《壶口瀑布》表格式教案.doc

壶口瀑布表格式教案正式版武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2021年5 月20 日 学期总第 课时修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者语文组王丽红 王丽 刘芳授 课 班 级八（、）教授者课 题壶口瀑布（第一、二课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1理清文章思路，理解文章内容。1反复朗读，感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势。能力目标抓住关键语段，品味文章优美语言，掌握多角度写景的方法。情感目标理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的内在联系。教学重点抓住关键语段，品味文章优美语言，掌握多角度写景的方法。教学难点抓住关键语段，品味文章优美语言，掌握多角度写景的方法。教学方法朗诵；自主、合作、探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、新课导入说起“瀑布”，不由得让我们想起了李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。那么壶口瀑布是否也如诗中所描绘的那样如一道白练从天而降呢？它有什么特点？同学们，今天就让我们一起来学习壶口瀑布。(板书标题、作者)二、自学指导(一)预习与交流1指导学生积累字词。(1)朗读课文，注意以下加点字的读音。寒噤(jn)推搡(sng)雾霭(i)出轧(zh)汩汩(g) 怒不可遏() 挟而不服(xi)(2)学生结合具体语境理解词义。推搡：使劲推；推挤。寒噤：寒战。雾霭：雾气，形容雾气腾腾的样子。出轧：(钢板)从轧钢机里出来。汩汩：形容水流动的声音。怒不可遏：愤怒得不能抑制，形容愤怒到了极点。这里形容水势不可阻挡的样子。震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快被震聋了。前呼后拥：前面有人吆喝开路，后面有人簇拥护卫。多形容旧时官吏出巡时的声势。2作者简介。梁衡，山西霍州人，1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任内蒙古日报记者、光明日报记者、国家新闻出版署副署长。著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个速读课文，积累文中基础词语。学生结合具体语境理解词义合作与探究交流作者资料教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一工程”奖等多种荣誉称号。3资料链接。黄河像一条腾飞的巨龙，穿行在黄土高原的秦晋大峡谷中，当流经壶口时，宽约400米左右的河水突然收束一槽，形成特大马蹄状瀑布群。主瀑布宽40米，落差30多米，瀑布涛声轰鸣，水雾升空，惊天动地，气吞山河，为黄河第一大瀑布，也是我国仅次于贵州黄果树瀑布的第二大瀑布。黄河壶口瀑布古已闻名，水经注载：“禹治水，壶口始。”明代有位诗人写壶口一诗赞道：“源出昆仑衍大流，玉关九转一壶收。双腾虬浅直冲斗，三鼓鲸鳞敢负舟。”明代陈维藩在壶口秋风诗中描写到“秋风卷起千层浪，晚日迎来万丈红”。黄河西出昆仑，源远流长。雄伟多姿的龙门、世称“九河之蹬”的孟门山(位于龙门与壶口之间)与四时迷雾的壶口瀑布最为壮观，号称黄河三绝。壶口瀑布更以它气吞山河之势、声绝九霄之壮著称于世。三、自学指导(二)合作与探究(一)朗读课文，整体感知。1壶口瀑布与其他瀑布有什么不同？壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰观垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。2作者为什么要两次去壶口？雨季和枯水季节的壶口瀑布分别有什么特点？因为第一次去“我”在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见。于是，只急慌慌地扫了几眼，便匆匆逃离了。雨季的壶口瀑布特点：危险，气势磅礴，令人胆战心惊；枯水季节的壶口瀑布特点：雄伟壮阔，刚柔相济。3作者写了壶口瀑布的水之后，还写了什么？有什么作用？还写了脚下的石。写如钢似铁的石被水凿得窟窟窍窍，目的是为了写至柔至和的水一旦被压迫到一定程度时会以力相较，奋力抗争，写出黄河之水无穷的力量。(二)再读课文，深层探究。4作者在描写雨季和枯水期的壶口瀑布时，分别是从哪些角度进行描写的？分别是从瀑布的声音、气势、景物及感受等方面来描写的。5雨季和枯水季的壶口瀑布在声、势、景物及作者感受等方面各有什么不同？季节声势景感雨季(铺垫和渲染)略写隐隐如雷、震耳欲聋(刚)“上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去”水浸沟岸，雾罩乱石危险、气势磅礴，令人胆战心惊(撼人心魄的壮美)枯水季(借物喻人，赋予水以人的情感)详写隆隆冲去、轰然而下(刚)汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、如丝如缕(柔)“其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”“凝重”“猛烈”“龙槽”“深不可测”；大水“向龙槽里隆隆冲去”时“被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”。