学生天性与行为规范.doc

保护学生天性与规范学生行为
霍姆林斯基说“人内心里有一个根深蒂固需要——总想感到自己是发觉者、 研究者、 探寻者。在儿童精神世界中, 这种需求尤其强烈。但假如不向这种需求提供养料, 即不主动接触事实和现象, 缺乏认识乐趣, 这种需求就会逐步消失, 求知爱好也与之一道熄灭。”儿童需要管教和指导, 这是真, 不过假如她们无时不刻和四处事事都在管教和指导之下, 是不大可能学会自制和自我指导。
善于保护好孩子天性老师, 才是真正优异老师。孩子天性若能得到好好保护, 将会对孩子成长和发展产生决定性影响。比如以下天性: 活泼好动, 无所害羞, 无所顾忌, 敢想敢说敢做, 好奇心, 爱好爱好等等。假如孩子天性受到压抑或扼杀, 那将是孩子一生中莫大不幸和悲伤。
看看这么情形: 低年级孩子大都天真活泼, 课堂上表现出气氛活跃, 主动举手回复问题, 无所害羞, 无所顾忌, 敢想敢说敢做。然而, 到了中高年级, 有班级孩子则变了, 变得内向害羞了, 变得胆小顾忌了。课堂上表现出死气沉沉, 很多孩子不爱举手回复问题了, 不爱参与发表自己见解了; 课外也表现出内心较为封闭, 不善与她人交流。孩子发生这么反常改变, 首先, 当然与其性格自然改变有一定关系, 但其次, 很大程度上, 是因为老师不善保护孩子天性, 以及压抑或扼杀孩子天性造成。
伴随孩子一天一天长大大, 孩子需要了解她们周围世界规则, 她们需要他人对她们期待; 她们和他人怎么相处; 她们能够把一件事做到什么程度, 假如她们做得过头了, 会发生什么; 她们需要用部分方法来衡量自己不停增加技巧和能力。规则在孩子“学习——发觉”过程中起着极为关键作用。不过, 假如父母信号不明确话, 父母一心想教给孩子东西很轻易不起作用。规矩对孩子成长, 不仅起着约束作用, 更会使孩子得到安全感。
所以, 正确处理好保护孩子天性与规范其行为并不是件轻易事情, 可是, 确实我们不得不去探究课题。
对于这一课题, 有一下几点拙见:
首先, 给孩子立规矩时, 信号要明确。比如, 街上黄灯亮了, 那意味着你能够停步, 也能够不停。有谁主动停过？先前我只是告诉女儿, “我要迟到了, 你要快点? ”怎么快法？什么是快？并没有对她表示出来; 立规矩时, 需要明确地告诉孩子, 这么做后果, 我想最好这个后果跟孩子切身利益相关。 在教学过程中孩子充足发挥天性同时, 也要学会关注, 什么是规矩, 没有规矩不成方圆, 老师也要给学生明确信号, 告诉孩子们底线在哪里。
第二, 要就事论事, 别轻易给孩子贴标签。假如我们大人说些“你从生下来就给我找麻烦”这么话会使明明把自己和坏孩子连同起来, 从而丧失信心。“既然我生下来就这么, 那我也就只能这么了, 那还有什么要改？”所以不要把一件事扩大化。 孩子天性里都有调皮、 不懂事、 贪玩等这些特点, 在不违反大是大非前题下, 老师应该合适宽容。
第三, 处罚一定要立刻。孩子长久记忆比较差。早上吃饭慢这件事到晚上, 她很可能早就忘了。母亲实际上也没必需再说; 对孩子处罚要切实可行。假如父母话对孩子是个不切实际“威胁”, 这个威胁对孩子不起什么警告作用; 立规矩时候最好能把孩子不遵守规矩后果明确告诉她。比如, 孩子吃饭磨时间, 母亲一起床就要告诉她: 30分钟吃完, 不然端走。吃饭中途, 能够提醒她一次, 告诉还有多长时间。还能够添加部分额外条件, 比如按时吃完, 给点奖励。不按时吃完, 取消某个优惠。 这些都是针对孩子爱忘、 不上心天性, 经过反复刺激, 以加深孩子对正确行为记忆。

