1、尝试与困惑
方伟
记得我曾经阅读的一本书，华南师范大学郭思乐教授的《生本教育》。书中讲到：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点
转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。十二字方针“限时讲解、合作学习、踊跃展示”的提出，促使我回过头总结自己原来的教学，悟出要想从累死累活中解放自己，达到增产增效，就要摸索一些可操作的教学思路。原来也在做,现在更在做.
首先：一篇课文，如何界定哪些不要作为教学内容呢？这就要求教师在课前好好钻研吃透文本，好像又回到老话题了，但跟原先的过分依赖教参，查阅现成的教案
2、或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读有所不同，就要经常思考：就这篇课文来说，学生的已有基础是什么，需要提升的是什么？学生感兴趣的是什么？学生可能发生什么错误？——这是确定教学内容一个很重要的角度。其实，我心中明白就是根据学生的基础确定教学内容。这时，教师可以根据自己已有的经验、心理学教育学的原理进行推测。但更重要的是做好预习工作：学生的预习的指导；学生预习情况的统计、分析，并把统计的情况列出来，从中了解学生在学习这篇课文中教学内容、目标、重点与难点。以此为依据，制定教学内容与目标，思维导图设计（就是教学设计）。这样就可以在限时中完成教学任务，自然而然学生的学习兴趣被提
3、到最高处。当然，教师随时要在课堂上观察学生的表现，微调教学内容。只有这样，才能把有限的时间用在刀刃上。限时讲解才能落到实处。(生字的教学:预习、学生自主识字)
其次，合作学习的组织。主要包括分配学习任务、小组讨论和展示三部分。我们平时的合作学习不能像公开课那样看似热闹只要好看就行，我们的教学最终是要去拿到考场上检验的，来不得半点虚的。这样，合理有用的合作学习任务单是合作学习有没有成效，能不能完成教学任务，大部分学生能不能掌握文本知识，最终能不能独立完成作业的保证。那合作学习的任务怎样产生的呢？我在实际操作中发现根据教学目标，我自行产生需要解决的问题，预测学生在预习时可能出现的疑惑和教学中需要
4、突破的重难点，而制定出的合作学习任务单，就很有用。
合作学习任务单的形式，我在教学有两种方式可以操作。一种是问题式的：问题的形成途径有A、预习产生的疑惑，教师要根据教学目标整理出来，B、根据课题直接提出的问题，C、课文后面的习题。然后老师分配学习任务，再进行组间讨论，形成结果后，由小小组长记录。一种是测验式的，全班学生通过完成作业单、补充练习、课时练来进行组内学习，做好后，利用实物展示台进行展示，全班讨论，形成正确答案。这种两种形式根据不同的课文类型，灵活运用。（学
棋：问题式学下什么棋？谁向谁学下棋？两位学生怎样学？结果怎样？为什么？你明白了什么？根据关键词再设计语文知识与技能的实践活动
5、识字六：任务单共同任务：
1、在小组中，说一说你喜欢的动物的特点、有关知识。
2、你是从哪里知道这些知识的？
3、你们想用哪一个四字词语来描述这一组动物？
4、我国成语词库中，有许多有关这些动物的成语，讨论一下。
专题任务：
1、成语“百鸟朝凤”中的“凤”原来指的就是什么？
2、听了“百鸟朝凤”，使你想起了跟着组动物有关的成语？
3、孔雀、仙鹤又称什么？你知道为什么吗？它们是什么的象征 ）
在这里，我还要说在合作学习中老师还要积极调控小组合作学习，主要观察学生参与合作学习的情况，做好巡回指导，纠正错误并给小组提供帮助。有时，还要纠正有些学生在合作学习中的不良习惯与影响。合
6、作学习才能落到实处。
然后，合作学习后的踊跃展示，教师又怎样拿捏呢？我在实践中觉得要面向全体学生，保证展示时间，不一定要小组推荐某一位学生回答。小组合作学习结束后，大家归位，老师再根据任务单上的任务，逐一交流，教师点拨总结。
尤其是听说读写的交流与练习时间的保证，对于提高听说读写的语文实践活动的实效，十分重要与必要。这时，就要充分利用多媒体、实物投影仪来展示评价。同时，我想说听说读写的语文实践活动的流程也是缺一不可的，A尝试练习B教师或学生指导C学生独立练习D展示讲评E举一反三练习。踊跃展示才能落到实处。
最后，教学实践中的困惑。在教学中，我努力地进行了多次尝试，最大的困惑就是：一遍课文
7、的讲授时间两到三课时不够。更何况一堂课下来，还有写字时间、练习时间、完成学校规定的作业，时间又怎样安排？很多专家都说这些教学任务都要在四十分钟完成，好像这四十分钟是四百分钟一样。同时，向我们这样的借读生占百分之九十五的学校，学生差异又较大，家长又不像一附、二附、城中、实小的学生家长那样负责到位，因材施教又如何落实到位，又怎样完成不及格率不超过百分之三点五。农村教师的改革压力将会更大，付出的劳动将会更多，改革成果将会不太显著。所以我和大部分网络上的教育访谈上的意见一致，认为一堂课教师讲授多长时间，应该有教学内容、学生的接受程度决定，而不是做出硬性规定，因为我们的学生是有个体差异的，不是整齐划一的产品。所以我认为，也一直这样认为五千年前的孔子说得最好：教无定法，贵在得法，课堂才能增产增效；因材施教，春风才能化雨。最终实现教是为了不教，才能从忙碌中解放自己。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
