陈晓兰《马说》.doc

《马说》教学设计
广州市荔湾区真光实验学校 陈晓兰
【教学目标】
知识与技能：1、反复朗读课文，在读准读熟的基础上背诵重要句子；
2、通过自学与小组合作，积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法，积累本文的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和特殊句式。
过程与方法：1、加强朗读训练，提高文言语感。
                2、通过小组合作、资料链接、质疑探究等方法，理解比喻手法的运用，了解托物寓意的写法。
情感态度价值观：1、体会作者对当时社会埋没人才现象的批判和怀才不遇的愤懑之情。
                     2、认识珍爱当今时代的优越条件，努力学习，也正确面对生活中逆境。
【学情分析】
      学生经过一年半文言文的学习，所以在字词教学环节反面已经有一定的基础，能够借助工具书和注释自行疏通文意，在交流学习成果时再强化知识要点。本文寓意深刻，对于托物寓意的写法，对学生而言是个难点，突破该点则需要通过链接相关创作背景的介绍，才能更好地落实教学目标。
【重点难点】
教学重点：熟读课文，积累文言实词，翻译重点句式，疏通文意。
教学难点：理解伯乐、千里马、食马者的比喻意义，体会作者的怀才不遇的愤懑和对统治者埋没人才现象的批判。
【教学过程】
活动1【导入】视频激趣
播放成语故事《伯乐识马》，要去学生观看后说出讲了什么故事。（信息技术手段：视频）
设计意图：创设情境，激发兴趣。

活动2【活动】初读课文
课件显示全文，标识需要强调读音的重点字。多形式朗读课文，要求对准字音。
1、请一个同学朗读第一段。强调字音：祗（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáo  lì），全班同学跟读。
2、请一个小组朗读第二段。
强调字音：一食{shí)或尽粟(sù)一石(dàn) 。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也，才美不外见（xiàn）
全班同学跟读。
3、第三段读音较简单，强调邪（yé），老师范读，学生跟读。     

活动3【活动】疏通文意
过渡：在全文会读的基础上，我们进一步理解课文的内容。
一、小组活动。
要求：
1、小组合作，强调重点词，翻译全文。
2、划出无法解决的字词句。
二、课堂讨论
（信息技术手段：课件显示全文，使用白板笔进行重点内容的圈点划）
1、自学检测：解释重点词（信息技术手段：自定义动画逐个在原文展示答案并退出）
（1）祇辱于奴隶人之手
（2）骈死于槽枥之间
（3）食马者不知其能千里而食也
（4）才美不外见
（5）策之不以其道
（6）食之不能尽其材
（7）鸣之而不能通其意
设计意图：以上题目难度较低，用于检测学生在自学过程中的效果，留下难一点的字词在质疑讨论环节进行。
2、重点句子翻译（信息技术手段：自定义动画逐个在原文展示答案并退出）
（1）马之千里者，一食或尽粟一石。（强调千里、食、粟等重点词）
（2）且欲与常马等不可得。（强调倒装句）
设计意图：引导学生把握特殊句式的句子。
3、质疑
各小组提出组内无法解决的问题，其他小组成员共同解答，无法完成者由师生探讨共同解决。
质疑过程中完成以下知识点的落实：
（1）一词多义：其、策、食、而
（2）古今异义：虽（辨析“虽然”“即使”两种意义）
（3）重点词：奴隶人、是、安、才美、鸣、尽、临、邪
（4）重点句：食马者不知其能千里而食也；
                       其真无马邪？其真不知马也！
设计意图：引导学生在自学课文的时候积极思考，有效质疑，提出问题，合作解决。

活动4【活动】内容理解
过渡：学习一篇文章的内容我们可以从什么地方入手？（标题）
1、从课文标题我们了解到哪些内容？
（1）说：“说”是古代议论性文体，通常借讲故事、事物等来说明事理 。
（2）马：说说马的事情。
设计意图：进行阅读的一般性方法指导。
2、本文说了跟千里马有关的哪些问题？（信息技术手段：使用ppt的触发器对学生提及处点出显示）
内容分析过程中结合朗读，引导学生体会作者情感。
（1）遭遇：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
         强调：遭遇的悲惨，读出同情。（尝试背诵该句）
（2）遭遇的原因：食马者不知其能千里而食也。（根本原因）
                             食不饱，力不足，才美不外见。（直接原因）
         强调：食马者不识马，读出批判和愤怒。（尝试背诵该句）
（3）与伯乐的关系：世有伯乐，然后有千里马。
（4）养马人：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
         强调：食马者的形象：愚蠢可笑。读出讽刺。（尝试背诵该句）
设计意图：把握课文的重要内容，为主题的探究做好铺垫。

活动5【讲授】探究主题
过渡：韩愈说了这么多，仅仅是在说千里马吗？
1、结合背景（齐读
       韩愈，唐代著名文学家，“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。《马说》作于韩愈初登仕途之时，三次上书宰相求擢（zhuó）用，结果“待命”40余日，而“志不得通”。（展示韩愈图片）
       你从中发现了什么？
明确：韩愈怀才不遇，他就是千里马。
2、千里马仅仅指韩愈吗？还指谁？使用的是什么修辞手法？
明确：千里马指人才，使用了比喻的修辞手法。
3、食马者、伯乐分别比喻什么？
食马者：不识人才的统治者
伯乐：识人才的人
4、作者对这三者分别有什么感情？
明确：对自己被埋没的愤懑，对识人才者的渴望，对不识人才的统治者的批判。
5、小结：借千里马难遇伯乐而被埋没，批判封建统治者埋没人才的现象，表达作者的怀才不遇的愤懑。
6、这种借别的事物来表达某种感情或观点的写法是什么？
托物寓意（辨析托物寓意和托物言志）
设计意图：由内容理解到对主题的深入挖掘，由浅入深理解课文，把握作者的思想情感，同时把握写作手法。

活动6【活动】拓展延伸
如果你是“千里马”，遇到了“食马者”，你会选择下列哪一位的做法？说出原因。
A.韩愈          怀才不遇写文章
B.苏秦          悬梁刺股誓成才
C.韩信          另寻明主创大业
D.陶渊明      归隐田园乐悠悠
设计意图：创设情境，让学生体会作者怀才不遇的境况，引导学生正确对待不被赏识的境遇，养成积极对待困境的人生态度。

活动7【练习】课堂小结
回顾本节课所学内容，进行小结，完成下面填空。
《马说》用________的写法（千里马比喻_____,伯乐比喻____________，食马者比喻__________________），表达了作者_______________________________________________之情。
设计意图：检测本节课重难点的学习效果，重现重难点。

活动8【作业】布置作业
1、背诵《马说》
2、上百度百科