大水“向两边涌去”时，“平平的，大大的，如飞毯抖落”。(波澜壮阔)“柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。”有坚忍不拔的精神。(雄伟壮阔、刚柔相济)合作与探究合作与探究合作与探究合作与探究作 业积累好词佳句。板书设计壶口瀑布从瀑布的声音、气势、景物及感受等方面来描写季节声势景感雨季(铺垫和渲染)略写隐隐如雷、震耳欲聋(刚)教 学感 悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2021年5 月20 日 学期总第 课时修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者语文组王丽红 王丽 刘芳授 课 班 级八（、）教授者课 题壶口瀑布（第三课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1理清文章思路，理解文章内容。1反复朗读，感受壶口瀑布雄伟、壮阔的气势。能力目标抓住关键语段，品味文章优美语言，掌握多角度写景的方法。情感目标理解黄河壶口瀑布特点与中华民族精神之间的内在联系。教学重点抓住关键语段，品味文章优美语言，掌握多角度写景的方法。教学难点抓住关键语段，品味文章优美语言，掌握多角度写景的方法。教学方法朗诵；自主、合作、探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、新课导入黄河壶口瀑布不仅危险、气势磅礴、雄伟壮阔，还有刚柔相济的品性，那么作者是怎样把它表现出来的呢？全文仅仅是为了表现黄河壶口瀑布的雄伟与壮阔吗？今天我们就带着这两个问题，再次走近壶口瀑布。二、自学指导合作与探究(一)朗读指导。1朗读全文，把壶口瀑布震撼人心的气势读出来，把自己的感悟、体验读出来。本文语言优美，意境雄浑，感情真挚。要读出黄河壶口瀑布的雄伟壮阔的气势，如“其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去”一句中的“冲进去，冲进去”要读得有力；第3段中的“排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，第4段中“不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈”要读得有气势、语气坚定，透着一股无坚不摧的力量。“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”这段要读得声情并茂，铿锵有力。(二) 主旨探究。速读课文，积累文中基础词语。合作与探究交流作者资料教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计2作者为什么将黄河水的各种不同形态与人的各种情感联系在一起？水的各种形态与人的各种情感是有相通之处的，水流经不同的地点会有不同的形态，人遇到不同的境遇也会有不同的情感，如：喜：“还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕”怒：“于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”哀：“或被夹在石间，哀哀打旋。”怨：“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的。”愁：“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪。”3纵观全文，你觉得文章只是在向我们介绍黄河壶口瀑布这一胜景吗？作者在写景中蕴含了怎样的感悟？作者由黄河壶口瀑布的气势磅礴、雄伟壮阔，联想到黄河博大宽厚的品质，作者由黄河的精神联想到不屈不挠、勇往直前的中华民族。本文不仅是写壶口瀑布、黄河之水，更是在写一种哲理，一种无坚不摧、百折不挠、坚韧刚强的民族精神。(三)语言品析。4本文运用了大量富有表现力的动词来写黄河水，请从文中找出并品味其妙处。(1)“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”中的“涌”“挤”“撞”“推搡”等动词，写出黄河水从上游涌向壶口时的势不可挡的磅礴气势，表现了催人奋进、前仆后继、勇往直前的民族精神。(2)“当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去”中的“跌”写出了壶口险峻的地势，表现了河水之急，瀑布之险。5从修辞手法的角度分析下面句子的表达效果。(1)车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了黄河壶口瀑布声大如雷，雨季水势浩大、上下翻滚的景象。(2)于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。雨季(铺垫和渲染)略写隐隐如雷、震耳欲聋(刚)“上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去”运用比喻的修辞手法，将黄河柔而无形的水比作“飞毯”“钢板”，形象地写出了黄河水势变化之大，将黄河博大的胸怀、壮阔的气势表现出来了。(3)它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。运用排比的修辞手法，写出了黄河水柔和、优美等不同的形态。