到连续两题满，就可以停止倒退，前面的题目默认满分。中止:记分册规定连续（ ）题得0分，则当前分测验中止。每个分测验规定不同：如积木中止条件是连续2题得0分，而类同是连续3题得0分。所以中止条件要按照分测验记分册规定进行。
测验中，被测者的一切反应（情绪，态度）和所有测验改动(重复指导语等)都要被记录在记分册中.
言语类题目如果前面标有“*”，在被试者仅得到一分而没有得到满分的情况下，要进行追问，追问时仅能使用以下两个问句：1。你说的是什么意思？2.说得再详细一点。追问后,在记分册中标注符号“Q"，追问几次，就标注几次。言语类题目如果出现破坏性答案，（如:皮鞋是吃的。）则记0分.
测试题目前标有“┼"的题目，在被测者没有回答或者回答错误时，施测者要进行正确答案的提示，在记分册中标注符号“P".
题目复述标注“R”.
超时标注“OT”
被测者表示不知道标注“DK”
被测者没有反应标注“NR”
在填图中，被测者指对标注“PC”被测者指错标注“PX"
在有时间限制的测试中，施测者说“开始”按秒表,时间到说“停止"并按下秒表.(积木分测验不用停止,只用记录超时。）计时要求精准。
积木出现旋转错误，即积木摆放于桌面水平线角度大于30度,则记为0分。第一次出现旋转错误要进行提示，记分依然为0分。记分册要对旋转错误的情况（正时针或逆时针，度数)进行记录。积木块缝隙≥0。64cm，则记为缝隙错误,记为0分.
在进行了一天的操作学习以后，第二天上午，我们培训学员两两一组，进行了模拟测验。并就模拟测验中出现的问题对老师进行询问,老师也给予了充分的讲解。
模拟测验后，我们进行了限时一个小时的操作考核。老师给我们每人发了一本已经填写好的标准版记分册，记分册里出现了很多的错误，我们在记分册里找出错误，并标注出原因,进行改正。记分册的考核非常完全，包含了年龄计算错误，中止条件错误,倒退条件错误,计时错误,计分错误，标注错误等容易出现的问题。考核后，老师对答案进行了讲解.我完成考核,并且顺利取得了主试资格证书。
其后，由北京师范大学珠海分校的李毓秋教授对我们进行了WISC-Ⅳ分数的解读.
主试在测试完成以后,将各分测验的原始分数和被测者的实际年龄等具体情况，输入京美网站主试系统，（填写原始分数时，可以选择全样本或者能力水平样本。全样本即是全部常模样本对比,能力水平样本则是选取能力相当儿童样本对比，后者更适用于我们特殊教育.）系统会根据常模给出《原始分数与量表分数转换表》.原始分数不用解释。
各分测验的量表分数体现了被测者该项测验的能力水平。常模平均得分都为10分，量表分数为10，则处于标准值.3分则是一个标准差。即M=10 SD=3。比平均数高一个标准差即量表分数≥13分，则视为此测验优秀。比平均数低一个标准差即量表分数≤7分，则视为此测验水平较低。
然后根据量表分数和公式求出各能力的合成分数。
Z=（量表平均分数和－平均数)÷标准差
量表分SS=10＋3Z
合成分数IQ=100＋15Z
Z等于0则为平均水平，Z＞0,则高于平均水平，同样Z＜0就低于平均水平。
合成分数的平均数为100，标准差为15，即M=100 SD=15。即四个能力方面和总智商的合成分数为100则是处于平均水平，比平均数高一个标准差即合成分数≥115分，则视为此测验优秀。比平均数低一个标准差即合成分数≤85分,则视为此测验能力水平较低。
《量表分数总和与合成分数的转换表》来确认学生四个能力方面和总智商的百分等级，即能力高于百分之多少的人。百分率越低，在人群中差异越大,在人群中越少见，各方面也更受限制。
总智商处于90-—109，在人群中占比50%，为中等.110-119为中上，占比16。1％;120-—129为优秀，占比6.7%；≥130则评为非常优秀，占比仅为2。2%。80—89为中下,占比16。1％；70—80为临界,占比6.7%；≤69则非常落后，即智力障碍,占比仅为2。2％.整个分布呈正态曲线。
值得注意的是动机，兴趣,心理加工能力等很多因素会对结果造成影响，所以，测验分数低下并不一定代表智力低下。要结合ABAS—Ⅱ的测试结果判断.
