如何破解汉语难学的瓶颈问题复制ppt课件省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,怎样破解,“,汉语难学,”,瓶颈,从,反思教学理念,到反思文字观和语言观,北京语言大学 张朋朋,1/33,前很快，国家汉办主任许琳考查了在国外建立,几百所孔子学院后发觉“伴随汉语热不停升,温，现有汉语教材、教学方法和教学模式不能,适应海外需求矛盾也日益突出，汉语难学,瓶颈问题愈加突出。”于是她强烈呼吁要破,解“汉学难学”瓶颈问题。,怎样破解“汉语难学”瓶颈呢？,许琳认为应“从跨文化角度，在教师、教材和,教学法三个方面实现,理念,上创新，在应用上,有所突破。”许琳看法是有道理，,因为教,2/33,学法是教师使,用教材进行教学方法，教学法,是依据教学理念设计，教材也是依据教学理,念编写，而使用教材和教学法教师都是根,据教学理念培养，,也就是说，教材、教法和,教学模式问题，其实是教师教学理念问题，,因为思想决定行为，,所以教学理念创新是破,解教学瓶颈关键。,所以，我们应思索到底要,用什么样教学理念来培训教师，因为假如我,们不认可教学理念有问题，不去反思教学理念,问题，不在教学理念上创新，培训再多教,3/33,师不但不能破解,“,汉语难学,”,瓶颈，反而会,使问题愈加严重怎样在教学理念上创新呢？,我认为教语言和文字教学理念源于人们对语,言和文字理性认识，所以，我们先分析一下，,现有教材和教学法采取是怎样教学理念？,然后分析一下，这种教学理念源于什么样文,字观和语言观，接着反思一下，这么文字观,和语言观是否正确，最终依据正确文字观和,语言观提出新教学理念。,4/33,一、“语文一体”教学理念,现有教中国语言和文字教材、教学方法和,教学模式大多,是采取“语文一体”教学理念，,以下列图：,5/33,“,语文一体,”,汉语（汉文）教学,6/33,什么是“语文一体”呢？,在教材编写上，课文是“言文一致”，用白话,文代表口说语言，如：,甲：你去哪儿？,乙：我去中国。,甲：你去过中国吗？,乙：我没去过。,7/33,在教学方法上，是用,汉语拼音方案,来教汉,语，是先用拉丁字母教音素发音，然后用字,母和字母拼合教音节和声调发音，再教由,音节拼出词汇，最终是讲解以词造句语法规,则。汉字只是作为和音节相对应符号。为什,么要用,汉语拼音方案,来教汉语呢？因为中,国语言学家认为用汉字不能教汉语音素，所,以他们就用拉丁字母创造了一个表示汉语语音,文字方案。也就是说，现有教汉语和汉字,教材、教法和教学模式和教西方语言和文,8/33,字传统做法基本是一样，所不一样是我们,用是两种文字。,“语文一体”教学理念认为文字是语言符,号，所以一边教文字，一边教语言，说什么话，,教什么字语”和“文”同时进行，听、说、,读、写齐头并进。这种教学理念认为教文字也,是教语言，认为白话文是当代汉语，古文是古,代汉语，所以只教当代白话文，不教古文或文,言文。因为这种教学理念不区分语言和文字，,9/33,不区分语言能力和文字能力，所以只提教“汉,语”，不提教“汉字”和“汉文”。,这种教学理念是：,教一个符号系统,语言符号（音义系统）,教人一个能力,语言能力（听说读写）,10/33,为何这种教学理念认为我们是教一个符号系,统和人一个能力呢？为何认为教“文字”,也是教“语言”呢？为何不区分“语言”和,“文字”，不区分“语言能力”和“文字能力”,呢？,“语文一体”教学理念源于,上个世纪初从西,方引进语言学，,西方语言学认为“文字是语,言符号”“文字代表语言”“文字是统计语,言书写符号”。,西方当代语言学之父索绪尔,11/33,并没有否定西方传统文字观，而是把文字看,成是语言照片，认为,“,文字表现语言,”,。