(4)人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。运用拟人的修辞手法，赋于黄河水以人的品性，表现了河水外柔内刚的品性，表达了作者的赞美之情。(四)写法分析。壶口瀑布是一篇借景抒情的游记散文，作者用形象生动的语言，细致地描绘了壶口瀑布磅礴雄壮的气势。赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神。全文写景细腻，主要借助了比喻、拟人和排比等修辞手法，抓住事物的特征写出了瀑布的声响、形状、态势及伟力，给人以身临其境的感受。写景不是孤立地写景，而是在写景中抒情言志。一是把情巧妙地融合在具体的描写之中；二是巧妙联想，由小小的壶口瀑布透视黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到百折不挠、自强不息、坚韧刚强的民族精神。合作与探究合作与探究语言品析语言品析写法分析写法分析作 业描写你熟悉的某一自然景观，表达对家乡的热爱之情。能进行多角度描写，并用上恰当的修辞手法，语言尽量做到优美且富有表现力，300字左右。板书设计壶 口 瀑 布游记散文磅礴雄壮的气势无坚不摧、无往不胜坚韧刚强的精神比喻、拟人和排比教 学感 悟组长查阅木兰诗教学设计（V2）学科语 文授 课时 间设计者韩文林授 课 班 级七（1）教授者韩文林课题木兰诗（第一二课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2、了解乐府民歌的特点及常用的修辞手法。2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。能力目标1、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。2、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。3、了解诗中详写和略写的部分，理解这首叙事诗详略分明的特点。情感目标1、感受我国古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。2、体会感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神以及木兰对和平美好生活的向往之情。教学重点1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 2、重要文言词语的积累。3、体会课文的语言特色。教学难点体会详略得当的写作特点。教学方法朗诵；自主、合作、探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、教师导入：1、在古今中外的历史中，有过许多的巾帼英雄留给了我们极为深刻的印象，昨天我们已经布置了收集的任务，请大家将你收集到的内容拿出来进行交流。2、创设情境，导入新课播放豫剧谁说女子不如男 提问：大家知道这首歌中唱的是谁吗？她就是我国古代著名的巾帼英雄花木兰。谁来说说自己所认识的花木兰？二、作品及背景知识介绍。1、介绍作品：木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。 2、“乐府诗”继诗经楚词之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。 “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。木兰诗与古诗为焦仲卿妻作即孔雀东南飞，被称为乐府民歌中的“双璧”。 三、教师范读，学生齐读，之后正字正音。四、划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述。停机叹息，代父从军准备出征，奔赴战场学生交流自己收集到的我国历史中的巾帼英雄人物及其事迹：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、梁红玉、红娘子、花木兰学生简单谈谈对花木兰的认识学生倾听，记忆“双璧”学生齐读，之后正字正音。请学生代表把本课生字词写在黑板上，带领同学学习。借助注释逐句理解情节，理清故事。教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计征战沙场，凯旋回朝建功受封，还朝辞官解甲还乡，亲人团聚双兔难辩，隐喻作结五、人物赏析，品读探究千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？你从课文中的哪些语句可以看出？例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。（2）愿为市鞍马，从此替爷征。（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。总结：勤劳善良，深明大义，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家竭尽爱国之忠心可谓忠孝两全。英勇善战，谨慎机敏，建立功勋，又不慕荣华富贵，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）六、朗诵全诗：要求缓急得当，读出气势感情。指名让学生复述故事情节。学生四人一小组分组讨论、探究。勤劳孝顺。“愿”勇敢坚毅，忠孝两全。勇敢坚强的英雄气慨。不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。