分析页的第一页还有《分测验量表分数剖析图》和《合成分数剖析图》,用图标的形式更加方便一目了然。
分析页第一页的四个图表是在与别的平均数比较即与常模的比较，即外部比较。分析页的第二页在特教中应该更有用，因为第二页的六个结果表是在对被测试者的内部比较，比较被测试者的各项能力差距，利于特殊教育制定IEP,实现缺陷补偿。
第二页的第一个表是《差异比较表》。第一部分为指数水平，即为言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度两两之间的量表分数差异和临界值的对比,根据指导手册B1、B2、B3、B4四个图表得出基础率，了解这些能力之间是否有显著性差异。超过临界值则差异显著，基础率≤10%则差异明显，越低越少见.第二部分是分测试水平差异性比较，由背数--字母数字排序、译码-符号检索、类同—图画概念三组进行对比，结果分析同上。
第二页第二个表是《强项和弱项确定表》。由各分测验的量表分数和分测验的量表分数平均值之差和临界值进行对比，确定各项分测验的基础率，得出该项分测验能力的强弱。最后确定分测验中的强弱项。然后用同一能力大项中的各分测验量表分数和分测验量表分数平均值（各分测验量表分数相加再除以分测验个数）之差和临界值相比，可以确定被测者同一能力大项内部的相对强弱项。
第二页的第三项过程分析包含《原始分数与量表分数转换表》、《原始分数与基础率转换表》、《差异比较表—过程分数》、《差异比较表—过程比较》。过程分析是针对被测者分数情况和认知特点的重要佐证。《原始分数与基础率转换表》中的基础率是唯一基础率越小，程度越好的解释。
通过过程分析,可能找出儿童认知能力的强项和弱项,可能指出儿童的特殊教育需要。
最后一项是《测验年龄等值分析》,这是一个重要的参考结果。
最后，主试在京美网站得到的上述两页分析图表的基础上，自行结合被测者的情况书写测验报告。测验报告要写出儿童的基本信息；评估目的，儿童的背景资料与行为观察记录;儿童智力水平的评估(总智商和四个指数的描述与评估）；儿童智力的优势和弱势分析;儿童内部认知能力的强弱项分析;儿童认知能力的发展水平评估。上述内容仅进行陈述。最后写出儿童认知能力的全面概括并给出建议.
在三天的学习中，我们还接触了适用性行为评定量表中文儿童版(ABAS—Ⅱ）.这个量表和WISC-Ⅳ不同，是填写量表的是被测儿童的教师和亲近的监护人,它适用于特殊教育和残疾分类的法律和专业标准。ABAS-Ⅱ从概念技能、社会技能和应用技能三方面评估个体的适应技能,包括沟通、社区应用、学习功能、居家与学校生活、健康与安全、休闲、自我照顾、自我管理、社交及动作技巧等领域。ABAS-Ⅱ被认为是对适应技能的最有效，最实用,效率最高的评估技术之一.
ABAS—Ⅱ提出三个层次的结果分数:总分（一般适应综合分数)；三个适应领域分数（概念技能领域，社会技能领域,使用技能领域);九个范围适应技能分数.前两项都是合成分数,平均分数为100，标准差为15。得分100表示给定的年龄组中的一般表现，得分在85～115之间即偏离平均数一个标准差。大概68％的被评估个体的得分应该在离平均数100的一个标准差范围之内。
最后，根据评定结果制定辅导或者干预计划：找出儿童无法做到的具体技能并具体计划；分局二厅分量表的表现，有限考虑需求较强的弱势技能；根据儿童在适应领域中的表现制定计划.
通过本次学习，我取得了两个量表的主试资格证书，受益匪浅,如果这两个量表应用在特殊教育中,我们就能根据科学的评估找出学生的各项能力水平强弱，制定个别化教育计划，实现缺陷补偿。不过，WISC—Ⅳ的操作和分析都略为复杂，我在以后的工作中争取熟练的使用和掌握。

其他辅助说明资料、施工力量部署
A、现场组织机构框图文字详述
为确保本工程优质按期完成,我单位成立项目经理部，采用项目施工法施工,将择优选派技术精、管理能力强、有丰富施工生产经验的管理人员组成项目经理部，特别是将选派有成功创优经历和具有较丰富同类工程施工经验的具有贰级项目经理资质的人员担任项目负责人,具有中级职称和同类工程施工经验的工程师担任项目技术负责人。在不断创新的基础上按照多年来行之有效的管理运行方式，负责本工程施工全过程的管理，与业主及设计、监理方通力配合，创建优质工程。
B、项目经理部由我单位直接领导，全权委托项目经理负责；总部与现场管理部门之间的关系详述
1、项目经理部的主管领导主要职责
项目经理部按照《项目法》组建，项目经理全权负责，同时做到责任到人，分工明确。
项目经理：全面负责工程质量、进度与安全,履行合同条款。全面负责项目经理部的工作，对公司负责，对业主负责。
项目经理部各人员职责
1、项目经理
1)认真贯彻执行国家有关法律、法规、政策和企业各项规章制度.