,这,种文字观认为“代表语言，也就是能读出来，,这是文字本质”，也就是说，字音是文字,本质，认为“文字是用形经过音来表,达义”，也就是说，字形不表示意义。,西方这种文字观认为语言和文字关系，如,下列图：,12/33,音,形,义,表示,表现,文字,语言,13/33,14/33,15/33,依据这种文字观，西方人经过拉丁字母文字来,研究语言，认为字母是音素符号，认为由拉,丁字母拼写文字单位,词（,word,）是语言,单位符号，认为文法（,grammar,）就是语法，,因为文字是由字母合成，所以西方语言学就,认为语言也是合成，因为认为是音素合成音,节，音节合成词汇，词汇合成句子，于是就得,出了“合成论”语言观。,受西方语言学影响，长久以来在世界范围内,都采取,“,语文一体,”,教学理念，用,“,合成法,”,16/33,来教第二语言，也就是用拉丁字母文字来教语,言。结果，学生只取得了读写拉丁字母文字,能力，但没有取得听说语言能力，成了不会,说话哑巴，不但教中国人学英语出现了,“,哑,巴英语,”,现象，教外国人学汉语也出现了,“,哑巴汉语,”,现象，而且汉字还被认为是世界上最难学文字，出现了所谓,“,汉语难学,”,瓶颈问题。,因为“语文一体”教学理念源于西方语言学，,所以我们必须反思西方语言学文字观和语言,17/33,观是否正确。反思文字是语言符号吗？文字,表现语言吗？语言是合成吗？,我认为西方这种文字观是错误，因为,假如,文字是语言符号，文字代表语言，文字表现,语言，不一样语言应使用不一样文字，那为什,么中国汉族讲各种方言，而且韩国、日本和越,南讲不一样语言，但能使用同一个文字呢？为,什么能,“,书同文,”,呢？假如文字是统计语言,书写符号，言、文应该一致，那为何中国有,18/33,“,言、文不一致,”,语言文字现象呢？为何,中国人能够读写文言文呢？其实，被誉为西方,当代语言学之父索绪尔并没有认为西方文,字观适合用于汉字，他知道,“,对汉人来说，表意,字和口说词都是观念符号,”,，,所以,他明确,指出“我们研究将只限于表音体系”。索绪,尔在这里犯了一个逻辑上错误，假如他们,研究只限于表音体系，不包含汉字，那就不应,该把自己讲课程称为“普通语言学”（普遍,通用语言学），而应叫“西方语言学”。,19/33,那西方字母文字是不是表现语言呢？,索绪尔在观察西方文字时发觉,“,语言是不停,发展，而文字有停滞不前倾向，以后写法,终于变成了不符合于它所应该表现东西。,”,所以，他认为,“,文字遮掩住了语言面貌，文,字不是一件衣服，而是一个假装。,”,索绪尔既认为,“,文字表现语言,”,，又说以后写法不表现,语言了，成了,“,假装,”,了，显然，这是自相矛,盾，,这说明他对这种文字观是否正确正处于,思索之中，还没有得出最终结论，所以他到,20/33,死没有把他课堂讲义作为学术著作正式出版。,今天我们所看到,普通语言学教程,其实是,索绪尔死后他学生依据他们课堂笔记自行,整理出版。,我认为语言和文字是两种不一样符号系统，符,号是由人感官感知，依据感知符号方式,来区分，语言是听觉符号，文字是视觉符号，,所以文字本质不是字音，而是字形，没有字,形就没有文字，一切文字都是有形，无形,语言和有形文字不是像西方语言学家索绪尔,21/33,所说物体（有形）和照片那样表现关系，,而是两种不一样表示意义方式，语言以“音”,示“义”，文字以“形”示“义”。脑科学研,究证实人脑有听觉中枢和视觉中枢，所以，人,一旦认识了字形表示意义，不读出字音（默,读）或者不能读出字音（聋哑人），就是把字,音读错了，也是能够看懂文章，而只知道文,字读音，但不知道字形所表示意义，就是,把文章读出来也还是看不懂文章。