机智、谨慎。学生朗读全诗。作 业1、背诵这首诗。2、预习课后练习。板书设计木兰诗乐府双壁之一理清故事：停机叹息，代父从军勤劳善良孝顺，勇敢坚毅，忠孝两全。准备出征，奔赴战场热爱亲人热爱家 征战沙场，凯旋回朝英勇善战 建功受封，还朝辞官不慕荣华富贵 解甲还乡，亲人团聚爱美热爱生活双兔难辩，隐喻作结机智谨慎勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）教 学感 悟组长查阅第四单元课 题13、只有一个地球教学课时二课时教学目标1、学会10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。2、默读课文，了解课文的主要内容。3、明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。4、理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。教学重点引导学生在自主阅读的过程中领悟“只要一个地球”的道理教学难点明白“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”教学准备PPT课件教 师 活 动学 生 活 动第一课时一、ppt课件导入，明确要求1、在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。你可想过，人与自然的相处同样需要我们付出真情。今天，我们开始学习第三组课文，先读读本组课文的单元导语。2、谁来说说，学习本组课文我们要明确哪些任务？ 二、看图引入，初读全文1、看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。2、下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！ 3、学生自由读课文。4、出示要求读写的词语，认读正音，并交流已理解的词语意思。三、默读课文，梳理内容1、默读课文，然后跟周围的同学讨论： 2、交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；人类无法移居的事实（第5至7自然段）；人类应保护地球（第8至9自然段）。四、概括大意，初解课题1、根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。2、联系主要内容，讨论交流：3、小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常（渺小）。她所蕴含的（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁（只有一个地球）。五、作业设计：抄写词语第二课时一、复习旧知，导入新课1、听写本课要求读写的词语。同桌相互检查，改正错字。2、指名学生说一说课文大意后，引入新课：阅读就是用心灵与文字对话的过程。让我们再次朗读课文，边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？二、板块研读，深究题意1、感悟大家画下的词句。2、感悟地球的渺小。（1）指名读（第1至2自然段）。（2）小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。3、感悟自然资源的有限。(1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。明白矿物资源是不可再生资源；从“哪些词里”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。从“哪些词里”等词感悟人类无知的破坏。（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。理解“本来”在句中的作用。品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源给人类生存带来了严重的威胁。a.举例说说什么是“生态灾害”？b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。4、感悟无法移居的事实。（1）品读句子：科学家已经证明别的星球上去。理解“至少”在句中的意思：感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？指导朗读。（2）了解有关“移民基地”的设想。5、理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！宇航员为什么会发出这样的感叹？6、结合课题小结，齐读最后一段。三、读写结合，提升情感1、相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！2、写话举例：地球妈妈谢谢您，因为您用宽大的胸怀养育了人类，养育了一切生命。地球妈妈对不起，我们不但没有珍惜您，还无知无情地毁坏您给您带来了无尽的痛苦。人类啊，不要乱砍乱伐，不要随意开采、随意毁坏资源了，不要滥用化学品了，再这样下去，世界的最后一滴水会变成人类的眼泪啊！我想我们应该从自己做起，从小事做起，不要让水龙头白白流水。不在房间里时，不要开着电灯、电视，不要把没用完的笔记本扔进垃圾桶。因为地球妈妈的资源是有限的，这样做不仅是为自己着想，也是为后代着想。四、作业设计：课外收集地球遭到破坏的资料或图片。