2)根据签订的工程项目承包合同，组织制定各项经济技术指标及保证措施，履行承包合同各项条款.
3）制定项目部各项管理规章制度,并监督其执行情况。
4）搞好工程项目施工组织，生产经营，合理配置生产要素，协调和处理与工程项目有关的内外部关系，保证工程工期，文明施工,安全生产。
5）贯彻公司质量方针，建立健全项目质量保证体系.落实岗位质量责任，保证质量体系有效运行，使工程项目达到预定质量目标.为用户生产满意的工程产品。
6）严格财经制度和财经管理，抓好项目核算，确保成本指标完成,搞好项目内部效益工资分配，促进项目施工顺利进行.
7)工程达到竣工条件后，做好交付准备，参与工程竣工验收，对交付中提出的问题制定措施及时整改。
8）负责工程竣工后保修期间的维修组织工作.
9）按规定时间听取下属汇报，对出现的问题及时处理。
10)负责工程项目有关的合同管理工作。
2、项目技术负责人
1）认真贯彻执行有关工程项目施工方面的技术政策、法令、法规、规范、和质量体系程序文件。
2）组织编制工程预结算，办理施工过程中的各种签证。
3)组织有关人员审查、熟悉图纸及设计文件，参加图纸会审.
4）组织有关人员编制、制定施工组织设计和施工方案，组织技术人员编写技术交底书、作业指导书及专项技术措施,并进行审核,设立工序质量控制点，并在施工中检查执行情况。
5）参与工程尺寸、标高、轴线及构配件安装位置测量的复核、鉴定材料及工程质量,组织隐蔽工程验收.
6）带领技术人员搞好技术革新合理化建议活动，制定工地节约措施。
8)负责运用统计技术，对质量缺陷原因进行分析。
9）负责重大技术问题的处理，进行现场技术指导
10）负责各项材料、设备、人员、机具需用计划的编制和审核.
11）负责工程项目对外结算的审核、并报项目经理审批。
12）参与工程材料、机具、人工单价的确定为项目经理提供参考数据。
13)参与项目现场负责人组织的各项检查.
14）负责工程项目合同资料的办理，收集和保管。
15）协助项目经理制定各项经济技术指标,提供数据参考。
3、施工员
1）认真贯彻执行国家规范、规程和评定标准，学习执行施工组织设计和技术交底要求。
2)协助项目经理开展项目部全面管理工作，对施工中出现的问题负主要责任。
3) 负责项目部生产进度，施工安排调度，材料、设备、机械、安全、现场文明卫生管理工作.
4)贯彻执行程序文件，对施工中出现的质量问题负直接责任。
5）处理各相关单位与周边环境的关系，负责项目部成员各项制度管理.
6）协调各施工队伍之间的关系及安排其生活。
7）做好施工管理工作:
a、熟悉图纸,清楚的了解设计要求、细节和质量要求;参加施工预算的编制、图纸会审和施工组织设计编制工作；全面考虑,统筹安排工地的进度计划。
b 、做好施工过程中技术和质量的管理工作,组织质量检查,严格执行“三检制”，将每天的施工情况分工序、分层分项、分部进行质量把关，并做好记录；积极推行全面质量管理，开展QC 小组活动，解决质量通病。
c、按照技术交底内容、施工规范、施工组织设计及上级主管部门的质量文件,在技术负责人的领导下,科学的组织施工。
4、质检员
1）对工程施工质量负责,有把关监督的责任.
2）参加班组施工质量的自检，互检工作,分析工程质量，随时掌握质量动态，深入班组发现问题及时解决。
3）按标准和规范办理质量实测工作，对不按规范、规程施工的有责令返修、停工、处罚的权力。
4）认真学习业务知识,努力提高专业水平，坚持科学态度。实施好纠正和预防措施，积极开展全面质量管理活动。
5)在行政上受负责人的领导，业务上受公司生产质量部的领导。
6）建立工程质量存在问题联系单台帐，实施好纠正和预防措施,积极开展全面质量管理活动。
7)建立完善施工现场质量记录（ 包括巡检记录、月检记录、分项评定记录、工序交接记录、班组自检记录、过程控制记录、技术交底记录）.
5、材料员
1）遵守国家法律政策，认真学习程序文件和业务知识,不断提高业