看到字形发,出语音，这是人经过学习文字把字形和语音建,22/33,立了联络，所以学过文字人能够把文章读出,音来，也能够把语言写成文字，这是两种不一样,符号系统经过人脑进行相互作用和相互转化,现象，但不能因为两种不一样符号系统能够,相互作用和相互转化就不区分语言和文字。我,认为，语言和文字关系,，以下列图：,23/33,音,形,义,联络 转化,语言,文字,表示,24/33,语言是合成吗？,因为无形语言和有形文字不是物体（有形）,和照片那样表现关系，所以不能因为文字是,合成，就认为语言也是合成。语言是表示,意义语流，语流和水流一样，是不能切分，,所谓音素、音节和词汇不是切分出来，而是,人们,从一段语流中分析出来，但不能因为从,语流中能分析出音素、音节和词汇就认为句子,是合成。众所周知，大树能够分析出树干、,树枝和树叶，能说大树是合成吗？不能，因,25/33,为大树不是合成，而是种子在环境中生长成,，是整体生成。,儿童语言能力产生过程也证实人听说语言,能力不是合成，而是在语言环境中整体生成,。儿童生活在语言环境中，儿童语言能力,产生过程是从“听”到“说”，儿童在语言环,境中听不到孤立音素，听到是句子，儿童,不是在取得了音素、音节以及词汇和语法规则,后合成出句子，而是在听懂句子后整体“模,仿”说出，儿童是先“模仿”，后“仿造”，,26/33,是从“模仿”少许句子到能“仿造”大量,句子。,人生在北京就会说普通话，生在上海就,会说上海话，生在纽约就会说英语，生在巴黎,就会说法语，这说明人大脑中不是天生就具,有什么,“,普遍语法,”,，而是人天生含有在语言,环境中自然生成语言能力机制。也就是说，,“,生成论,”,语言观是普遍适用。,文盲只有语言能力，没有文字能力。为何会,有文盲呢？因为人“语言能力”和“文字能,27/33,力”产生方式是不一样，人听说语言能力,是自然生成，而人读写文字能力是教成，,也就是说，必须经过教学才能形成。这是为什,么？因为一切文字都是视觉符号，而视觉符号,必须用笔写在纸上才能展现和传递，才能被人,眼睛看见，可见，文字是人创造一个工具，,文字这种工具除了人创造视觉符号以外，还,应包含人所创造书写工具和展现字形载体，,三者缺一不可。而人器官使用人所创造任,何工具能力都必须经过教学才能形成，所以,28/33,没有条件接收文字教育人就成了文盲。世界,各国都有文盲现象证实：“教成论”文字,观也是普遍适用。,总而言之，“语文一体”教学理念源于西方,语言学文字观和语言观，而西方文字观和,语言观是错误，西方错误文字观造成了错,误语言观，而“生成论”语言观和“教成,论”文字观是普遍适用。所以，我们应该,依据“生成论”语言观和“教成论”文字,观提出新教学理念。,29/33,二、“语文分开”教学理念,因为语言和文字是两种不一样符号系统，所以,我们教学中应该区分“语言”和“文字”。我,们是教中国语言，汉语不是一个语言名称，,而是各种方言总称，普通话是汉族通用语，,汉语不等于普通话，也就是说，我们不是教汉,语，而是教听说“普通话”（,Mandarin,）。,我们不但教听说“普通话”，还教“汉字”。,30/33,什么是教“文字”？,教“文字”，一是使学生能读懂用文字写文,章，二是能用文字来写文章。简言之，教“文,字”是使学生取得读写文章能力。用“汉字”,写文章叫“汉文”，所以，教“汉字”就是,使学生取得读写“汉文”能力。,因为汉字不是汉语符号，所以“汉文”不是,“普通话”，也就是说，我们是,教外国人听说,“普通话”和读写“汉文”,。,31/33,文盲现象说明人“语言能力”和“文字能,力”是分开，因为形成方式是不一样，人,“语言能力”是“生成”，“文字能力”,是“教成”，所以我们应把“语言能力”和,“文字能力”分开，分别用不一样教材和教法,使人取得两种不一样能力，以下列图：,32/33,“,语文分开,”,教听说,“,普通话,”,能力,教读写“汉文”能力,33/33,