五、板书设计：13、只有一个地球 自然资源有限地球 精心保护地球（美丽、渺小）不能移居别处六、教学反思：（一要注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考；二要积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量）请同学们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。不懂的字词先自己想办法试着解决。课文写了关于地球的哪几个方面的内容？为什么说“只有一个地球”？听写生字词把触动你心灵的词句画下来，让我们一起交流交流吧！渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。“几百万年、几亿年”不加节制（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生）至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。（以前学过太阳这篇课文，告诉我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）（引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）窗教材及学情分析小说本是在八年级，九年级才较多的涉及，考虑到七年级上册，我们已接触过两篇小说表哥驾到、社戏，对小说的基本知识已有所了解，所以我才补充这篇篇幅短小，含义深刻的经典小说，从而使学生对小说有个更深入的了解，以期拓宽学生的阅读视野，带动课外阅读。课题推进语文精细化之预习案的推进，带动课外经典小说的阅读为深入推进“课堂精细化之预习案例”课题的推进，本课将预习渗透于教学工作的始终。 在课前我将本课的学习重点，如生词积累、概括故事情节、语句赏析、问题探究等几个板块在预习环节里呈现，从而使学生在充分的预习的基础上进行课堂的高效学习。在课堂中我从抽查生词到问题的探究，将预习作业有效渗透进课堂。课后落实预习作业，将其与转化为对知识的复习巩固、回味揣摩。课前准备学生完成预习作业，教师批阅了解学生的掌握情况。 教案设计执教程霞时间2010年12月2日班级初一（2）课题窗课型品悟赏析教时1教学目标知识与技能；理清情节结构，能用简洁的语言概括故事。通过两个病人形象的对比，看清人性的美与丑；过程与方法；预习回顾；导入新课；理清情节结构；分析人物性格；疑难问题探究。情感态度与价值观。让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。教学重点把握人物形象，理解人性的美与丑。教学难点体会小说精巧的构思；揣摩文学作品的主旨。教学程序和内容教师活动学生活动设计意图一、讲预习情况二、导入新课1、 抽查下生词的掌握情况。2、 反馈预习作业的情况，提出要求。启窗而观，可以尽情欣赏窗外美好的世界。“窗户是房屋的眼睛，但是眼睛又是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”“打开窗帘，阳光不只有一种颜色。”在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。今天我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的窗，一起见证人性的光辉与黯淡！（师板书：窗）上讲台，写生词倾听参与交流 提高预习质量富有哲理性的导入，启发学生对课文内容和主题的思考，达到让学生迅速走进文本，抢占阅读至高点的目的。三、整体感知理清情节结构1、明确本课的学习重点明确一下（板书：概括情节对比性格）。2、朗读文章。3、文中写了哪两个人？明确：我们把这两个人简称为近窗的病人和远窗的病人。、复述一下故事情节。（提示:要注意语言的简练，情节的完整，是以哪个人为角度概括的。）投影：开端：关系融洽发展：从“享受”到“困扰”高潮：见死不救结局：见到一堵光秃秃的墙速读文章圈画出情节变化的关键词、句。训练在速读中捕捉信息的能力；对故事情节的整体感知是解读人物形象的第一步。四、重点赏析分析人物性格我想评价，我认为他是一个_的人，因为 。（请结合课文内容分析）（投影展示）近窗的病人：乐于助人、心地善良、道德高尚 远窗的病人：冷酷无情、内心丑恶、灵魂卑劣1）、有感情的朗读。2）、学生圈划、批注。3）、全班交流，老师点拨、补充。3）、学生总结。抓住重点句段，联系具体的细节描写感受文中人物的内在形象。 五、疑难问题探究1、小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢？在表现人物的性格和情节发展上有何好处2、小说以“窗”为标题有何含义？思考发言加深学生对人物形象的把握；进一步理解文章主旨；了解小说精巧的构思。六、巩固拓展续写结尾1、请你为文章续写一个结尾？2、结束课堂。1、 小练笔2、 交流发言训练学生语言表达能力，能说出一句完整的话；训练学生思维的跳跃性，体验小说语言的凝练。七、作业1、将预习作业落实在2号本上。2、积累：推荐阅读 欧.亨利最后一片藤叶、麦琪的礼物、栗良平一碗阳春面、夏洛蒂.勃朗特 简.爱朗读师生在关键词句的解读中加深对主题的理解教学反思：教学反思：本节课立足于学生预习的基础上，加大对人物形象的分析力度，以读促思，通过对文中美景的分析、感悟，理解人物心灵的美与丑，从而向深处挖掘主题，在分析感悟的同时，实现对文字的美的欣赏。授课基本实现预期目标，学生学习积极性较高，教师尊重每个学生的思考与回答，但仍未能够充分发挥学生的主体性，教师包办现象仍就存在，教师语言欠精练。