习作指导的好方法.doc

习作指导的好方法

习作教学是语文教学中的难点，为提高学生的习作水平，我们一直在认真实践，不断探索，力求寻找提高学生习作水平的有效途径。一次偶然的机会，我发现不经意的一次体验，让我感受到了学生真实的文字带给我的惊喜。
那是一节语文课，我抱着书本走到教室门口，教室里乱哄哄的 ，我皱着眉头站了一会儿，教室里安静了下来。我径直走到讲台上，放下书本后，抬起头环视一圈，然后不动声色地走到一位学生的课桌边捡起地上的纸屑扔进垃圾桶，这时，学生们也弯下腰寻找自己身边的垃圾，捡起后扔进垃圾桶，然后回到座位上坐端正。于是，我看看他们，脸上露出满意的笑容，开始上课。
我笑着问孩子们：孩子们，从上课到现在，前后不过两分钟的时间，你们注意到老师做了哪些事吗？于是，一双双小手高高地举了起来：捡垃圾、走上讲台、放下书本、在教室门口站了一会儿、用眼睛看了我们一圈、笑……我本来是想告诉孩子们，随时捡起地上的垃圾不用花费多少时间，希望他们能用自己的双手来保护我们学习的环境干净整洁，没想到，孩子们把我的动作事无巨细地都说了出来，于是，我萌生了这节课让学生学习动作描写的方法这一想法。
“能不能按顺序说一说我做了什么？是怎么做的呢？”我又问。于是孩子们想了一会儿便开始说了起来，我很惊讶，孩子们的观察能力其实是很强的，他们观察到我在教室门口站的那一会儿的动作和表情：皱着眉头、沉着脸、一脸不高兴、严肃等，我继而夸奖孩子们观察得仔细、认真，并告诉他们这就是人物动作的细节描写，只有抓住细节，文章才能具体感人，于是，我让孩子们提笔，把我这两分钟的经历写下来。看到孩子们真实的文字、具体的描写，我能够感受到他们真挚的感情，孩子们在无意中就学会了动作描写的方法，真是“无心插柳柳成荫”。
提到习作，学生恐惧，老师也很无赖。我们在作文课上进行全面讲解，学生认真聆听，还是觉得无从表达，作文写得干巴巴。而在平时的阅读教学中进行渗透时，也是由于教学内容安排得紧而点到即可，不够深入。于是，久而久之，学生便怕写，老师使尽浑身解数，学生还是无从下笔。这节课的无意渗透，却让我有了意想不到的收获。
我想，每次上作文课，学生都是觉得有任务压在自己身上，老师也觉得压力很大，生怕学生写不出来而不断强调写作技法，这无形中就束缚了学生的表达，让学生觉得习作就是任务，缺乏了表达的欲望而胡编乱造，让习作没了生气。像这样无意中让学生学习表达方法的指导课，能够激发学生兴趣，让学生乐于表达，反而让习作变得有血有肉了！因此，我们应多多挖掘引起学生习作兴趣的刺激物，无意中渗透习作方法，让学生在乐于表达的基础上渐渐提高习作水平。