《焦耳定律》微课设计制作脚本户县杨晒波.doc

《焦耳定律》微课程设计方案
作者信息
姓 名
杨晒波
联系电话
13201513457
所教学科
物理
所教学段
初中
电子邮件
305955343@
单位名称
户县甘河初级中学

微课程信息
主题名称
《焦耳定律》
选题意图
通过PPT和实验演示，让学生深刻理解较为抽象的“焦耳定律”。
内容来源
原创（师生合作）。
适用对象
学过“电功率”之后的初中学生。
教学目标
让学生经历“焦耳定律”探究的思维过程和实验过程，深刻理解焦耳定律的内容。
教学用途
√课前预习 □课中讲解或活动 √课后辅导 □其他
（请简要说明你将如何使用该微课程）
发至班级QQ群，让学生课前观看并完成课前任务（如观察了解家中的各种电热器）；课后观看视频，回顾焦耳定律的探究过程和在生活中的应用。也可以在中考复习时应用。
知识类型
√理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 √实验操作型 √答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
制作方式(可多选)
√拍摄 √录屏 演示文稿 □动画 √其他 后期制作：会声会影（视频片段的剪辑、背景音乐的插入、片头与片尾的设置、视频的渲染与生成等）
预计时间
7分钟
微课程设计
教学过程
设计意图

一、生活实例图片分析，激发兴趣，导入新课。
引导学生从生活走向物理，激发求知欲。
二、实验演示：用自制教具“电热切割器”进行演示。
方法科学，现象明显，引人入胜，深入浅出，为后面“电热的利用和危害”学习做好铺垫。
三、由实验现象到理论总结。
理论联系实际，符合认知规律。
设计亮点：1. PPT演示与探究实验相结合，理论联系实际，符合学生的认知规律，变抽象为形象；2.学生参与微课的拍摄和制作过程，提高了学生的科学素养和信息技术素养。
反思与启示
优点：拍摄时应用了话筒，声音效果相对较好；图文并茂的PPT演示和自制教具的实验演示，充分激发了学生的学习兴趣；自制教具和实验的演示十分真实，可信度很高，增强了说服力；本节微课的应用，使我对翻转课堂有了新的认识和实践；作为农村学校，学科组老师和部分学生参与制作，虽然不够熟练，但是热情很高，几位学生甚至比我的学习能力还要强，很快学会了软件的基本操作，增强了我们的自信。
不足：虽然给摄像机用了支架，但是仍然发现图像有轻微的晃动；拍摄和软件操作还不熟练，包括角度的选取、后期制作等。
启示：相信学生、利用学生、发展学生，让学生参与微课制作的过程；学无止境，在信息化时代更是如此。