第四, 给孩子树立规矩, 一定要简单易懂, 让孩子轻易遵守。小孩子了解能力没有那么深刻, 自我控制能力也不强, 树立十分复杂艰苦规矩, 非但不能够让她遵守, 反而会让她糊涂; 要把道理讲清楚, 而不是简单粗暴地命令孩子, 更不要摆出强权嘴脸——“你听我! 我说了算! ”不要认为孩子小, 什么都不懂。你讲道理可能她一时不能够完全领会, 不过你平和语气和尊重她态度, 却会让她信任你判定, 顺从你要求.。实在复杂或者讲不明白道理, 应该和蔼地告诉孩子: “这是这里要求”或者“这是我们家规矩”, “全部些人都要遵守”。
第五, 立下规矩, 不管时间地点场所, 都要遵守, 比如在家不许随地吐痰, 在外边也不许。而不是今天这个样子, 明天那个样子, 在家一套, 外边一套。这么只会让孩子糊涂, 无所适从。全部规矩都不仅仅是立给孩子, 而是父母也要严格遵守, 以身作则。比如, 要让孩子规律进食, 父母自己就要在饭桌上举止规范, 不挑食, 不浪费。要让孩子懂礼貌, 父母自己就要对全部些人——包含自己孩子以及其她全部孩子——使用文明用语。
 第六, 规矩不是绝对不能够打破, 在孩子要求下, 偶然“放宽政策”——比如, 以零食替换正餐、 中午看一场电视、 晚睡一个小时, 等等——会减轻压力, 让孩子愈加自觉地遵守规矩。相信孩子, 不要认为偶然一次“放纵”就会养成什么坏习惯(从数学角度来看, 一次不足以称为习惯; 习惯是数次积累后果)。有些事情, 能够放手让孩子亲自体会一下"放纵”后果。有些事情, 劝戒不管用, 就换一个措施, 不一定正面要求。
第七, 不要以成年人行为准则来规范约束孩子, 不要把孩子部分调皮行为统统斥责为“犯错误”。要多从孩子角度出发。
我想, 天下没有十全十美孩子, 不要时时四处紧绷着阶级斗争弦, 盯着孩子一举一动, 生怕有什么差池。而更多想想什么是孩子天性, 既然是天性, 是否应该多些包容和了解呢。大规矩有了, 小处不妨宽松部分。苛求完美只会把你变成碎嘴婆子, 唠唠叨叨, 没完没了, 让孩子心烦意乱, 你说什么她们都听不进去。你对她规范越精简, 起作用越大
我们总有犯错误时候, 在管理孩子时候, 常常不知怎么办。不过可能让孩子和我们逐步建立有秩序规则, 尊重孩子天性, 这一点对孩子和我们都有益。
中央电视台著名主持人撒贝宁, 被父亲从“调皮包”调教成主持人, 得益于父亲善于保护孩子天性。小时候, 撒贝宁是远近著名调皮包, 打台球、 赌钱、 抽烟……无所不会。父亲没有放弃, 不停改善自己教育方法, 坚持保护好孩子天性。父亲用心良苦, 引导撒贝宁从放弃学唱歌到坚持下去, 从通常初中考上关键高中。1994年, 撒贝宁作为文艺专长生被北大法律系录用。到了大学, 她已过了顽皮年纪, 当然不再调皮, 而当年一直被父亲小心呵护活泼好动天性则保留了下来她成了学校里活跃分子, 各类活动都尽可能参与, 尤其是演讲比赛几乎场场不落, 被人戏称为“演讲专业户”。 撒贝宁曾撰文写道: 我想正是因为这个原因, 大四快结束时, 中央电视台“今日说法”栏目到学校招聘, 老师才极力推荐了我。若是父亲当年对那个顽童横加打击、 声色俱厉话, 我在大学里怕也不会有什么声息了。
在孩子成长道路上, 若能遇上善于保护孩子天性老师, 是孩子之福。反之, 如若碰到是不善保护、 甚而压抑或扼杀孩子天性老师, 则是孩子之祸——这么老师, 真真是一个罪过! 真真是孩子不良成长和发展罪魁祸首!
每个父母都期望自己孩子能成才, 每个老师都期望自己学生能优异。可是孩子是不一样, 各有各特点, 各有各优点, 各有各不足。每个孩子身上都蕴藏着一份特殊才能, 那份才能如同一位沉睡巨龙, 等着我们去唤醒。老师要善于发觉这些掩藏在天性以后才能。

吴文娟
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